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科學(xué)論文大全【15篇】
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編整理的科學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)論文1
一、研究對(duì)象和方法
在婦產(chǎn)科學(xué)專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院20xx級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對(duì)班級(jí)共250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3．1建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行雙錄入，導(dǎo)入SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)開放性問題進(jìn)行文字總結(jié)。
二、結(jié)果
(一)一般情況
調(diào)查對(duì)象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)。
(二)課堂教學(xué)效果
1．學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評(píng)價(jià)
98．3%的同學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)?生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。
2．學(xué)生綜合能力的提高情況
學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少。
3．婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
99．6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過少;與內(nèi)、外、兒科對(duì)比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。
(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果
1．對(duì)推薦課外書籍的看法
57．2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。
2．對(duì)課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語授課比例的看法
58．1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語基礎(chǔ)不好。
(四)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法
1．教學(xué)方法重要性排序
更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。
2．對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見
88%(202/229)的'同學(xué)對(duì)改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:
(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會(huì);
(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;
(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。
三、對(duì)策初探
(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)
由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化�？梢�，良好的教學(xué)方法和高質(zhì)量的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對(duì)每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。
(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率
多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)的過程。在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識(shí)新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí);多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結(jié)合調(diào)查對(duì)象中有25．3%的學(xué)生未通過四級(jí)、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來。
(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
由于大部分學(xué)生(74．4%)來自農(nóng)村，對(duì)實(shí)施課堂提問看法中，部分學(xué)生不愿意課堂提問是因?yàn)樾愿駜?nèi)向、易緊張、不善于在公共場(chǎng)合發(fā)言，因此課堂教學(xué)中要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。另外，采取多種形式如回憶式、啟發(fā)式、混淆是非及加深記憶性提問能夠幫助提高學(xué)生的注意力，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。PPS教學(xué)法是20世紀(jì)70年代源自美國(guó)合作性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要包括項(xiàng)目選擇(Project)、課堂展示(Presen-tation)、組織研討(Seminar)三步教學(xué)，在醫(yī)學(xué)教育改革中廣泛應(yīng)用，可采取PPS教學(xué)法，于每學(xué)期中后期舉行小組講課，全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及學(xué)生的交際協(xié)作、口頭表達(dá)等能力�？傊瑥膶W(xué)生對(duì)教學(xué)需求的角度出發(fā)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的婦產(chǎn)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題(如大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村比較內(nèi)向、外語基礎(chǔ)不好、課堂氣氛不夠活躍、教師教學(xué)效果不一等)，圍繞21世紀(jì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)，采取多種教學(xué)方法，發(fā)揮教師在課堂提問中主持者、觀察者、組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生的主體能動(dòng)作用得到最大限度的發(fā)揮，為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才而努力。
科學(xué)論文2
一、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.關(guān)于教材
現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材在很多方面都沒有體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)，教材在選擇和編排方面的科學(xué)性不強(qiáng)，教材中的很多內(nèi)容不利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)�？茖W(xué)課主要在于增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，并且掌握一定的科學(xué)概念，但是在小學(xué)的科學(xué)教材中，教師由于受到教學(xué)條件的限制，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質(zhì)量比較差，而且其難易程度與學(xué)生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學(xué)校所在的地區(qū)特色，這樣教師才能充分利用學(xué)生的生活背景開展教學(xué)。2.關(guān)于教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)在開展科學(xué)課的時(shí)候都沒有系統(tǒng)的規(guī)范，很多科學(xué)課的教師并不是具體的專業(yè)人員，科學(xué)課知識(shí)作為一門副課在大多數(shù)的小學(xué)存在，班級(jí)里學(xué)生的數(shù)量較多，在這種情況下，教師不僅負(fù)擔(dān)的學(xué)生人數(shù)較多，而且需要跨年級(jí)進(jìn)行備課，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動(dòng)，而且需要學(xué)校提供大量活動(dòng)器材和實(shí)物材料，并且配備相應(yīng)的教具和學(xué)具，這對(duì)科學(xué)課教師而言，他們要承擔(dān)的任務(wù)更是重上加重。學(xué)校的重視程度不足，相關(guān)的教學(xué)設(shè)施欠缺，這些因素不利于教師將規(guī)定的內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。
二、有關(guān)小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)現(xiàn)狀問題的對(duì)策探討
1.通過不斷研究編寫科學(xué)教材
現(xiàn)在很多小學(xué)運(yùn)用的科學(xué)教材都是結(jié)論性知識(shí)偏多的版本，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言有很大的理解難度，純粹知識(shí)的學(xué)習(xí)是違背小學(xué)生的心理特點(diǎn)的，因此教師可以根據(jù)本地的實(shí)際需求編寫更加有針對(duì)性的教材，在呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)可以配置一些插圖，這樣形象化的編排能夠活躍學(xué)生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學(xué)的教具，將科學(xué)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行，這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的理解。
2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)
科學(xué)教師的成長(zhǎng)需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在日常的教學(xué)中，教師很容易產(chǎn)生困惑，再加上有些小學(xué)缺少教學(xué)資源來提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，因此積極地參加不同形式的.培訓(xùn)就顯得十分重要，科學(xué)教師通過培訓(xùn)可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并且可以提出自己在科學(xué)課堂中遇到的問題，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案。
3.學(xué)校要重視科學(xué)課
學(xué)校要改變對(duì)科學(xué)課的態(tài)度，在科學(xué)課教師的配置方面，不能把其他學(xué)科的教師安排在科學(xué)課中，因?yàn)榭茖W(xué)課需要專業(yè)的教師來開展，而且學(xué)校應(yīng)該注重科學(xué)教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學(xué)設(shè)備，積極支持各種形式的科學(xué)活動(dòng)，這樣的科學(xué)課才能夠達(dá)到新課程規(guī)定的要求，學(xué)生才能夠真正地培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、總結(jié)
綜上所述，教師的科研能力很大程度上受其專業(yè)素質(zhì)的影響，作為一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師，不僅要有豐富的科學(xué)知識(shí)，而且還要有不斷學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。僅僅靠有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學(xué)研究的力度，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的變化及教學(xué)要求。
科學(xué)論文3
地球的生命起源一直困擾著科學(xué)界，雖然有著多種學(xué)說，可惜的是都缺乏有說服力的證據(jù)。不過NSASA的一位科學(xué)家卻表示他已經(jīng)解開了
地球的生命起源一直困擾著科學(xué)界，雖然有著多種學(xué)說，可惜的是都缺乏有說服力的證據(jù)。不過NSASA的一位科學(xué)家卻表示他已經(jīng)解開了這個(gè)千古謎題，而且擁有直接的證據(jù)證實(shí)地球生命起源于外星。
科學(xué)家們此前也對(duì)地球生命可能起源于外星做過推測(cè)，但是人類的歷史比起浩瀚宇宙來簡(jiǎn)直是無比渺小，因此也只有通過地球上現(xiàn)存的蛛絲馬跡來進(jìn)行推測(cè)，偏遠(yuǎn)的地區(qū)未遭人類或者其他生物體破壞，這也成了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)“地球密碼”的所在地。
這位名叫理查德-胡佛的博士是美國(guó)宇航局的工作人員，他主要負(fù)責(zé)研究小行星在撞擊地球之后所引起的一系列的'變化。目前為止，他已經(jīng)在這一崗位上工作超過了10年之久，在這10年里他走訪了全球的各種發(fā)現(xiàn)隕石的偏遠(yuǎn)地區(qū)，試圖尋找早期地球的一些真相。
胡佛博士在走訪了南極洲、西伯利亞和阿拉斯加之后發(fā)現(xiàn)了一種極其罕見的球粒狀隕石，這些隕石中含有多種細(xì)菌的化石，而里面只有9種是存在于地球上的，其他則是地球目前未曾發(fā)現(xiàn)的。通過顯微鏡觀察這些細(xì)菌化石，胡佛博士表示除了這9種地球已知的細(xì)菌，其他的細(xì)菌有的和地球上現(xiàn)有的細(xì)菌類似，而有些則是完全不一樣，這說明他們的確是來自外星。
當(dāng)然，這僅是胡佛博士發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)之一。在一個(gè)案例中，他還發(fā)現(xiàn)了一顆小型的有機(jī)體隕石，里面所含有的細(xì)菌都已經(jīng)在地球上找到。他表示，這說明生命的起源可能要超乎我們的想象，比我們狹窄的定義要寬泛的多。
胡佛博士說道：“可能對(duì)于這一點(diǎn)很多科學(xué)家不能接受，但這一領(lǐng)域的研究是必不可少的，細(xì)菌不僅在多數(shù)情況下相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)它們和地球上現(xiàn)有的物種也有密不可分的聯(lián)系。”
