解讀質(zhì)疑在隨筆化寫作中的運(yùn)用
明代哲學(xué)家和教育家陳獻(xiàn)章曾說:前輩謂學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺悟之機(jī)也。一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)。的確如此,讀書若無深思多問,只讀不想,就可能會(huì)人云亦云,淪為書本的奴隸;或走馬觀花,所獲甚微。
讀書如此,寫作何嘗不是如此。很多語文教師抱怨學(xué)生的習(xí)作沒有思想,學(xué)生寫作時(shí)絞盡腦汁,交上來一堆或窮于應(yīng)付干巴了事,或胡編亂造不知所云的作品。是的,認(rèn)真辛苦地批改這樣的作業(yè),教師的抱怨似乎可以理解。但是一味抱怨除降低教學(xué)能量外無濟(jì)于事,尤其是在隨筆化寫作教學(xué)中,習(xí)作思想性的提升是一個(gè)很重要的訓(xùn)練目標(biāo),如何在根本上尋找解決問題的方法才是寫作教學(xué)的王道。筆者認(rèn)為質(zhì)疑是提升習(xí)作思想性的一個(gè)有效途徑。那么,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?
一、潛移默化,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
陶行知說:創(chuàng)造始于問題,有了問題才會(huì)思考,有了思考才有解決問題的辦法,才有找到獨(dú)立思路的可能,有問題雖然不一定有創(chuàng)造,但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。寫作同樣更是一種創(chuàng)作活動(dòng),如果思想?yún)T乏,即使手邊有一堆素材也無法升華。而文章的思想從哪里來?就是從對(duì)遇到問題產(chǎn)生的懷疑、困惑,探究的思考當(dāng)中來,而首先能夠質(zhì)疑是一切思考的起點(diǎn)。如果來什么就接受什么,那么人只能是一個(gè)沒有生命的接收器,談不上任何創(chuàng)造。但未來社會(huì)需要的是能夠創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新的新型人才,創(chuàng)新的培養(yǎng)應(yīng)該是在方方面面的,尤其是在隨筆化寫作這種富有創(chuàng)造力的活動(dòng)中,更應(yīng)給學(xué)生鍛煉展示的機(jī)會(huì),充分啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們綻放出青春應(yīng)該有的色彩。然而,由于受幾千年文化背景的影響,以及傳統(tǒng)教育制度的束縛,多數(shù)學(xué)生在課堂知識(shí)上是乖巧順從,老師怎樣傳授,學(xué)生就怎樣接受,老師也樂于享受這樣的師道尊嚴(yán),長(zhǎng)此以往,遑論質(zhì)疑,就是有質(zhì)疑的念頭,也在這樣的教育環(huán)境中夭折了。
在隨筆化寫作中,應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一種寫作思想:不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)有思想,沒有思想就不會(huì)有好文章。有積累、有素材是寫作的基礎(chǔ),但是善于對(duì)事物發(fā)問探究的質(zhì)疑才會(huì)使文章插上翅膀,飛得更高更遠(yuǎn)。為此,教師應(yīng)在教態(tài)、教法上多做改進(jìn),營(yíng)造出寬松民主的課堂氛圍,讓學(xué)生敢想敢說。同時(shí)作為課堂引導(dǎo)者,教師也應(yīng)該培養(yǎng)自己善于思考的習(xí)慣,不能坐吃山空;也應(yīng)該擁有開闊的胸襟,能夠接受學(xué)生有不同的看法,用自己質(zhì)疑思考的精神去熏陶感染學(xué)生,用尊重民主的教學(xué)去鼓舞激勵(lì)學(xué)生,從而使學(xué)生在潛移默化的課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識(shí)。
二、課前設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣
孔子云:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。興趣能在很大程度上激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)力,產(chǎn)生較高的效率。在課堂上希望學(xué)生能夠質(zhì)疑,更需要學(xué)生在課前就有思考的習(xí)慣,否則所謂的質(zhì)疑就成了課堂上學(xué)生應(yīng)付教師的一種形式,流于形式不僅無實(shí)效更不會(huì)長(zhǎng)久,那么怎樣幫助學(xué)生課前就愿意主動(dòng)思考呢?
