小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆（精選20篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 1
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：做題粗心，書寫錯(cuò)誤多，錯(cuò)題多。原因是書寫隨意，不講格式，對(duì)生字識(shí)記不牢固，作業(yè)做完了從不檢查。針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整。格式不對(duì)，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過，改正確了才算過關(guān)。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的.歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、根據(jù)部首猜字等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"，從而對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 2
五年級(jí)已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進(jìn)步了。
記得當(dāng)時(shí)我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當(dāng)我念到“小陳”時(shí)，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的�！彼脑掃�沒說(shuō)完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實(shí)，我知道，他可能在考試的時(shí)候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來(lái)我就站到他倆中間以示警告，他應(yīng)該明白了，后來(lái)就自己做卷子了�？墒�，我不能當(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說(shuō)：“我相信小陳是自己做的'，他進(jìn)步很快，最近也經(jīng)常找老師背書，我相信他以后還會(huì)考出更好的成績(jī)。加油哦，小陳�！逼鋵�(shí)，我心里是沒譜的，我還真不確定下次他會(huì)考的怎樣，因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不怎么好，以前的考試最多也就是及格。
從那次之后，我發(fā)現(xiàn)他給我背書的次數(shù)變多了，還問過我兩次題，上課表現(xiàn)也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。
當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時(shí)候，沒有同學(xué)質(zhì)疑他的成績(jī)，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股��！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！
原來(lái)，有時(shí)候，信任真的可以改變一個(gè)人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會(huì)越來(lái)越棒的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 3
“六一”前一天，在實(shí)驗(yàn)二小上課，在體會(huì)《觸摸春天》課文主人公安靜這個(gè)人物時(shí)，有個(gè)男孩舉手，當(dāng)我請(qǐng)他發(fā)言時(shí)，他語(yǔ)意表達(dá)不清，我從聽課老師的表情中知道他是個(gè)特殊的智障兒童，但我從他激動(dòng)的神態(tài)中感覺他是有所領(lǐng)悟的，是認(rèn)真的，于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“他很用心，他有點(diǎn)理解，你們知道他想說(shuō)什么嗎？能猜想嗎？”一個(gè)女孩馬上響應(yīng)，猜說(shuō)了一番，真要請(qǐng)班主任老師向她表示謝意。因?yàn)楸硎龅慕Y(jié)果并不重要，我要的是這個(gè)過程，表達(dá)老師、同學(xué)對(duì)這位智障兒童的尊重，鼓勵(lì)。我還讓那個(gè)男孩驗(yàn)證肯定女孩的猜想，他愉快地點(diǎn)頭，顯然他懂得接受尊重。
沒想到，就這么一個(gè)舉措，在這堂課上居然收到了意想不到教學(xué)成效。這個(gè)學(xué)生一直在舉手，這堂課結(jié)束時(shí)，我再次讓他回答：你想對(duì)安靜說(shuō)什么？他一字一頓地響亮地說(shuō)：“自—己—生—活，自—己—?jiǎng)?chuàng)—造。”那么經(jīng)典！讓我震驚，讓我興奮，也讓我感受我三尺講臺(tái)的生命快樂！我當(dāng)即就說(shuō)：“你跟安靜一樣，也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！”孩子們掌聲一片。下課了，那男孩走出禮堂，又返回來(lái)，一臉自豪，指點(diǎn)著我的板書，不忍離去，還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個(gè)文本感人的力量，這個(gè)班集體的溫暖感化，更有那男孩有著與文本主人公相似的'生活體驗(yàn)、家庭教育的基礎(chǔ)。
這件事更讓我感到一個(gè)教師的責(zé)任，仁愛的重要，仁愛的力量！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 4
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的.教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 5
今天語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來(lái)，沒想到他冷不丁說(shuō)：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛。