這份研究結(jié)果將會(huì)發(fā)表在三月版的《宇宙學(xué)》雜志上，同時(shí)雜志社邀請(qǐng)了科學(xué)界的多位專家對(duì)胡佛的這一分析結(jié)果進(jìn)行回應(yīng)。主編魯?shù)喜┦空f：“我們走訪了100位專家并對(duì)這些研究結(jié)果進(jìn)行一項(xiàng)一項(xiàng)的分析，為專家們提供批駁胡佛博士的機(jī)會(huì)�！�
供職于SETI(地外文明搜索)的高級(jí)天文學(xué)家賽斯博士說道：“如果這一理論是正確的，那么將會(huì)深遠(yuǎn)的影響科學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)天文學(xué)也是一次巨大的沖擊，生命體可能誕生于彗星上，只是降落于地球，我們至少應(yīng)該將眼光瞄準(zhǔn)太陽系，而不是僅僅認(rèn)為地球上的生命是地球自行產(chǎn)生的。”
科學(xué)論文4
【摘 要】生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類認(rèn)識(shí)、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值
生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實(shí)驗(yàn)探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊(yùn)涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的�！痹谏锝虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和提高探究能力，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對(duì)此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。
一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情
在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過程中，很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，甚至深?yuàn)W難懂，因而對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來導(dǎo)入;在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。可見，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、利用生物科學(xué)史的漸進(jìn)性理解生物學(xué)知識(shí)，突破重難點(diǎn)
生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學(xué)的過程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的.重難點(diǎn)內(nèi)容。
通過科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)來講解;講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可通過1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)來講解;講授光反應(yīng)中氧氣的來源時(shí)，可以結(jié)合1939年美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門的氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)來講解。可見，不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對(duì)單一變量、對(duì)照等實(shí)驗(yàn)原則的理解，以及對(duì)同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。
三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗(yàn)科學(xué)過程，提高學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾經(jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力�？梢姡處熢谏镎n堂上可以通過具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)――假設(shè)的證實(shí)或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。
四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果;自然選擇學(xué)說的創(chuàng)立是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識(shí)的指引;奧地利生物學(xué)家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出重要的孟德爾遺傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅(jiān)持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力。因此說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。
綜上，生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵著科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄�，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊(yùn)涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。
【參考文獻(xiàn)】
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科學(xué)論文5
初中科學(xué)是初中的一門綜合課程，新課程下的科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在科學(xué)教學(xué)中，有多種教學(xué)方法。問題教學(xué)法也叫發(fā)現(xiàn)法，首先由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的，是一種有效的課堂教學(xué)方法。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)生在教學(xué)過程中是積極的探索者，他們要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度是最為重要。他所指的發(fā)現(xiàn)“不只局限于發(fā)現(xiàn)人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。
但我們教師在使用問題教學(xué)法存在不少問題，比如說：在活動(dòng)過程中設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，不需要?jiǎng)幽X筋；在課堂教學(xué)過程中，由于教師問題設(shè)計(jì)不周密，指導(dǎo)不夠，使學(xué)生感覺無從下手；學(xué)生缺乏必要的知識(shí)或技能不能很好地收集到有關(guān)資料而不能解決問題，失去了對(duì)科學(xué)的興趣；有部分學(xué)生尚不具備獨(dú)立研究問題的能力，導(dǎo)致只有極個(gè)別學(xué)生能把發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行到底，大多數(shù)學(xué)生在缺乏教師鼓勵(lì)下半途而廢。為了真正將“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的新課程理念貫徹到教學(xué)實(shí)際中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，我們構(gòu)建了優(yōu)化問題教學(xué)法。
優(yōu)化問題教學(xué)法基本的過程：
一、提出問題
教師所提出的問題，應(yīng)圍繞學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)和技能后，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問題，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。簡(jiǎn)要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶科學(xué)概念、原理與過程。在“問題教學(xué)法”中，提出問題是最重要的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為要提出好的問題，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
�。�1）要符合學(xué)生的實(shí)際
問題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即通過努力，“夠得著”，即學(xué)生能最終解決。這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又能讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決后的愉悅。
�。�2）要有梯度，可層層推進(jìn)
問題要有系統(tǒng)性，對(duì)于主問題，應(yīng)作適當(dāng)?shù)姆纸猓珊?jiǎn)單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，形成脈絡(luò)清晰、層次分明、梯度推進(jìn)的問題群。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的素材發(fā)現(xiàn)問題或激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學(xué)生的興趣由淺入深進(jìn)行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣通過幾個(gè)連貫的問題，使過渡顯得自然，既激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又突破了難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生深層的情感體驗(yàn)，也能訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
�。�3）問題要有開放性、拓展性
問題的設(shè)計(jì)不僅是為了解決文本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此，要關(guān)注問題的開放性和拓展性，跳出教材甚至學(xué)科，設(shè)置一些綜合性問題。具有開放性的問題，學(xué)生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要把握問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。問題的切入點(diǎn)可以是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等；從學(xué)生的角度看，問題的切入點(diǎn)有學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、認(rèn)知的沖突點(diǎn)等。在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該將兩方面有機(jī)結(jié)合。
二、組織小組合作
同伴教學(xué)（生生互教）是新課程教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種有效方式，而且它對(duì)互教雙方都有好處。在同伴教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以獲得印象深刻的個(gè)人體驗(yàn)，還可以促進(jìn)人與人之間的直接交流、使個(gè)體更真實(shí)和更獨(dú)立，增加對(duì)他人的理解的接受程度。
當(dāng)學(xué)生之間通過合作，解決了問題，會(huì)非常興奮，如果他們未達(dá)到目的地，他們會(huì)共同找原因，或求助其他組學(xué)生、老師。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生考慮問題的出發(fā)點(diǎn)不同，在小組討論學(xué)習(xí)中，同學(xué)們探索出了不少新的知識(shí)，新的方法。這種以問題解決方式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加了學(xué)生的自信心，我們還發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)自己剛從別的同學(xué)那里學(xué)來，轉(zhuǎn)身又成了另外同學(xué)的“老師”了，使自己的知識(shí)和能力都得到了提升。
三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍、互相交流
要求學(xué)生在明確問題后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探索研究學(xué)習(xí)的.空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的空間，為解決問題奠定基礎(chǔ)。在這一階段教師要給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)，沿著正確的方向去探索行動(dòng)。
在這階段教師，一定要給足學(xué)生思考和講述的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法并耐心來傾聽。不要輕意肯定或否定學(xué)生的成果，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來評(píng)價(jià)，教師更多應(yīng)充當(dāng)聆聽者的角色，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可給予適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)。
四、教師總結(jié)
由學(xué)生通過自主探究活動(dòng)或小組合作生成的知識(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。在此階段學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，掌握新技能；也可對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。
五、知識(shí)、技能的運(yùn)用
課堂內(nèi)教師通過口頭或者書面練習(xí)或變式的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則是一旦習(xí)得內(nèi)容的回憶涉及到在新問題中應(yīng)用的情況時(shí)，就會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。課堂外布置一些適量、分層練習(xí)和變式練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的類化和遷移。
在使用“問題教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，再對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行互相交流，然后總結(jié)出本堂課的新知識(shí)，通過練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生會(huì)運(yùn)用新知識(shí)、技能。教學(xué)有法、教無定法，因此科學(xué)教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先應(yīng)選擇好合適的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)具體情境具體分析，找到最適合本堂課的教學(xué)方法。