以預(yù)習(xí)課文為例,首先可以成立質(zhì)疑小組,對(duì)于新課可以先布置預(yù)習(xí)題目分組解答,可以單獨(dú)思考組內(nèi)討論,也可以對(duì)其他組的題目進(jìn)行搶答思考,對(duì)無法解決的問題可以向其他組尋求幫助,也可以留待課內(nèi)師生共同交流討論。對(duì)已經(jīng)形成結(jié)果的答案,其他組成員還可以對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑,對(duì)未能解決的問題,或者錯(cuò)誤理解的問題也可以思考癥結(jié)所在?傊岊A(yù)習(xí)真正成為課前學(xué)生鍛煉質(zhì)疑能力的一個(gè)抓手,教師就不能在課堂上一句話帶過,而是要既正確的引導(dǎo)學(xué)生又尊重學(xué)生思考成果,長(zhǎng)此以往,學(xué)生樂疑善疑的習(xí)慣一定會(huì)有所進(jìn)步。
三、授之以漁,教給學(xué)生質(zhì)疑方法
為師者都應(yīng)該明白教育不是一種簡(jiǎn)單的灌輸,而是應(yīng)該使求學(xué)者掌握覓食的方法。如何將質(zhì)疑的意識(shí)與精神運(yùn)用到隨筆化寫作中,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對(duì)質(zhì)疑的方法、途徑進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生有法可循,不至于在黑暗中摸索。
(一)從文題中生疑
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中可以利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,探求新知。課題是文章的眼睛,在教材中的很多課題常常使人產(chǎn)生疑問,能起畫龍點(diǎn)睛的作用,圍繞它大膽質(zhì)疑,往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。在語文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑是培養(yǎng)其問題意識(shí)和質(zhì)疑能力,促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。如教《最后一課》當(dāng)出示課題后,讓學(xué)生讀題目,他們馬上產(chǎn)生疑問,紛紛舉手提出:誰的最后一課,針對(duì)誰來講的,這些問題,直觸中心,為更好地理解課文做了鋪墊。
(二)從字詞品析處生疑
語文課堂需要咬文嚼字,品詞析句。因此,教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生的視線聚焦在文本中精彩的字詞上,讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑,強(qiáng)化他們對(duì)重點(diǎn)字詞的關(guān)注,讓學(xué)生在解疑、釋疑的同時(shí),經(jīng)歷品味的過程,在一字未宜忽中提高品詞析句的能力。如《社戲》中寫大家跳下船,為什么用跳而不用走?雙喜拔前篙這里為什么用拔而不用拿?阿發(fā)他們偷豆行為如何理解?老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文解答了這些疑問,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維力。
(三)從句段處質(zhì)疑
如同認(rèn)識(shí)一個(gè)人看他的.言行舉止,對(duì)句段含義的理解是領(lǐng)會(huì)課文很有效的途徑。而圍繞重難點(diǎn)對(duì)句段的質(zhì)疑,不僅能達(dá)到深入領(lǐng)會(huì)文意的目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且能夠擴(kuò)大學(xué)生視野,發(fā)散學(xué)生思維,形成良好的閱讀習(xí)慣,在教師的引導(dǎo)下將這種思考運(yùn)用到寫作中,不僅是隨筆寫來,而且因?yàn)橛辛怂伎嫉臐B入,習(xí)作會(huì)不僅真實(shí)而且具有一定的深度。
例如針對(duì)《貴在一個(gè)新字》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下質(zhì)疑:作者認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立思考這種能力需要哪些條件?你認(rèn)為創(chuàng)新貴在哪一個(gè)字?為什么作者把獨(dú)立思考的素質(zhì)看得如此之重?他介紹的方法哪一點(diǎn)你認(rèn)為是需要補(bǔ)充的?在討論中,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,對(duì)創(chuàng)新和獨(dú)立思考的關(guān)系以及如何創(chuàng)新,如何進(jìn)行獨(dú)立思考等作深入的探討。有了這些質(zhì)疑與討論作為基礎(chǔ),學(xué)生的寫作再也不是為了無話可說的抓耳撓腮,而是真正實(shí)現(xiàn)了吾筆書吾心的隨筆化寫作真實(shí)、充實(shí)的目標(biāo)。
(四)從文章結(jié)構(gòu)處質(zhì)疑
有些文章的結(jié)構(gòu)看似很隨意,信手拈來,實(shí)則是作者獨(dú)具匠心。引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑,如同一個(gè)花瓶為什么放在這里不放在那里,培養(yǎng)學(xué)生寫作的整體性,優(yōu)美性。如《亡人逸事》一文,第四部分由兩個(gè)層次構(gòu)成,前三節(jié)交代寫作本文的緣由,第四小節(jié)寫妻子與我的訣別?梢砸龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,是否可以這樣處理文章結(jié)構(gòu):把第四小節(jié)到文末寫妻子與我訣別的文字接在第三部分之后,另作一個(gè)部分,而讓前面的三小節(jié)作為結(jié)尾?如果將處理的結(jié)構(gòu)與原文結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生探尋孫犁所以這樣寫的原因,將更有助于體會(huì)作者的感情。而學(xué)生也在這樣的質(zhì)疑中對(duì)自己寫作時(shí)文章的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
(五)從寫作手法上質(zhì)疑
課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑,找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方,對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《記念劉和珍君》一文,作者是下筆老辣的大文豪,為什么寫他要幾年的主人公時(shí),只是很簡(jiǎn)單的用了始終微笑和藹以及變式常常微笑很溫和這樣的字眼?而且在全文中反復(fù)出現(xiàn)了五次之多,這是否真是作者所說的我實(shí)在無話可說,因此詞窮?通過討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),正是這種反復(fù)的寫法,強(qiáng)化了讀者對(duì)劉和珍的印象,并引發(fā)了人們的深思,如此美麗溫柔、和藹可親的一個(gè)弱女子何以能挺身而出為了國(guó)家和民族而喋血呢?還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:是否只要重復(fù)就能達(dá)到強(qiáng)化的作用?學(xué)生又會(huì)認(rèn)識(shí)到:文章并非是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),而是在反復(fù)中有著細(xì)微的變化,同時(shí)還暗藏著作者的情感變化。由此,引導(dǎo)學(xué)生在自己的隨筆化寫作中怎樣才能隨筆不隨。
質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,就猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫的鑰匙,學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng),由被動(dòng)接受的容器變成主動(dòng)獲取的探索者,獲得終生受用的自主學(xué)習(xí)的能力。這樣寫出的隨筆化寫作也定會(huì)有生命,有思想可言,我們隨筆化寫作才會(huì)走得更遠(yuǎn)!
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