“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧！”在我的`鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。
看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。
“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說(shuō)完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了�！蔽乙龑�(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來(lái)說(shuō)。
“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”
“你的建議真好！我贊成�！蔽铱隙藢W(xué)生的想法。
“老師，我給他畫幅畫�！毙‘嫾蚁目到苷f(shuō)。
“老師，我送他一本書看看。”
大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 6
學(xué)期已經(jīng)接近了尾聲，回顧這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景如同放電影一樣在眼前閃現(xiàn)。我感覺在孩子在一起的時(shí)光是快樂的，和孩子在一起會(huì)讓你忘卻煩惱，讓你的心靈更加純潔。語(yǔ)文不是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，語(yǔ)文是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，語(yǔ)文是帶有溫度的學(xué)科。我記得看過一篇文章里面有這樣的一句話：語(yǔ)文無(wú)處不在，大自然中的每一片葉，每一朵花，都包含著一個(gè)故事，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去記錄。
這個(gè)學(xué)期，我經(jīng)常帶著孩子們走進(jìn)大自然，讓孩子們用身體的感官去接受大自然美好的恩賜。清明節(jié)前夕，我?guī)е⒆觽內(nèi)ビ?jì)斤門春游，從沒有出來(lái)春游過的孩子們可樂壞了，他們一路上歡歌笑語(yǔ)……這次春游很成功，二年級(jí)只是要求寫一些作文的片斷，當(dāng)天晚上我試著布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們把這次春游的過程寫下來(lái)。第二天，當(dāng)我看到孩子交上來(lái)的`片斷作文的時(shí)候我驚訝了，孩子的作文水平超出了我的想象，那一篇篇作文是孩子用“心靈”寫出來(lái)的文章，絕對(duì)是有感而寫，緣事而發(fā)。許多孩子對(duì)于《識(shí)字1》中的“踏青”這個(gè)詞語(yǔ)理解也就更加深刻具體了。
所以通過這次經(jīng)歷，我認(rèn)為語(yǔ)文不能只限于書本上的抽象的文字，而是要和孩子適時(shí)地走進(jìn)大自然，讓孩子在大自然中受到美的熏陶，去接受“大自然語(yǔ)言”的教誨。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 7
語(yǔ)文課堂是學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法的，敢于打破常規(guī)、發(fā)揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、學(xué)習(xí)的角色。然而在很多時(shí)候，我們雖然深知這一點(diǎn)，但在實(shí)際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛?cè)肼毜男吕蠋�，把這種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。
我記得我剛接手六年級(jí)的時(shí)候，在一次課堂上，那節(jié)課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個(gè)問題讓學(xué)生討論—為什么魯迅先生說(shuō)他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空?我給了學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生聽了都很很認(rèn)真、而且討論得也很熱烈。我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后，我提問一個(gè)比較差的學(xué)生，他的理解是因?yàn)樽髡叩耐姘槭墙曆�。我�?dāng)時(shí)聽了有點(diǎn)生氣，但我沒有說(shuō)什么，后來(lái)又叫了一位成績(jī)更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學(xué)的回答后，我心里雖然有點(diǎn)小小失望，當(dāng)課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的'。
課后，我仔細(xì)想了一下，認(rèn)識(shí)到不是學(xué)生沒有把握好課文，而是思維的定勢(shì)，使他們習(xí)慣于從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導(dǎo)，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達(dá)!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 8
參加第一線教育網(wǎng)的教育培訓(xùn)，我來(lái)到無(wú)錫，趁著一個(gè)課不太好聽的上午，一人悄悄來(lái)到被稱為江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。
盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來(lái)的泉井。隔著柵欄往里看，確實(shí)能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動(dòng)，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。
我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺(tái)階上轉(zhuǎn)了幾遍，想象著當(dāng)年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚�；匈忏辟�，阿炳可真曾經(jīng)來(lái)過？此地真是享譽(yù)世界的二泉映月的誕生地？
我沿著山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長(zhǎng)眠于山腳下。阿炳墓設(shè)計(jì)成舞臺(tái)的形狀，墓碑上刻著民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個(gè)大字，前面的空地猶如一個(gè)梯形舞臺(tái)，舞臺(tái)上，一個(gè)黑銅塑的`阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的拉琴姿勢(shì)。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞臺(tái)生涯，但他需要舞臺(tái)，他應(yīng)擁有舞臺(tái)，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒有舞臺(tái)？這墓前的舞臺(tái)，是后人對(duì)他缺憾人生的彌補(bǔ)？
墓外還有一個(gè)“二泉音樂廣場(chǎng)”，墓邊還有“中國(guó)泥人”，讓人覺得很滑稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無(wú)錫的兩個(gè)寶貝，在廣場(chǎng)上同臺(tái)演出？
當(dāng)游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無(wú)錫，阿炳確實(shí)曾經(jīng)來(lái)過，阿炳是屬于無(wú)錫的，二泉映月是屬于無(wú)錫的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 9
自上個(gè)學(xué)期，由于學(xué)校的需要，我從任教以來(lái)一直擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)身成為一名語(yǔ)文老師。雖然是剛教語(yǔ)文，但是我還是能聽出來(lái)學(xué)生的讀書真的是很糟糕，嚴(yán)重的唱讀，沒有停頓、沒有感情……而且讀書的姿勢(shì)等，都沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。當(dāng)時(shí)我就產(chǎn)生一個(gè)念頭，就先從改變學(xué)生的讀書開始教起。
由于數(shù)學(xué)老師不上早讀，所以每天的早讀，都有我來(lái)安排。每天，來(lái)到教室，我先用錄音機(jī)放課文中的錄音給學(xué)生聽，然后讓他們跟著錄音一句一句地讀，有時(shí)我也會(huì)讓學(xué)生跟我讀或讓班級(jí)里讀的好的同學(xué)領(lǐng)讀。慢慢的，孩子的讀書改變了很多，有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)讀得非常好。到了學(xué)期的后半部分，早讀課我嘗試著放手，讓學(xué)生來(lái)組織，我在班級(jí)挑選了一位組織能力強(qiáng)，書讀得好的同學(xué)擔(dān)任讀書小班長(zhǎng)，并在頭一天下午安排好第二天早讀要讀的'內(nèi)容，如先讀頭一天學(xué)的課文，然后讀一篇《弟子規(guī)》，并背誦，或讀這個(gè)學(xué)期的必備古詩(shī)。
這個(gè)學(xué)期一開學(xué)，令我沒想到的是，學(xué)生好像已經(jīng)形成一種習(xí)慣，來(lái)到學(xué)校，先打掃衛(wèi)生，然后由小班長(zhǎng)組織大家讀書，或跟錄音讀，或領(lǐng)讀……每天早上，我驅(qū)車進(jìn)校園的第一眼就能看到孩子們端正的坐在座位上，整齊的讀書聲在校園里回蕩。當(dāng)我走進(jìn)教室后，看到，地上撒了水，值日生早已打掃完畢。孩子們?cè)谛“嚅L(zhǎng)的組織下，有序地讀著。原來(lái)，我會(huì)在離早讀課下課前15分鐘左右，帶著孩子們一起理解所背的《弟子規(guī)》中每一句的意思，每一句古詩(shī)的意思�，F(xiàn)在，連這一招，也被小班長(zhǎng)學(xué)會(huì)了，我們班的早讀課，我是徹底“下崗”嘍。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 10
孩子們都特別喜歡看課外書，本來(lái)不會(huì)看書的孩子也一有空就捧著書在讀，我看在眼里，喜在心頭。為了鼓勵(lì)他們，我去新華書店買了一些書作為對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)。
為了最大限度地發(fā)揮激勵(lì)作用，我把書全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼，快樂寫滿了幸福的笑臉，拿起這本，又舍不得那本，看看都挺好，無(wú)法取舍。最后，他們還是每人拿了一本書走了，卻似乎少了一份興奮，沒有了先前的雀躍。
有一天，一個(gè)男孩跑上來(lái)，“李老師，你給的那本書太好看了，我媽媽說(shuō)我完全著迷了�！迸赃呉慌犚娏�，接過話茬，“我本來(lái)也想選你那本的，可我以為我這本好看�！彼m然是笑嘻嘻的，卻是那么的不自然，我看到的明明是一臉的不甘心�！澳俏覀兘粨Q吧！你把書借給我，我的書借給你！”他們立即行動(dòng)，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來(lái)選擇并不總是好事。孩子選擇最想要的書，卻不一定成為最有效的激勵(lì)。人性就是這樣，得不到的最美，孩子也一樣。