科學(xué)論文6
一、迷你實(shí)驗(yàn)———簡(jiǎn)易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能
迷你實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗(yàn)僅由實(shí)驗(yàn)過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室或者家庭中完成，簡(jiǎn)單易行，側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強(qiáng)化補(bǔ)充概念，貼近學(xué)生的生活。相對(duì)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)而言，迷你實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過程，很明顯，迷你實(shí)驗(yàn)也是作為一種科學(xué)方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實(shí)驗(yàn)大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)為主。迷你實(shí)驗(yàn)在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類實(shí)驗(yàn)設(shè)置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識(shí)運(yùn)用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有迷你實(shí)驗(yàn)14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實(shí)驗(yàn)中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍�圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗(yàn)中，利用硬幣來模擬細(xì)菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗(yàn)的模擬版本，但操作更簡(jiǎn)單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、比較、感受、體驗(yàn)等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓(xùn)練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓(xùn)練學(xué)生與整個(gè)探究過程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗(yàn)，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
二、實(shí)驗(yàn)室———完整實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用
相比于導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和迷你實(shí)驗(yàn)而言，“實(shí)驗(yàn)室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實(shí)驗(yàn)室”在美國(guó)生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗(yàn)室”在實(shí)驗(yàn)整個(gè)的設(shè)計(jì)流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實(shí)世界的問題”、“實(shí)驗(yàn)過程”、“結(jié)論和運(yùn)用”等。根據(jù)不同的目的，有的實(shí)驗(yàn)還有“制定計(jì)劃”、“執(zhí)行計(jì)劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)室”強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用概念解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，如“色盲測(cè)試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的運(yùn)用，通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)中共有“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗(yàn)是：測(cè)量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測(cè)定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設(shè)計(jì)———血型反應(yīng)、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應(yīng)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設(shè)計(jì)———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗(yàn)中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實(shí)世界的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提供備選的實(shí)驗(yàn)材料，按照提供的實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行操作，然后得出結(jié)論并加以應(yīng)用。因?yàn)檫@套教材對(duì)應(yīng)的是美國(guó)初中階段的學(xué)生，所以大多數(shù)“實(shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)并沒有對(duì)學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的要求，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和應(yīng)用，已經(jīng)蘊(yùn)含著一定的理科思維，將實(shí)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的高度。如“測(cè)定維生素C的含量”實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論和應(yīng)用一是比較所檢測(cè)的橙汁中維生素C的含量；二是推測(cè)為什么維生素C的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗(yàn)室”中有部分實(shí)驗(yàn)是“自主設(shè)計(jì)”，如《生命科學(xué)人體》這一冊(cè)14個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)中有“自主設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗(yàn)”中，一般的流程是：現(xiàn)實(shí)世界的問題———形成假設(shè)———驗(yàn)證假設(shè)———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運(yùn)用。很明顯，“自主實(shí)驗(yàn)”的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的“實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上的要求，對(duì)學(xué)生綜合能力的.要求也更高，旨在通過讓學(xué)生自己去體會(huì)科學(xué)探究的整個(gè)過程，培養(yǎng)他們形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。
三、家庭實(shí)驗(yàn)室———拓展延伸，提高科學(xué)探究能力
導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗(yàn)屬于學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗(yàn)室”則是在書末單獨(dú)列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗(yàn)室在每?jī)?cè)書中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗(yàn)通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì)用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗(yàn)室7個(gè)：測(cè)量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識(shí)碘、酸性防護(hù)。從實(shí)驗(yàn)流程上看，都是相似的：現(xiàn)實(shí)世界的問題———實(shí)驗(yàn)過程———結(jié)論和應(yīng)用。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測(cè)量（如測(cè)量黑色素），有的是模擬實(shí)驗(yàn)（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，“家庭實(shí)驗(yàn)室”基本上涵蓋了實(shí)驗(yàn)的各種類型，但實(shí)驗(yàn)材料更加容易得到，實(shí)驗(yàn)過程更加簡(jiǎn)單直觀，實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰明了，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗(yàn)室”更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過最后的“結(jié)論和應(yīng)用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國(guó)中學(xué)生物教材強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“通過做實(shí)驗(yàn)來解決生活中的問題”的理念。美國(guó)中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗(yàn)欄目的設(shè)計(jì)，從引領(lǐng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后批判性思考的“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”到簡(jiǎn)易探究，訓(xùn)練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗(yàn)”，再到通過完整的實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法運(yùn)用的“實(shí)驗(yàn)室”，然后以“家庭實(shí)驗(yàn)室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過程，凸現(xiàn)了生物學(xué)科的理科性，培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯(cuò)誤概念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念與操作，對(duì)中國(guó)中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的借鑒和幫助。
科學(xué)論文7
一、理論教學(xué)模式安排
婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)屬于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過5年的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生需要保持臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本特色和要求，同時(shí)具備婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)特色�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面加以完善:
(一)加大人文知識(shí)學(xué)習(xí)
醫(yī)學(xué)生綜合能力是指具備人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和溝通能力。［1－3］在課程學(xué)習(xí)時(shí)，安排系列人文選修課包括醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系與溝通技能、循證醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新等課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為人民服務(wù)的優(yōu)良品德，以及良好的溝通能力，讓學(xué)生了解社會(huì)，懂得醫(yī)生的特殊社會(huì)角色和地位，充分理解醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，解除人類病痛。在教學(xué)過程中始終將醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)他們追求正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，具有誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和正直的科學(xué)態(tài)度。一旦進(jìn)入社會(huì)，能夠很快適應(yīng)醫(yī)生的角色。在學(xué)習(xí)臨床課過程中，設(shè)定師生交流的固定時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流。在強(qiáng)化人文課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，并設(shè)置包括臨床研究方法、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等課程，為將來學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)知識(shí)的全面發(fā)展。
(二)理論課模塊的建立
