教學(xué)常規(guī)工作隨筆
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開之社會(huì)較為流行的一種文體。下面是小編整理的教學(xué)常規(guī)工作隨筆，希望對(duì)你有所幫助！
篇一：教學(xué)常規(guī)工作隨筆
如今的課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量與信息傳遞的空間，有很多的教師在課堂上關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，想方設(shè)法提高一節(jié)課的效率，在課堂上已不那么樂于和善于傾聽了。有心理學(xué)家指出：傾聽是一門失傳的藝術(shù)。課堂應(yīng)該是一個(gè)心靈交匯、情感碰撞的磁場(chǎng)，要達(dá)到對(duì)話的目的，就必須學(xué)會(huì)傾聽。沒有傾聽，對(duì)話就失去了意義。傾聽是對(duì)話的前奏，沒有傾聽，我們和孩子的心靈之間也將隔上一層厚厚的墻壁。
今天在二實(shí)小聽了半天課，六（2）班的班主任王老師給我們上了短短的一節(jié)晨會(huì)課，在這節(jié)課上，我覺得王老師的傾聽習(xí)慣值得我學(xué)習(xí)。
晨會(huì)課的主題是成長 煩惱，老師不是問有沒有煩惱，而是讓孩子們自己來說一說自己的成長有沒有煩惱，形成2派意見：一面是成長有煩惱，另一些是成長不煩惱，通過小組交流的形式向大家說一說你的煩惱是什么。在每一位孩子站起來發(fā)言的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)王老師有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作就是頭轉(zhuǎn)向發(fā)言的同學(xué)，用專注的眼神看著那位發(fā)言的同學(xué)，在爭論怎樣才能把煩惱變成不煩惱時(shí)，老師的傾聽水平顯現(xiàn)在那及時(shí)捕捉同學(xué)發(fā)言的主要意思以及更高層次提煉關(guān)鍵詞語并呈現(xiàn)在板書上。
傾聽的實(shí)質(zhì)是什么？在課堂上的教師要時(shí)刻保持專注和警覺，對(duì)來自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢(shì)等保持敏感，傾聽的同時(shí)總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師必須對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行快速判斷，及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源，并加以利用，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。
其次，傾聽的實(shí)質(zhì)還是思考。教師在課堂上要邊聽邊思考，對(duì)信息做出判斷，并尋求對(duì)策。判斷是否有價(jià)值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預(yù)案，當(dāng)下解決；與主題間接有關(guān)信息，尋找聯(lián)系點(diǎn)、生長點(diǎn)解決；與主題無關(guān)信息，說明本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解釋原因，課后延伸。在聽的過程中，不但要跟上傾訴者的故事、思想內(nèi)涵，還要跟得上對(duì)方的情感深度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問、解釋，使得會(huì)談能夠步步深入下去。
傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。
以上只是老師對(duì)同學(xué)的傾聽，在課堂中還有學(xué)生對(duì)老師的傾聽，學(xué)生與學(xué)生之間的傾聽。要想學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容形成自覺傾聽的習(xí)慣，首先老師“說話”即“講課”的藝術(shù)要高。記得上次吃晚飯時(shí)，兩個(gè)同事的孩子在一旁交流，其中一個(gè)孩子講的出神入化，另一個(gè)孩子聽的津津有味，不由自主地我們大人也想聽聽她到底在講些什么。誰料這孩子一邊繼續(xù)講一邊用手指揮我們大人，插了一句說：你們講你們的，別停下來。當(dāng)我們夸獎(jiǎng)她講得好吸引了我們時(shí)，她無不自豪地說只要我講故事，全班就能全都安靜下來。足見“講”功厲害了吧！同樣的道理。老師的講課也能如此這般吸引孩子，還怕什么聽課效率不高哉！
拋磚引玉，就此打住吧。
篇二：教學(xué)常規(guī)工作隨筆
勿庸置疑：做好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
做教學(xué)常規(guī)工作我是深有體會(huì)的，一個(gè)學(xué)校要有序不亂開展教學(xué)工作就必須做好教學(xué)常規(guī)工作。而落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作卻有著矛盾。
首先，我從不否定教師落實(shí)常規(guī)工作，因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)教師這是最基本的職業(yè)道德。而具體落實(shí)時(shí)表現(xiàn)形式各不相同，作為領(lǐng)導(dǎo)者注重有條有款以文本形式存儲(chǔ)，這樣教師既做了常規(guī)工作又為建檔準(zhǔn)備了資料，切實(shí)可行。
其次，就備課而言，過程是煩雜的`。備學(xué)生，教師往往要去了解學(xué)生情況收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，有的放矢，不同學(xué)生準(zhǔn)備不同。備教材，教師生手往往要認(rèn)真思考教材參考教輔，還要查閱資料，為了更好設(shè)置教學(xué)過程認(rèn)真地以文本形式記錄在本。這一過程所耗費(fèi)的時(shí)間非教育工作者難以體會(huì)。“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”。而作為一個(gè)熟手，往往從教多年學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，文本形式備課早就成為純粹的形式，走上講臺(tái)，如果看著教案宣讀或是一步一步那么教學(xué)肯定是很不完美的。一堂優(yōu)質(zhì)的課包括熟悉的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的駕馭能力，課堂即興解決問題還有組織教學(xué)。往往一堂課地教學(xué)沒有固定形式，引用事例解決突發(fā)問題。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。例如：一個(gè)文科教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看書通曉全文，討論往往是重點(diǎn)，回顧是梳理知識(shí)，傳遞一種學(xué)習(xí)模式一種學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)教師更注重引導(dǎo)教師探究知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)找到理論依據(jù)又以此理 解決實(shí)際問題，廣泛應(yīng)用生活。體育教師往往教給學(xué)生技能以理論解釋，更要傳遞一種精神，堅(jiān)韌不拔持之以恒。
備課因科而異，所以我們?cè)诓煌瑢W(xué)科上準(zhǔn)備不同。作為教師我們往往煩鎖于一味地文本記錄。而領(lǐng)導(dǎo)者往往關(guān)注記錄，這些將成為資料存儲(chǔ)有據(jù)可查。其實(shí)在領(lǐng)導(dǎo)管理過程中有的把些當(dāng)作一種策略，讓教師成天忙于文本記錄這樣就不會(huì)有時(shí)間聚會(huì)吵鬧。不否認(rèn)這樣能減少管理工作的難度，同時(shí)禁錮了教師思想，如果把沒必要的形式省去而讓教師看書等提高自身素養(yǎng)在長期來看是切實(shí)有效的，讓教師在理論與實(shí)踐方面多些探究或許準(zhǔn)備更為長遠(yuǎn)。
教學(xué)常規(guī)包括了備課、上課、批改作業(yè)等。教研教改活動(dòng)講求形式豐富多樣，把學(xué)生能力在課堂上展現(xiàn)出來，而后為保證質(zhì)量往往做的工作更多的還是多練。說來容易，課堂應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，自習(xí)是提高學(xué)生能力的時(shí)空。我們時(shí)常為了“質(zhì)量”扼殺某些方面。其實(shí)從深層次去思考是我們?nèi)鄙傧到y(tǒng)再學(xué)習(xí)缺少進(jìn)修，知識(shí)能力欠缺難以駕馭，教師再學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，試想把在崗教師分批進(jìn)修有重要含義。不至于新教師熬成老思想，老教師變得腐朽，最后教育理念被埋藏在理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)上。
教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而教師素質(zhì)能力是前提，日新月異的新時(shí)代對(duì)教師的要求更高了。
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