學(xué)期結(jié)束，我又買了一些書送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發(fā)現(xiàn)你看了很多書，可你寫讀后感的.本領(lǐng)還要加強(qiáng)，這本書可以告訴你怎樣寫好讀后感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢于言表。我又讓欣欣過來(lái)，表?yè)P(yáng)他的作文總是還有創(chuàng)意，構(gòu)思非常獨(dú)特，可缺少一些細(xì)節(jié)描寫，好好讀一讀曹文軒的這本書，會(huì)讓你收獲很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書，每個(gè)孩子都感受到這本書對(duì)自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 11
語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的基本理念是培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字潛力，閱讀潛力，寫作潛力，口語(yǔ)交際潛力。使他們構(gòu)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的.和諧發(fā)展作為重中之重。
語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程。每個(gè)語(yǔ)言文字都是一顆跳動(dòng)的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內(nèi)涵。花能使你百花盛開，那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅(jiān)韌，在風(fēng)雪中傲立的小花。百合花讓你感覺清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個(gè)字的差別，給我們的心靈帶來(lái)不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語(yǔ)所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語(yǔ)才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì)激起孩子們的遐想，給以美的享受。都會(huì)是你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會(huì)讓你想到一幅幅生動(dòng)的畫面。
作為一位語(yǔ)文教師，我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語(yǔ)言文字給他們帶來(lái)的歡樂，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢游在知識(shí)的海洋中，那是最高的一種境界。讓每個(gè)中國(guó)人都喜歡我們的母語(yǔ)，這是每一位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 12
上了五年的班，前三年是帶一二年級(jí)語(yǔ)文，到了第四年換成二年級(jí)數(shù)學(xué)，今年開學(xué)開會(huì)的時(shí)候，告訴我要帶四年級(jí)的語(yǔ)文。有點(diǎn)暈，也有點(diǎn)慌，畢竟自己從來(lái)沒接觸過中高年級(jí)的語(yǔ)文，而且在學(xué)校的時(shí)候，由于不是很喜歡當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文老師，也就對(duì)語(yǔ)文提不起興趣�，F(xiàn)在讓我來(lái)帶四年級(jí)的語(yǔ)文，心中一點(diǎn)底氣都沒有。沒有辦法，就算很多事情不能如愿，也只有硬著頭皮去做了。學(xué)習(xí)第一課《明明上學(xué)》，由于課文比較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很吃力，沒有讓我太費(fèi)力，讓我有點(diǎn)竊喜，還好總算把這幫小子哄過去了。
今天下午第一節(jié)學(xué)習(xí)第二課《誰(shuí)說(shuō)得對(duì)》，這篇課文講的是李曉和大勇圍繞“月亮和云彩誰(shuí)跑得快”展開的爭(zhēng)論，備課的時(shí)候自己覺得這篇課文很簡(jiǎn)單，沒有什么難度，可是一節(jié)課下來(lái)差點(diǎn)讓我氣暈了，我問“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？“暗！”幾乎是異口同聲。我又問“暗”是什么意思？“不亮”許麗回答。我借助投影儀來(lái)演示什么是暗，什么是亮。演示完后，我又問，“圓圓的月亮掛在天空，院子里是暗還是亮？”還有一半的同學(xué)回答暗。我都快瘋了。
好了，老師布置你們一個(gè)作業(yè)，回家過中秋節(jié)的.晚上，如果有月亮，你們認(rèn)真觀察，晚上在院子里和小朋友玩，可以看到對(duì)方嗎？走路還需要手電筒嗎？返校時(shí)，老師要問你們的觀察結(jié)果。其實(shí)只要一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)就可以得知結(jié)果，一方面可能是我們的學(xué)生平時(shí)缺少觀察，也可能是我和他們之間的溝通還不夠清楚，以致給課堂帶來(lái)這么大的困難。以后我和我的學(xué)生都還要多多努力啊！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 13
參加教學(xué)工作有段時(shí)間了，在教學(xué)中遇到了很多問題，種類不同，有些通過與老師交流、參考教參可以得到解決。而有些問題則成為頑疾，想方設(shè)法都得不到良方。比如：后進(jìn)生問題、如何才能在課堂上吸引全部學(xué)生的注意力。
后進(jìn)生的問題從來(lái)都是大問題。第一種是不愛學(xué)、貪玩型；第二種是想學(xué)、跟不上；第三是即不聰明也不愛學(xué)；第四是有能力學(xué)但管不住自己。針對(duì)以上幾種類型，對(duì)不愛學(xué)、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個(gè)男孩特皮，天天最喜歡追跑打鬧，學(xué)習(xí)一塌糊涂。我想盡一切辦法在課堂上、教室里壓制他的好動(dòng)、活潑因子，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)提升不是特別好，但現(xiàn)在的他至少上課能安靜聽會(huì)兒了，所以我認(rèn)為進(jìn)步還是很大的。我們要學(xué)會(huì)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，盡量縮小孩子的缺點(diǎn)，從而幫孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于第二種類型的學(xué)生，剛開始我很急、很氣，怎么就有這么不開竅的孩子。