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排輔修內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且不影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程學(xué)習(xí)，這是醫(yī)學(xué)教育存在的共同矛盾。輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)臨床課學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科課程時(shí)，可以把婦產(chǎn)科學(xué)一門課程拓展為婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊，婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊包括產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科手術(shù)與治療學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)與計(jì)劃生育，通過婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)，拓展輔修學(xué)生的婦產(chǎn)科專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提供最新婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)進(jìn)展，使輔修婦產(chǎn)科課程的學(xué)生在婦產(chǎn)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面達(dá)到住院醫(yī)師水平，有利于畢業(yè)后從事臨床工作。
(三)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程中評(píng)估
國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往存在這樣的情況，一門課程的學(xué)習(xí)只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)估和監(jiān)控，有些學(xué)生往往平時(shí)不注意知識(shí)的積累，只是學(xué)期末才突擊，因而知識(shí)的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產(chǎn)科學(xué)生婦產(chǎn)科模塊課程學(xué)習(xí)過程中，最終成績(jī)由多個(gè)部分構(gòu)成，在課程學(xué)習(xí)過程中安排兩次測(cè)驗(yàn)，各占總成績(jī)20%，期末考試占60%，以促進(jìn)學(xué)生自我努力，不斷學(xué)習(xí)。
二、臨床實(shí)踐教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)包括人文知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。臨床實(shí)踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)教育中的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中主要采取以下措施來提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
(一)調(diào)整現(xiàn)有的.教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃
緊緊圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和教育部和衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》，調(diào)整和安排理論考試模式、題型使其與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌。建立了婦產(chǎn)科學(xué)試題庫、試卷庫從而使得考教分離，并優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師開展引入PBL教學(xué)法，在婦產(chǎn)科課程開展以臨床病例為主導(dǎo)的教學(xué)法以提高教學(xué)效果，使學(xué)生覺得婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣;融合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識(shí)如解剖學(xué)與婦產(chǎn)科手術(shù)，組織胚胎學(xué)與妊娠、流產(chǎn)、不孕癥的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和臨床處理聯(lián)系起來，有助于臨床理論知識(shí)的貫穿和了解，并易于掌握。
(二)安排學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐，早接觸臨床
安排學(xué)生在大二和大三暑期到醫(yī)院了解和熟悉醫(yī)院的工作流程，體驗(yàn)醫(yī)院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過暑期在醫(yī)院的短期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解婦產(chǎn)科工作的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也為后期的婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。安排學(xué)生參與查房、門診及手術(shù)，通過早接觸臨床病例，使學(xué)生得以改善理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，在臨床實(shí)踐中增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和愛心，培養(yǎng)與病人交流的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)了解和掌握臨床技能的意識(shí)。
(三)實(shí)施四級(jí)技能培訓(xùn)
當(dāng)前，社會(huì)醫(yī)療環(huán)境不太寬松，學(xué)生在臨床動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，為了給學(xué)生搭建一個(gè)良好的臨床技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中設(shè)置了臨床四級(jí)技能培訓(xùn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué)常用診療技術(shù)整合分成四級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，在技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外婦兒各項(xiàng)臨床操作培訓(xùn)，突出臨床技能的基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)的階段性、層次性和整體性，在不同的學(xué)期開設(shè)不同的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前就通過訓(xùn)練初步熟悉臨床技能。
(四)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)
在進(jìn)入長(zhǎng)達(dá)一年的臨床實(shí)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)前教育，再次利用模擬器具強(qiáng)化臨床基本功訓(xùn)練和規(guī)范化培養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)入臨床后能很快進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色，適應(yīng)臨床工作。
(五)強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn)
輔修婦產(chǎn)科學(xué)生按照實(shí)習(xí)大綱，在婦產(chǎn)科科室實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月，強(qiáng)化婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)，分別安排在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，實(shí)行導(dǎo)師制一對(duì)一帶教，使其完成實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，熟練和掌握婦產(chǎn)科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產(chǎn)科臨床基本理論和基本操作技能如產(chǎn)科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。
三、多種考核模式
輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)方向的考核包括理論和實(shí)踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)采取以下方法來評(píng)估實(shí)習(xí)過程和結(jié)果。
(一)監(jiān)控實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量
每年至少召開一次輔修婦產(chǎn)科專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議和輔修婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)生座談會(huì)，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，及時(shí)予以調(diào)整和完善培養(yǎng)體系，使教學(xué)和管理更科學(xué)化和合理化。在學(xué)生一年的臨床實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)習(xí)大綱完成相應(yīng)的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書寫，參加外科、婦產(chǎn)科手術(shù)及內(nèi)科、兒科操作，具體到每一項(xiàng)操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數(shù)量、參加手術(shù)的種類和次數(shù)，所有這些操作均需記錄在實(shí)習(xí)手冊(cè)上，并要求老師簽字。
(二)分階段考核及綜合
在實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行三輪理論實(shí)習(xí)考試，考核通過不同時(shí)間、不同科室實(shí)習(xí)所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實(shí)習(xí)理論畢業(yè)考試成績(jī)，畢業(yè)考試不及格則延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間推遲畢業(yè)。
(三)畢業(yè)前培訓(xùn)和考試
在學(xué)生畢業(yè)之前按照國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和形式，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床基本操作技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)和考核。通過培訓(xùn)和模擬考試，使學(xué)生熟悉國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的形式和內(nèi)容，有利于畢業(yè)一年后能順利通過國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，特別在我國(guó)這樣的人口大國(guó)，對(duì)婦產(chǎn)科醫(yī)生需求量逐漸增加的今天，培養(yǎng)出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有婦產(chǎn)科學(xué)特色的將來從事婦產(chǎn)科工作的學(xué)生，具有較深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。只有不斷探索，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要，具有高尚情操、牢固的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能婦產(chǎn)科醫(yī)生，來滿足國(guó)家和社會(huì)的不斷發(fā)展的需要。
科學(xué)論文8
一、完整的生物史觀的初步建立
春秋戰(zhàn)國(guó)以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對(duì)藥用動(dòng)植物的研究是我國(guó)古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國(guó)性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國(guó)生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性價(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《呂氏春秋用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經(jīng)有了對(duì)生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對(duì)物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，20xx多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國(guó)的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)�？v觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書上的結(jié)論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫教材基本都參照西方國(guó)家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國(guó)生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對(duì)小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國(guó)古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國(guó)原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識(shí)、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對(duì)人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。
二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)