可能這一階段的新內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，一時(shí)半會(huì)兒接受不了，那么不要吵他，相反及時(shí)給他鼓勵(lì)，這樣他才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的`信心。當(dāng)孩子意識(shí)到自己錯(cuò)了的時(shí)候，過度的批評(píng)會(huì)使孩子身心受到不同程度的傷害。不是說(shuō)“天才是靠百分之一的聰明加百分之九十九的汗水”么，也許將來(lái)的某一天在某些方面學(xué)生會(huì)有大的成就。在以平常心對(duì)待這些孩子的同時(shí)，我們應(yīng)該把最好的祝福送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰明、不會(huì)還特別懶，他根本就不知道自己來(lái)學(xué)校是干什么的。
學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，需要我們時(shí)時(shí)反思時(shí)時(shí)改進(jìn)，我們要適應(yīng)孩子，不能只讓孩子適應(yīng)我們。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 14
堅(jiān)持每天寫日記不僅能積累大量詞匯、豐富語(yǔ)言素材，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶力。很多事情你不一定會(huì)說(shuō)出口，但是用筆記錄下來(lái)就很簡(jiǎn)單。學(xué)習(xí)、生活中所受到的教育、感悟和成長(zhǎng)中經(jīng)歷的一些不愉快的事、開心的事，都用日記真實(shí)地寫出來(lái)了。自然而然，也就鍛煉了自己。語(yǔ)言組織能力增強(qiáng)了，寫作水平也就不斷地得到了提高。堅(jiān)持寫日記還能開闊學(xué)生思路，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
毛澤東同志曾說(shuō)過：“一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事�！彼麖�(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持不懈的重要性。同樣，一個(gè)人堅(jiān)持幾天寫日記并不難，難的是一生堅(jiān)持寫日記。北京有一個(gè)著名的特級(jí)教師就稱寫日記是一種“道德長(zhǎng)跑”。因?yàn)�，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時(shí)斷時(shí)續(xù)，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來(lái)潮，是寫不好日記的，將來(lái)也必然是個(gè)無(wú)所作為的人；另一個(gè)方面，它還要求我們每天總結(jié)自己的思想，不斷提高自己的'思想道德素養(yǎng)，努力使自己成為一個(gè)高尚的人。因此堅(jiān)持每天寫日記，可以豐富自己的思維、磨練自己的意志，寫一篇日記容易，堅(jiān)持下來(lái)難，而一旦堅(jiān)持住了，便產(chǎn)生了心理慣性，便是堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑，便是交上了一位品德高尚的朋友，能使人心靈求真、求實(shí)、向善、愛美。所以學(xué)生要堅(jiān)持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項(xiàng)任務(wù)。做生活中的有心人，要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、積極思考、多練多寫。這樣，不但能夠?qū)W會(huì)寫日記，也為寫好作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 15
開放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的`情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�；叵胛覀儺�(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 16
老師日志今天第一節(jié)是語(yǔ)文課，我們進(jìn)行了單元測(cè)試，下課鈴剛響，小組長(zhǎng)就快速地收著卷子，交上卷子的同學(xué)都忙著自己的事情，有的做著課前準(zhǔn)備，有的上廁所。課代表在發(fā)下一節(jié)課要用的`數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，我站在講臺(tái)前觀察著同學(xué)們的舉動(dòng)。
這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最后一排小風(fēng)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，不知道什么時(shí)候掉在了地上。正好，我班的小濤同學(xué)要上講臺(tái)前交測(cè)試卷，我親眼看見他邁過數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，走到講臺(tái)前，把卷子遞到了我的手里，另一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，主動(dòng)把冊(cè)子揀了起來(lái)。