首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識(shí)已在我國(guó)孕育和萌芽，《詩經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識(shí)對(duì)于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值�！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中要求學(xué)生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對(duì)常見植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類;了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識(shí)到植物與人類生活的密切關(guān)系”;“知道生活中常見的動(dòng)物名稱。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類;了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對(duì)他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國(guó)的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10%左右，居世界第8位，北半球第1位。我國(guó)有高等植物約3000種(占世界總數(shù)的10.5%)，哺乳動(dòng)物約500種(占世界總數(shù)的11.9%)，魚類約2800種(占世界總數(shù)的13.1%)。讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識(shí)，并從中領(lǐng)略中國(guó)古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約;另一方面，生物在長(zhǎng)期的.進(jìn)化過程中，對(duì)其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對(duì)環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類以來就產(chǎn)生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無疑對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國(guó)古代人們就認(rèn)識(shí)到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對(duì)過渡利用�！妒酚浺蟊炯o(jì)》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時(shí)候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽�！盾髯印访鞔_提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險(xiǎn)，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長(zhǎng)規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國(guó)安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚;焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對(duì)環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對(duì)后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對(duì)人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧�！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響;能認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過度放牧?xí)涌觳輬?chǎng)退化，甚至?xí)茐耐寥澜Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化�！币寣W(xué)生們了解：對(duì)生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。
三、結(jié)語
小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強(qiáng)的思想性�？茖W(xué)與人文的整合，正是傳統(tǒng)經(jīng)典與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。我國(guó)古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對(duì)其科學(xué)思想進(jìn)行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現(xiàn)在價(jià)值觀，又有方法論和科學(xué)觀以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人文，自然科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響將更為深遠(yuǎn)�！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：學(xué)生要了解人類活動(dòng)對(duì)所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響;了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨(dú)特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內(nèi)容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這都是今后研究中應(yīng)該思考的。
科學(xué)論文9
論文題目：《大氣科學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討
摘 要： 《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對(duì)大氣科學(xué)有全面、概略的了解，起著構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架的作用。根據(jù)《大氣科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開展教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生將來的業(yè)務(wù)需求和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 《大氣科學(xué)概論》 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課程，通過介紹大氣科學(xué)的基本概念和基本知識(shí)，對(duì)專業(yè)課程中詳細(xì)討論的大氣現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行初步的描述和解釋，將科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生形成正確的大氣觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識(shí)框架搭建打下基礎(chǔ)。大氣科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，是靠多學(xué)科滲透和交叉發(fā)展起來的，不僅涉及物理、化學(xué)、流體力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還與地球科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等方面有著密不可分的關(guān)系[1]。因此，這門課既可以作為大氣科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，又可以作為環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、遙感科學(xué)及雷電科學(xué)等其他專業(yè)的選修課。教師教好該課程，注重課程教學(xué)的改革，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀大氣人才有著重要的作用。筆者根據(jù)近兩年在本科課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析課程現(xiàn)狀，探討教學(xué)中待解決的問題，以期強(qiáng)化該課程的教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的安排
在教材的選取上，南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院已結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，聯(lián)和中國(guó)氣象局共同撰寫了精品教材《大氣科學(xué)概論》。同時(shí)根據(jù)不同大氣類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合其他課程如大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、大氣探測(cè)學(xué)和大氣化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，給予一定的內(nèi)容拓展，使得上課內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系。課程組按照教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，制作專業(yè)的PPT、Flash課件，有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。課件要直接，形象生動(dòng)，條理性強(qiáng)，并多插入圖片以豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。搭建專門課程網(wǎng)頁，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、思考題、指導(dǎo)書、試題等實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)并免費(fèi)開放，同時(shí)爭(zhēng)取將課件、授課錄像等上網(wǎng)開放。學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流、答疑。
該門課程分為四大部分：基礎(chǔ)篇、探測(cè)篇、預(yù)報(bào)篇和應(yīng)用篇�；A(chǔ)篇包括大氣成分與結(jié)構(gòu)、大氣現(xiàn)象、大氣系統(tǒng)的能力收支與平衡、大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與特征；探測(cè)篇包括常規(guī)氣象觀測(cè)、天氣雷達(dá)、氣象衛(wèi)星原理及應(yīng)用、大氣探測(cè)新技術(shù)；預(yù)報(bào)篇包括氣旋和反氣旋、氣團(tuán)和鋒、天氣預(yù)報(bào)的基本方法和技術(shù)、季風(fēng)和中國(guó)雨帶、厄爾尼諾與南方濤動(dòng)、氣候變化；應(yīng)用篇包括農(nóng)業(yè)氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災(zāi)減災(zāi)等內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同，進(jìn)行內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍。大氣科學(xué)專業(yè)為32課時(shí)，其他相關(guān)專業(yè)為16課時(shí)。在講授過程中重視課本知識(shí)與科學(xué)研究工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，鼓勵(lì)教師參加和關(guān)注科研動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新方法的應(yīng)用效果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、教學(xué)手段和方法的改革
《大氣科學(xué)概論》課程內(nèi)容相對(duì)枯燥繁雜，高效的教學(xué)手段和方法在教學(xué)過程中顯得尤為重要。
首先，在教學(xué)過程中注重遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，在每個(gè)章節(jié)開講之前，先以提要的形式對(duì)本章內(nèi)容興趣性引入，并將章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生。各章結(jié)束之后，布置思考題和練習(xí)題，加強(qiáng)課堂知識(shí)的鞏固。面對(duì)大氣科學(xué)大量的知識(shí)內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，如果各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得面面俱到，學(xué)生反而就會(huì)學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師在備課時(shí)先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選出哪些內(nèi)容必須在課堂上詳細(xì)講解，哪些內(nèi)容學(xué)生課下可以自學(xué)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本門課的重要性，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這種方法可以摒棄過去所有章節(jié)都在課堂上詳細(xì)講解“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容分出層次，并取得了好的教學(xué)效果。
其次，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。針對(duì)一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況，采取設(shè)疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提供研究專題，每組同學(xué)根據(jù)自己的所選課程專題去圖書館或上網(wǎng)搜集材料，制作PPT，在課堂上將專題小組的研究成果講演給其他同學(xué)，挖掘?qū)W生的'學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。
再次，在教學(xué)過程中緊跟相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，隨時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。在不影響大綱要求的課程結(jié)構(gòu)的前提下保持課程內(nèi)容的生動(dòng)性。利用多媒體教學(xué)方式，如播放一些有關(guān)氣象的電視錄像片《龍卷風(fēng)》、《北極光》等，給學(xué)生提供了感性材料，使教學(xué)過程形象生動(dòng)。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是教學(xué)主體之一，師資梯隊(duì)的建立是保證教學(xué)過程穩(wěn)定和連續(xù)的基本條件。教學(xué)和教研活動(dòng)以《大氣科學(xué)概論》課程小組為單位統(tǒng)一安排、集中處理。課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為課程組長(zhǎng)，指導(dǎo)具有研究生學(xué)歷的青年教師，逐步形成一支高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱結(jié)構(gòu)分布合理、教學(xué)水平高、可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。同時(shí)要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。科學(xué)研究及氣象業(yè)務(wù)需求要求高校教師在教學(xué)過程中必須不斷提高自身教學(xué)水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開展一定的科學(xué)研究。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ骺梢蕴岣邔?duì)課本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加深理解，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、課程考核方式的改革