小濤交完了卷子，轉(zhuǎn)身就要回座，我問：“小濤，你看到掉在地上的練習(xí)冊(cè)了嗎？”他很誠(chéng)實(shí)。說(shuō)：“我看見了。”我問：“你為什么沒有替小風(fēng)把冊(cè)子揀起來(lái)呢？”他無(wú)言地低下了頭。這時(shí)上課鈴響起來(lái)了，我讓他回到了座位上。我想何不利用課前幾分鐘，抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育呢！
我并沒有提到小濤的名字。而是就事論事。講到：“如果你發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的物品掉到了地上應(yīng)怎么做？”很多同學(xué)回答，我們應(yīng)該幫助揀起來(lái)。我接著問：“如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品擺放不整齊，或地面有廢紙應(yīng)怎么做？”同學(xué)們響亮地回答，我們應(yīng)該把物品擺放整齊，把廢紙揀起來(lái)。我再看小濤同學(xué)，把頭低下了，我想他也知道了，今后應(yīng)怎么做了。
小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，各種習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的潛移默化的教育。我知道以后再出現(xiàn)類似的事情，大部分學(xué)生知道該怎么做了，可能還有的學(xué)生懶得彎腰替別人揀起掉在地物品，那就需要我們堅(jiān)持不懈地教育。老師的以身示范也是很重要的，學(xué)生的橡皮、本子掉在了地上，我們也彎腰幫學(xué)生揀起來(lái)。讓學(xué)生感受到這不僅僅是替別人揀起一個(gè)掉在地上的本子，而是同學(xué)之間的關(guān)愛，師生之間的關(guān)愛的體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 17
一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又開始教一年級(jí)了，拿到班里學(xué)生的資料，馬上看了起來(lái)，我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字，在我看來(lái)這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽(yáng)”的名字，便印象深刻，曉陽(yáng)姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧��！
第一次見到孩子們，是開學(xué)前的親子活動(dòng)，我們?cè)趯W(xué)校的門廳迎接著孩子的到來(lái)。我仔細(xì)觀察著每一個(gè)孩子，孩子們個(gè)個(gè)都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對(duì)上號(hào)。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進(jìn)學(xué)校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來(lái)對(duì)學(xué)校生活很期待，這是個(gè)好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字��？” “老師好，我叫小陽(yáng)�！焙⒆雍苡卸Y貌，說(shuō)話聲音很響亮，看來(lái)幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子�！芭�，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的'住怎么稱呼我�！薄岸鳎劾蠋熀�！”當(dāng)我說(shuō)出這句話的時(shí)候，媽媽和小家伙默契地相對(duì)一笑，然而又對(duì)我剛才的言語(yǔ)有點(diǎn)奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽(yáng)很想上學(xué)，要做好孩子呢。”
上午的活動(dòng)很精彩，每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺(tái)秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時(shí)還要關(guān)注每一個(gè)孩子，并沒有太多時(shí)間關(guān)注曉陽(yáng)。
不過他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了，照片里那個(gè)扭過頭去的孩子就是曉陽(yáng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 18
課本第四單元的語(yǔ)文園地“讀讀背背”安排了一組描寫各月份蔬菜特點(diǎn)的歌謠。辣椒、茄子、蘿卜、白菜，對(duì)于我們班里這些農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該非常熟悉。
我先問“誰(shuí)家里現(xiàn)在還種有菜地？”因?yàn)椴疬w、新農(nóng)村改造，很多家庭都是出來(lái)租房。
舉手的有一半。
“你能說(shuō)出你家菜地現(xiàn)在有哪些蔬菜？”
本來(lái)是很簡(jiǎn)單的問題，卻難住了一部分孩子�，F(xiàn)在他們是飯桌上請(qǐng)吃現(xiàn)成的，估計(jì)有些蔬菜還不能辨認(rèn)。
更好笑的是有說(shuō)紅薯的，還有說(shuō)藕。一個(gè)屬于農(nóng)作物，一個(gè)是生長(zhǎng)在池塘里的.。
這能怪孩子嗎？
現(xiàn)在農(nóng)村可種的田地是越來(lái)越少了，專門用來(lái)留做菜地的更是少見了。地少了，家長(zhǎng)們沒那么忙碌了，平時(shí)幾乎不需要孩子們幫忙了。哪像我們兒時(shí)，大人們忙得飯都顧不上做，你不去菜地拔蔥、摘茄子、割韭菜，吃什么啊！
再說(shuō)，家家戶戶的孩子也不多，都看得嬌貴了，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著，哪舍得用他們��！
所以，農(nóng)村的孩子也會(huì)和城里的孩子一樣，分不清韭菜和麥苗，所以，他們也說(shuō)不清什么季節(jié)收什么莊稼，什么季節(jié)種什么蔬菜。
所以，農(nóng)村的孩子也會(huì)和城里的孩子一樣，什么家務(wù)也不用參與，什么家務(wù)也不會(huì)做了。飯，家長(zhǎng)沒時(shí)間做，來(lái)不及了，可以買，很方便的；衣，沒時(shí)間洗了，有洗衣機(jī)隨時(shí)恭候；小孩子沒人看了，可以及早送到幼兒園，哪里還用像過去那樣，大帶小啊。所以，農(nóng)村的孩子放學(xué)后照樣是看電視、玩電腦，照樣是小小年紀(jì)眼睛近視，照樣是過著少年不知愁滋味的日子，根本不用為家長(zhǎng)分憂解愁。
魯迅兒時(shí)非常羨慕閏土的農(nóng)村生活，一切新鮮而又好奇，可他卻沒想到，會(huì)有一天，農(nóng)村的孩子也會(huì)對(duì)農(nóng)村的生活感到陌生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 19
我的公開課《富饒的西沙群島》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的課文。課文從海面、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，從而來(lái)激發(fā)孩子們熱愛祖國(guó)的思想感情。
在教學(xué)中，我抓住四個(gè)大塊來(lái)進(jìn)行：海面、海底、海灘、海島。通過圖文并茂、讀讀說(shuō)說(shuō)的形式，向孩子們展現(xiàn)了西沙群島的美麗和富饒，中間穿插過渡句、比喻句、說(shuō)話練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。整篇課文上下來(lái)，我覺得還是一次比較成功的教學(xué)。
課后，同組的老師一起就我的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，其中有一個(gè)問題也很困擾我：課文第四自然段：（魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的.全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。大海里魚真是太多了。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）這一段的中心句到底是哪句？在教學(xué)中我是先出示了課文的前2句，這兩2句主要圍繞“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿平穿去，好看極了�！边@句在寫，其實(shí)這一句不僅寫出了魚漂亮，也寫出了魚多，第3、4句都只寫出了魚多，課后同組老師認(rèn)為這整一段的中心句應(yīng)該是“各種各樣的魚多得數(shù)不清�！蔽矣X得這其中三句都是可以的，因?yàn)檫@三句都有寫到魚多，在課堂作業(yè)本上的作業(yè)練習(xí)和我上課時(shí)講的稍有不同，課堂作業(yè)上是整一段的中心句，而我上課時(shí)講到的只是為了說(shuō)明“魚漂亮”，從而說(shuō)中心句是第一句，這樣可能對(duì)學(xué)生造成了一定的困惑，但我認(rèn)為第一句也可以是整一段的中心句。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 20
今天我們學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來(lái)，以便來(lái)年再教時(shí)借鑒。
當(dāng)出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰(shuí)想的辦法好，誰(shuí)的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后，指名在班上交流。說(shuō)起“飄”字時(shí)，有的用換偏旁的方法，把“漂”的'三點(diǎn)水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表?yè)P(yáng)了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著，又有人說(shuō)，老師，有風(fēng)吹的時(shí)候，操場(chǎng)上的紅旗就飄起來(lái)，所以，“飄”的右面是風(fēng)。我又表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”，來(lái)理解“飄”的意思。老師的表?yè)P(yáng)激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說(shuō)起了自己看到的“飄 ”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來(lái)了；秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄；國(guó)慶節(jié)，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個(gè)字的教學(xué)，不僅強(qiáng)化了換偏旁的識(shí)字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識(shí)。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)“問”字時(shí)，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每天上學(xué)，一進(jìn)校門口，我就問老師好。所以門里一個(gè)口就念問�！边�有一個(gè)孩子，說(shuō)：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會(huì)做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進(jìn)門就開口問哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆�，他能把“門”、“口”、“問”三個(gè)字運(yùn)用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個(gè)根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠(yuǎn)比我們豐富，可別低估了一年級(jí)的小孩子。
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