作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)內(nèi)容和檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過課堂練習(xí)與課外作業(yè)的形式加強(qiáng)鞏固，考試的內(nèi)容是平時(shí)作業(yè)所涉及內(nèi)容中的重點(diǎn)。針對(duì)前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開文獻(xiàn)閱讀與小組討論，完成讀書報(bào)告一篇。改變過去一次性考試定成績(jī)的考試模式，注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。將理論課成績(jī)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)占30%，其中作業(yè)占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據(jù)《大氣科學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，期末考題共分為七類：填空、單項(xiàng)選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡(jiǎn)述、論述、計(jì)算題，各類之間可重新組合。題庫包含各類考題約400道，可以滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查的要求。通過考試，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也可以反映教師在教學(xué)過程中存在的若干問題。
五、結(jié)語
《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門啟蒙課，該課程以傳播大氣科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，是大氣科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，起著構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著.大氣科學(xué)概論.氣象出版社，20xx，（5）.
科學(xué)論文10
1.從工廠綠化案例剖析資陽電力機(jī)車廠區(qū)綠化設(shè)計(jì)
工廠的綠化在當(dāng)今隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷地提高要求，從原來的單純草坪到現(xiàn)在的植物景觀。
2.總體規(guī)劃
2.1設(shè)計(jì)理念
該工廠在綠化上的設(shè)計(jì)原則是以作業(yè)建筑為主體的環(huán)境凈化、美化。要體現(xiàn)廠區(qū)綠化的特點(diǎn)與風(fēng)格,充分發(fā)揮綠化的整體效果。根據(jù)廠區(qū)的規(guī)模、行業(yè)特點(diǎn),建筑物格局所處的環(huán)境,庭園使用的對(duì)象,布置的風(fēng)格和竟境等因素,表現(xiàn)出新時(shí)代的精神風(fēng)貌,襯托出廠區(qū)的敞朗、整齊、宏偉,使廠容廠貌格調(diào)高雅,面目鼎新。
2.2功能分區(qū)
資陽電力機(jī)車廠區(qū)劃分為三個(gè)功能區(qū)：
2.2.1廠前區(qū)包括主要入口、廠前建筑群、廠前廣場(chǎng)綠化
廠前區(qū)在一定程度上代表著工廠的形象,體現(xiàn)工廠的面貌,是職工上下班集散的場(chǎng)所,是給賓客參觀創(chuàng)造第一印象之處,綠化布置應(yīng)考慮到建筑的平面布局,主體建筑的特點(diǎn),色彩、風(fēng)格,與城市道路的關(guān)系等,多數(shù)采用規(guī)則式和混合式相結(jié)合的布局。
2.2.2工廠辦公區(qū)綠化景觀
工廠辦公區(qū)是該公司的行政地點(diǎn)，也是接待客戶的地方，所以在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了多種植物，以少量的喬木和一部分的'灌木做成帶狀形的色塊來增強(qiáng)了綠化的多元性。
2.2.3工廠生產(chǎn)車間的綠化
高溫車間周圍的綠化，該工廠充分利用其附近空地，廣泛栽植高大的落葉喬木和灌木，以構(gòu)成濃蔭蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的涼爽、幽靜環(huán)境、便于消除疲勞。
2.3道路規(guī)劃
2.3.1車行系統(tǒng)
廠內(nèi)道路是連接內(nèi)外交通的紐帶,職工上下班人流集中,車輛來往頻繁,地上地下管道,電線縱橫交叉。工廠綠化設(shè)計(jì)上是要本著適地適樹的原則,選擇植物,不能只考慮美觀等效果,要選擇那些既抗污染,又能滯塵,且易繁殖,便于管理的植物。
2.3.2人行系統(tǒng)
工廠在人行系統(tǒng)上作有少量的草地汀步，這是為了增強(qiáng)工廠內(nèi)的文化內(nèi)涵。在工廠的行車道的兩邊都設(shè)有一至兩米的人行道，這樣既保證了車輛的暢通也保證了廠區(qū)人員的安全。在人行道一旁種有小葉榕常綠植物，這樣不僅為廠區(qū)綠化起到作用而且也為廠區(qū)工人起到遮蔭的功能。
2.4綠化帶植物配置
該工廠注重植物的搭配與功能的作用，在植物上上層植物為喬木，主要有雪松、廣玉蘭、小葉榕，而下層種植的小橋木為油松、白皮松、大葉女貞、銀杏等等。因?yàn)榫G化帶長(zhǎng)有的地方還以色塊為主。
3.特殊景觀詳細(xì)規(guī)劃
廠區(qū)大門口工廠大門口是工廠的形象，一個(gè)好的工廠因在其工廠大門口體現(xiàn)出其工廠的內(nèi)涵。在植物上應(yīng)有特別的布置，不能是見地栽樹、種草。應(yīng)該在已有的地塊中種植樹木并合理的布置灌木和矮喬木來營(yíng)造景觀效果。
4.設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)及討論
4.1方案評(píng)價(jià)
4.1.1功能綠化分區(qū)明確
整套設(shè)計(jì)方案遵循了把握全局，局部精細(xì)的設(shè)計(jì)原則，功能綠化分區(qū)明確，各功能分區(qū)在植物配置以及其他構(gòu)成要素上突出了各自的特色，并滿足了不同的使用功能。
4.1.2工廠景觀具有整體性
各分區(qū)以共有的元素相連，加強(qiáng)了整個(gè)地塊園林景觀的整體性。設(shè)計(jì)方案本著局部精細(xì)的原則，對(duì)于細(xì)部的處理不論是材質(zhì)還是施工工藝都提出了明確的要求。
4.1.3設(shè)計(jì)具有工廠代表性地方特色
工廠設(shè)計(jì)中不僅遵守了工廠的設(shè)計(jì)要求，而且在在設(shè)計(jì)中具有地方性特色，布置是以資陽市大體運(yùn)用的工廠配置原則。植物上采用了當(dāng)?shù)刭Y陽市的當(dāng)?shù)貥浞N，這樣是增強(qiáng)了一個(gè)工廠的當(dāng)?shù)靥厣闹匾址ㄖ弧?/p>
4.2方案討論
4.2.1主景過于突出
叢整個(gè)地塊的設(shè)計(jì)上看，結(jié)合實(shí)際情況，該設(shè)計(jì)的布局因地制宜，巧妙的結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，也考慮到的功能上具有共性的一些問題。但是在整體效果上欠缺了一點(diǎn)整體協(xié)調(diào)性，主景過于搶眼，而導(dǎo)致了總體景觀的不一致性。
4.2.2植物配置過于繁瑣
在資陽電力機(jī)車工廠綠化布局樹木或植被在布局中，更具可利用程度和觀賞價(jià)值，最大限度地組織到構(gòu)圖中去了，但是在植物的布局中，沒有了解植物的生物學(xué)特性，沒有考慮遠(yuǎn)期效果，只兼顧當(dāng)前的使用功能。過于多的用了不必要的植物，這不僅提高了綠化的成本還復(fù)雜了綠化功能。
5.結(jié)語
資陽電力機(jī)車廠綠化濃縮了固有工廠的綠化方式有把當(dāng)?shù)靥厣谌肫渲�，給人以地方品牌的效應(yīng)。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的車廠綠化，從中也能看出地方的發(fā)展水平和發(fā)展實(shí)力。從簡(jiǎn)單的植物配置中能做出代表一方的特色，這是一個(gè)不錯(cuò)的廠區(qū)綠化，可以作為一方的模板，把今后的工廠綠化帶領(lǐng)到一個(gè)新的臺(tái)階。
科學(xué)論文11
周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應(yīng)了。走到鞋柜前，看著這些沾滿塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來。忽然，我腦子里閃過一道問題，為什么皮鞋會(huì)越擦越亮？
實(shí)驗(yàn)：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進(jìn)行比較觀察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的鞋面，發(fā)現(xiàn)新皮鞋的'表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細(xì)擦過后，雖然亮了許多，但仍無法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關(guān)呢?
我取來一雙沒擦過的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細(xì)擦拭，另一只不涂鞋油作空白對(duì)照。我發(fā)現(xiàn)第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽光下也比另一只有光澤。為什么兩者會(huì)產(chǎn)生這樣的差別呢?
答案：經(jīng)過從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對(duì)的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當(dāng)然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì)使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線的潛力也加強(qiáng)了。
我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問號(hào)”還真不少呢！
科學(xué)論文12
1、遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程整合概念
所謂整合就是綜合、融合、集成、成為整體、一體化。遠(yuǎn)程教育資源與課程資源整合的基本思想是指在課堂教學(xué)中把遠(yuǎn)程教育提供的資源與課程資源有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用要達(dá)到一個(gè)目的：全面提升教育質(zhì)量；解決三個(gè)問題：解決“不足、不高、不通”的問題。即教師數(shù)量不足、教學(xué)水平不高、農(nóng)村條件艱苦信息閉塞交通不便。
整合是有機(jī)的融合，不是簡(jiǎn)單的“拼合”。是在體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科資源緊密地結(jié)合起來，將遠(yuǎn)程教育資源信息和技術(shù)溶入到課程教學(xué)過程與方法的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括：理論的整合；思維的、知識(shí)的整合；方法的整合；資源的整合；是教的整合、學(xué)的整合，也是教與學(xué)的整合。他充分體現(xiàn)了以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨、以學(xué)科教學(xué)水平及教師專業(yè)水平提高為根本。
2、遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程整合的方式
�、僬险n堂導(dǎo)入資源和情境體驗(yàn)資源
導(dǎo)入資源：遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性的課題導(dǎo)入信息，有了它，我們無需再用干癟無味的語言文字來導(dǎo)入，只要將“教學(xué)資源”欄內(nèi)形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能創(chuàng)造出課堂導(dǎo)入的最佳素材。例如，在短小視頻作為課堂的導(dǎo)入材料，就激起了全班學(xué)生求知的欲望。
情境體驗(yàn)資源。情境體驗(yàn)包括情感體驗(yàn)、環(huán)境體驗(yàn)、原理演示體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地體驗(yàn)知識(shí)，是幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生印象的有效方法。我們可以從遠(yuǎn)教資源中的學(xué)科“教學(xué)資源”欄內(nèi)精選出大量的情景體驗(yàn)材料，如物理、化學(xué)中的原理演示及實(shí)驗(yàn)演示資源等都是學(xué)生情景體驗(yàn)的重要素材，只要我們把這些資源和學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)整合在一起，就會(huì)讓課堂教學(xué)事半功倍。
②整合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)資源
根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)該輔以多種教具、媒體，通過疏導(dǎo)點(diǎn)撥、巧設(shè)疑問、參與討論等多種方式來實(shí)現(xiàn)，以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、合作、探究和創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育資源中的“教案示例”、“媒體展示”和“示范課例”等欄目，提供了許多學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的突破資源，只要把它們充分整合于課堂教學(xué)，就能讓重難點(diǎn)的突破左右逢源。如“教案示例”有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的`確定及突破方法值得我們借鑒；“媒體展示”常常把教學(xué)重難點(diǎn)所涉的具體內(nèi)容用圖表、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)和問題等方式展示出來，需要我們?nèi)ゾx；“示范課例”內(nèi)的課堂實(shí)錄和教師講評(píng)，對(duì)我們總結(jié)教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法和掌握重難點(diǎn)突破技巧大有裨益。
�、壅蠈W(xué)生活動(dòng)資源
課堂練習(xí)、研討活動(dòng)和課外拓展是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，豐富的遠(yuǎn)程教育資源為這一環(huán)節(jié)的繁榮帶來了無限生機(jī)與活力。作為農(nóng)村教師，以前都曾因?yàn)橘Y源的缺乏和煩瑣的抄寫而一籌莫展，現(xiàn)在，教師在有關(guān)習(xí)題、研討、拓展資源的欄目?jī)?nèi)能很快通過精選、組合、補(bǔ)充，把它們有機(jī)地整合于課堂，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生受益無窮，而且有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。
�、苷线h(yuǎn)教資源與Internet教學(xué)資源
遠(yuǎn)教資源的自身不足，如小學(xué)數(shù)學(xué)，我們用的是西師版，而遠(yuǎn)程教育接收的是以人教版為主，給學(xué)科資源利用帶了一定的難度。Internet 網(wǎng)上有豐富的學(xué)科資源，如：12999數(shù)學(xué)網(wǎng)站�？梢詮浹a(bǔ)遠(yuǎn)教資源的不足，教師從網(wǎng)絡(luò)上尋找的教育資源和遠(yuǎn)教資源進(jìn)行整合，可相互補(bǔ)充，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
古語說：“千里之行、始于足下”，我們的遠(yuǎn)程教育之旅才邁出了探索性的一步，還處于起步階段，但我們有良好的愿望。我們相信，只要我們立足于學(xué)校和師生的實(shí)際，整合、創(chuàng)新運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，就一定能讓遠(yuǎn)程資源在窮鄉(xiāng)僻壤的四、第四個(gè)時(shí)期（20xx～至今）這一時(shí)期，較完善的科學(xué)教材教法體系開始形成，新的科學(xué)教材處于實(shí)驗(yàn)階段。20xx年初，國(guó)家教育部開始組織編寫新的《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”。這一改動(dòng)不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴(kuò)展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（ＳＴＳ）等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。20xx年全國(guó)《科學(xué)》課改實(shí)驗(yàn)區(qū)38個(gè)，20xx年在對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行修訂后全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)增加至380個(gè)，學(xué)生人數(shù)達(dá)1/3；20xx～20xx年將進(jìn)入課改推廣階段，20xx年學(xué)生人數(shù)要達(dá)2/3，20xx年人數(shù)將達(dá)100%。作為這次《科學(xué)》課改的指南———《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特點(diǎn)如下：一是與時(shí)俱進(jìn)。《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視在時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、教育改革的大背景下，確定學(xué)科定位，提出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。這一提法既體現(xiàn)了當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對(duì)生活在這樣時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的整體素質(zhì)，真正體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”。二是高瞻遠(yuǎn)矚。《標(biāo)準(zhǔn)》是集美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯、香港、臺(tái)灣等國(guó)家與地區(qū)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材和我國(guó)歷年來的教學(xué)大綱與教材之大成，再結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際，提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”、“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等基本理念與課改思路。這使得本學(xué)科的改革起點(diǎn)高、定位遠(yuǎn)，可謂“高瞻遠(yuǎn)矚”。三是系統(tǒng)完善。《標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)地給出了小學(xué)科學(xué)課程的課改理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、課堂教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設(shè)計(jì)原則、教師的專業(yè)要求與隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)、科學(xué)教室的設(shè)置等內(nèi)容，為科學(xué)教師有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育提供了依據(jù)。四是靈活變通。作為課程標(biāo)準(zhǔn)，既要給教材編寫者與教師正確的目標(biāo)與具體內(nèi)容要求，使他們知道通過該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須達(dá)到什么目標(biāo)，但又不能把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得過死，束縛了他們的創(chuàng)造性�！稑�(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)，以學(xué)生為第一人稱，講述他們通過學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)或達(dá)到的程度；對(duì)過程，則以建構(gòu)的方式既給教師如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實(shí)施方法與途徑，倡導(dǎo)教師“‘用教材教’而不是‘教教材’”，從而使教師能靈活變通的去實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》。目前，《科學(xué)》教材已有多種版本。除了教科版、蘇教版和河北版已經(jīng)投放實(shí)驗(yàn)區(qū)，還有海淀版，青島版通過了審定，湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。新的《科學(xué)》教材都緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，各具特色。概括起來新教材主要有如下特點(diǎn)：第一，在指導(dǎo)思想上，體現(xiàn)了活動(dòng)性、過程性、主動(dòng)性和發(fā)展性。新教材更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。教材通過設(shè)計(jì)系列活動(dòng)（如實(shí)驗(yàn)、討論和一些小欄目）讓學(xué)生去親身經(jīng)歷（教科版為了引起小學(xué)生情感上的共鳴，還特意采用了一些小學(xué)生自己的設(shè)計(jì)和習(xí)作），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，在內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)用性和時(shí)代性。新教材精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并特別注重從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取內(nèi)容，便于他們以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)。不僅如此，在內(nèi)容上還強(qiáng)調(diào)科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，增加了反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的新成果、新話題和社會(huì)生活中人們共同關(guān)注與亟待解決的問題，使學(xué)生從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感并真實(shí)地感受和體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。第三，在內(nèi)容組織上，體現(xiàn)了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學(xué)生的自主探究為主線，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的探究活動(dòng)之中，以整合方式打通了各學(xué)科的人為界限，建構(gòu)了以學(xué)生活動(dòng)為主的整體框架，將內(nèi)容上有聯(lián)系的活動(dòng)組成一個(gè)教學(xué)單元，全面體現(xiàn)大單元綜合的編排思想，而且結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，適應(yīng)了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)。這種形式的編排有助于學(xué)生認(rèn)知能力、探究能力的發(fā)展和態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。第四，在呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)了多樣性、趣味性和啟發(fā)性。打開一本本新教材，可以發(fā)現(xiàn)，幾乎冊(cè)冊(cè)形式多樣，活潑可愛（出現(xiàn)了以童話、詩歌、謎語等形式來表達(dá)科學(xué)內(nèi)容）。教材印刷精美，圖文清晰，色彩艷麗，文字優(yōu)美， 導(dǎo)語生動(dòng)，富有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)小學(xué)生具有吸引力�？傊�，這次科學(xué)課改的方向是正確的，它將極大地完善我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的教材教法體系。我們有理由相信，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展前景一片光明。 [1]碧水藍(lán)天下更加枝繁葉茂、生機(jī)盎然。
科學(xué)論文13
一、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的必要性
資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，特別注重土地資源開發(fā)利用、養(yǎng)分資源開發(fā)利用、生物資源開發(fā)利用、廢棄物無害化處理與資源化等方面的理論與技術(shù)，其中大部分教學(xué)內(nèi)容都跟人們?nèi)粘５纳鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密相連，但基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建原則和教學(xué)方式的限制，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均淺嘗輒止，或只有比較簡(jiǎn)單的示范和機(jī)械式的操作內(nèi)容，缺乏具體的實(shí)踐操作應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生掌握起來感覺內(nèi)容寬泛，不能具體化和靈活應(yīng)用，缺少深入的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握不能深入和全面。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知的需要，認(rèn)知過程也充分尊重主體的內(nèi)在性，認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)自內(nèi)而外的、由認(rèn)知主體主動(dòng)發(fā)起的、在一定情境中與主體過去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的'過程。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為與人們社會(huì)實(shí)踐生活緊密相聯(lián)的平臺(tái)性基礎(chǔ)課程，需要在學(xué)生掌握理論知識(shí)的過程中采用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的目的。然而，開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的構(gòu)建將改變單一的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)的新局面，從而提高資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建大有必要。
二、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題原則
研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)新課題，必須堅(jiān)決克服用“一個(gè)套路”來培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。要減少強(qiáng)制性，增強(qiáng)選擇性和開放性。要構(gòu)建以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以打破專業(yè)和班級(jí)的限制，自主選擇實(shí)驗(yàn)課題，自主選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要注意合理的實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)面選擇過小或過于簡(jiǎn)單，都難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；反之，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)面選擇過大或?qū)嶒?yàn)難度過高，學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生又不能得到全面的訓(xùn)練。因此，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)型，通過查閱資料和自己動(dòng)手、動(dòng)腦而有所創(chuàng)新；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識(shí)水平，又不能照搬已做過的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合型。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間的準(zhǔn)備與逐步推進(jìn)的過程。起初，只是在專業(yè)基礎(chǔ)課程《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《土壤與土地資源實(shí)驗(yàn)》等少數(shù)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應(yīng)用逐步擴(kuò)大到全面推開。當(dāng)前，在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中提倡研究性教學(xué)模式，以進(jìn)一步鞏固研究性教學(xué)在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，使研究性教學(xué)貫穿于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想、方法、策略等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的重新設(shè)計(jì)與整合。
三、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用原則
創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識(shí)性和繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗(yàn)證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)內(nèi)容向新知識(shí)與新技能轉(zhuǎn)變，這是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢(shì)。資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類型有三個(gè)：一是最簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求、儀器和試劑，以及給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步奏，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗(yàn)；二是較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求以及給出實(shí)驗(yàn)所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出操作步驟，并完成實(shí)驗(yàn)；三是較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅枰獙W(xué)生自己選取和制定實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和操作步驟。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或者各實(shí)驗(yàn)課程前期的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，適宜于第一種最簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于已開設(shè)相當(dāng)科目專業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來說，除了要做較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)進(jìn)一步做較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)。
四、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果提交形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程考核中，改變傳統(tǒng)的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”定全局的模式，實(shí)行過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)踐與課外設(shè)計(jì)及綜合性實(shí)踐相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)構(gòu)成包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按一定比例綜合成實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)來自于對(duì)學(xué)生的課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐能力的觀察，課堂討論、課外實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。開課前，將研究性實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評(píng)價(jià)過程，及時(shí)了解自己在構(gòu)建知識(shí)體系中的成績(jī)和不足，使考核評(píng)價(jià)變成鞭策學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)方案，是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案體會(huì)到從實(shí)驗(yàn)立題、資料查閱、開展專題調(diào)查研究，到完成實(shí)驗(yàn)方案的全過程。研究性實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生自主擬定，并在課堂上介紹形成實(shí)驗(yàn)課題的思路及其實(shí)驗(yàn)方案。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結(jié)合后期實(shí)驗(yàn)過程中的流暢度及所獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
五、結(jié)語
對(duì)于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，筆者在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，取得了一定的成績(jī)。近年來，相繼建立資源環(huán)境科學(xué)類學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提高，獲得國(guó)家、省、校級(jí)實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目資助，并在各級(jí)科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。教學(xué)效果顯示開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，教學(xué)內(nèi)容的延拓，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和自主探索的能力，這正是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的所在。
科學(xué)論文14
大家都知道，北京2008奧運(yùn)會(huì)體育中心是一個(gè)很大很漂亮的鳥巢樣式，國(guó)家游泳中心則是一個(gè)很漂亮的充滿著氣泡的水立方，但是龐然大物下面究竟隱藏著哪些方面的技術(shù)呢？今天科技小論文將帶領(lǐng)您解開這些什么的建筑物。
首先我們來說“鳥巢”,鳥巢建筑是基于國(guó)際建筑領(lǐng)先地位的，他是我國(guó)乃至世界在空間技術(shù)的應(yīng)用方面的一個(gè)重大突破，也是首次將空間技術(shù)應(yīng)用到建筑物結(jié)構(gòu)框架上的一個(gè)重大創(chuàng)舉。它是由我國(guó)多為建筑方面的專家通過進(jìn)行可行性驗(yàn)證和安全構(gòu)架驗(yàn)證而決定實(shí)施的一個(gè)重大工程，于是鳥巢成了我國(guó)2008奧運(yùn)會(huì)的一大標(biāo)志之一。他將向全世界展示一個(gè)全新的'中國(guó)。
首先在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上，采用空間技術(shù)的鳥巢，在最大程度上介紹了對(duì)原材料的需求，節(jié)約了成本，并且形象完美純凈，是奧林匹克的一大亮點(diǎn)。
“水立方”以方型的建筑形態(tài)體現(xiàn)與“鳥巢”和諧共生的中國(guó)文化理念。“水立方”鋼結(jié)構(gòu)采用了新型的基于氣泡理論的多面體空間鋼架體系，屬于國(guó)內(nèi)外首創(chuàng)，是一個(gè)具有很高科技含量的建筑，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)面臨著許多國(guó)內(nèi)外前所未有的課題
題將通過對(duì)新型空間結(jié)構(gòu)幾何構(gòu)成與優(yōu)化、結(jié)構(gòu)整體分析與設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)風(fēng)雪冰試驗(yàn)、各類節(jié)點(diǎn)和桿件計(jì)算方法與實(shí)驗(yàn)、室內(nèi)環(huán)境聲光電熱研究、ETFE立面裝配系統(tǒng)研究等方面的研究，完成將最終的成果直接應(yīng)用于國(guó)家游泳中心的設(shè)計(jì)與施工，確保工程安全、經(jīng)濟(jì)、合理，同時(shí)納入國(guó)家新版網(wǎng)格結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程等課題立項(xiàng)目標(biāo)。
大家知道了吧
原來水立方和鳥巢是這么回事，希望大家能夠在生活中多思考，多長(zhǎng)一雙發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的眼睛，相信將來你也可以創(chuàng)造出一些有價(jià)值的想法。
科學(xué)論文15
1煤礦機(jī)電管理中容易出現(xiàn)的問題
設(shè)備安全性能不達(dá)標(biāo)。在很多煤礦中，機(jī)電設(shè)備由于使用時(shí)間過長(zhǎng)或操作不當(dāng)導(dǎo)致機(jī)電設(shè)備老化速度很快，有很多設(shè)備都是帶著故障工作。比如設(shè)備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規(guī)定進(jìn)行檢查、校對(duì)等；井筒的保護(hù)設(shè)施不能定期維護(hù)。致使生銹等；漏電保護(hù)、照明信號(hào)保護(hù)不能按照標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)等；還有的設(shè)備超過使用期限、安全性檢驗(yàn)不合格，但是仍然使用等。
2煤礦機(jī)電管理中出現(xiàn)問題的解決對(duì)策
2.1加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作
在煤礦的機(jī)電管理中，職工隊(duì)伍屬于管理的主體亦處于主導(dǎo)地位，因此，一定要加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的人員要積極學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)機(jī)電管理加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備的修理及設(shè)備的維護(hù)知識(shí)。其中培訓(xùn)的方式有很多種，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)，要根據(jù)煤礦機(jī)電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數(shù)選擇“三結(jié)合”的.培訓(xùn)方法，要以全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，將重點(diǎn)培訓(xùn)放在主要位置，這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量；以業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)余培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；以內(nèi)、外部培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。此外，對(duì)新崗位、新隊(duì)伍要重點(diǎn)培訓(xùn)、加強(qiáng)培訓(xùn)，從而提升職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。
2.2重視機(jī)電管理工作
要重視提升機(jī)電設(shè)備的管理水平，可以將設(shè)備的整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)設(shè)備的工作全程進(jìn)行監(jiān)控管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)備使用時(shí)間最長(zhǎng)化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟(jì)水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機(jī)電管理部門工作人員，不僅要對(duì)設(shè)備的維護(hù)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的管理理念及企業(yè)管理水平。機(jī)電管理人員要根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責(zé)任制及工作質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。
2.3實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理
在煤礦的機(jī)電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設(shè)備管理制度、設(shè)備檢查檢修制度等。要建立設(shè)備、電線、小型設(shè)備的管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)國(guó)家規(guī)章制度及行業(yè)規(guī)范等規(guī)定進(jìn)行管理；對(duì)于大型設(shè)備要建立檔案，認(rèn)真保管；嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備使用與維護(hù)相結(jié)合的觀念，實(shí)行“誰使用，誰負(fù)責(zé)，誰維修”的管理方法，執(zhí)行管理質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于主要設(shè)備要實(shí)行人機(jī)一體制，就是設(shè)備管理人員要對(duì)設(shè)備發(fā)生問題進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行交接班制度。對(duì)于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在質(zhì)量問題及其他不合格問題不得予以使用。當(dāng)設(shè)備安裝完成使用前，安全監(jiān)管和維護(hù)技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后才可投入使用。
2.4加強(qiáng)特殊技能人員的管理
在人員選擇時(shí)，要選擇具有強(qiáng)烈責(zé)任心、技術(shù)性強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人員擔(dān)當(dāng)，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調(diào)換職位，要保證人人持證上崗。要運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，實(shí)行技術(shù)評(píng)定機(jī)制，對(duì)特殊技能人員采取競(jìng)爭(zhēng)方式上崗，對(duì)獎(jiǎng)金進(jìn)行等級(jí)劃分，提升工作人員的積極性。定期對(duì)特殊技能人員進(jìn)行評(píng)定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3結(jié)束語
在煤礦機(jī)電管理工作中，要充分結(jié)合煤礦的實(shí)際情況，并通過相應(yīng)的制度及規(guī)范來進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。
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