數(shù)學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作中,大家都寫(xiě)過(guò)論文吧,論文對(duì)于所有教育工作者,對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢?以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)論文1
一、對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí):
首先要明確的是,由于《離散數(shù)學(xué)》是一門(mén)數(shù)學(xué)課,且是由幾個(gè)數(shù)學(xué)分支綜合在一起的,內(nèi)容繁多,非常抽象,因此即使是數(shù)學(xué)系的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)倍感困難,對(duì)計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是如此。大家普遍反映這是大學(xué)四年最難學(xué)的一門(mén)課之一。
作為一門(mén)理論抽象,內(nèi)容廣泛,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)可它不僅與計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),操作系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理。人工智能,編譯原理,網(wǎng)絡(luò)理論等)有緊密聯(lián)系,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理能力有著重要作用,為我們今后在是計(jì)算機(jī)科學(xué)的研究與技術(shù)的卡法提供了重要的工具。
鑒于《離散數(shù)學(xué)》在計(jì)算科學(xué)中的重要性,這是一門(mén)必須牢牢掌握的課程。既然如此,在學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》時(shí),大家最應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)積累的過(guò)程,不能打馬虎眼。離散數(shù)學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)離散數(shù)學(xué)集合論、數(shù)理邏輯和圖論有關(guān)基本概念的準(zhǔn)確掌握,對(duì)基本原理及基本運(yùn)算的運(yùn)用,并要多做練習(xí)。
《離散數(shù)學(xué)》的特點(diǎn)是:
1、知識(shí)點(diǎn)集中,概念和定理多:《離散數(shù)學(xué)》是建立在大量概念之上的邏輯推理學(xué)科,概念的理解是我們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的核心。不管哪本離散數(shù)學(xué)教材,都會(huì)在每一章節(jié)列出若干定義和定理,接著就是這些定義定理的直接應(yīng)用。掌握、理解和運(yùn)用這些概念和定理是學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵。要特別注意概念之間的聯(lián)系,而描述這些聯(lián)系的則是定理和性質(zhì)。
2、方法性強(qiáng):離散數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象思維能力的要求較高。通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí),能大大提高我們本身的邏輯推理能力、抽象思維能力和形式化思維能力,從而今后在學(xué)習(xí)任何一門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)主干課程時(shí),都不會(huì)遇上任何思維理解上的困難。《離散數(shù)學(xué)》的證明題多,不同的題型會(huì)需要不同的證明方法(如直接證明法、反證法、歸納法、構(gòu)造性證明法),同一個(gè)題也可能有幾種方法。但是《離散數(shù)學(xué)》證明題的方法性是很強(qiáng)的,如果知道一道題用什么方法講明,則很容易可以證出來(lái),否則就會(huì)事倍功半。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,要勤于思考,對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,盡可能多探討幾種證明方法,從而學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用這些證明方法。同時(shí)要善于總結(jié),
二、對(duì)這門(mén)課的建議:
《離散數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括四個(gè)部分:數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)
系統(tǒng)、圖論.這四部分內(nèi)容中每一個(gè)部分都可以是一門(mén)獨(dú)立的課程,它們分別作為《離散數(shù)學(xué)》課程的一部分,容易造成教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少相矛盾,使教學(xué)過(guò)程具有很大的難度.如果這幾部分的內(nèi)容都要詳細(xì)講授,時(shí)間上來(lái)不及.所以在在教學(xué)過(guò)程中對(duì)講授內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重,比如學(xué)生對(duì)集合論基礎(chǔ)的很多內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)有所了解,所以這部分內(nèi)容只需要簡(jiǎn)要介紹一下,重點(diǎn)放在用集臺(tái)論的方法解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題上.對(duì)于二元關(guān)系這部分,側(cè)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)與二元關(guān)系的幾個(gè)性質(zhì)相關(guān)問(wèn)題的論證方法的'訓(xùn)練.在數(shù)理邏輯上通過(guò)將一般命題公式和一階邏輯公式化成范式,達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生邏輯演算能力,并通過(guò)邏輯推理理論的學(xué)習(xí)來(lái)提高邏輯推理能力.圖論部分重點(diǎn)放在基本概念的理解和實(shí)際問(wèn)題的處理上,通過(guò)對(duì)相關(guān)定理及其證明思路的理解來(lái)體會(huì)圖論的研究方法.代數(shù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容重點(diǎn)放在群論上,尤其要在代數(shù)系統(tǒng)、群、子群、循環(huán)群、變換群、正規(guī)子群的概念及相關(guān)問(wèn)題的理
解上下功夫,特別要掌握同構(gòu)和同態(tài)的概念及應(yīng)用,對(duì)于其它的代數(shù)系統(tǒng)如環(huán)、域及布爾代數(shù)則可以略講.另外,現(xiàn)行大多數(shù)教材,主要是集中在從純數(shù)學(xué)理論角度教授基本內(nèi)容,這也是不利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)的.如果選擇了這種教
材,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)穿插介紹一些知識(shí)點(diǎn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用,將之與離散數(shù)學(xué)理論結(jié)合介紹給學(xué)生,使學(xué)生重視這一課程的學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).這將有利于學(xué)生理解理論知識(shí),又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
在學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的過(guò)程,對(duì)概念的理解是學(xué)習(xí)的重中之重。一般來(lái)說(shuō),由于這些概念(定義)非常抽象(學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》時(shí)會(huì)有這樣的經(jīng)歷),往往不能在腦海中建立起它們與現(xiàn)實(shí)世界中客觀事物的聯(lián)系。這是《離散數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中要面臨的第一個(gè)困難,覺(jué)得不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此一開(kāi)始必須準(zhǔn)確、全面、完整地記住并理解所有的定義和定理。具體做法是在進(jìn)行完一章的學(xué)習(xí)后,用專門(mén)的時(shí)間對(duì)該章包括的定義與定理實(shí)施強(qiáng)記。只有這樣才可能本課程的抽象能夠適應(yīng),并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
因此,只要肯下功夫,人人都能有扎實(shí)的基礎(chǔ),擁有足夠的數(shù)學(xué)知識(shí),特別是能大大提高本身的邏輯推理能力、抽象思維能力和形式化思維能力,從而今后在學(xué)習(xí)任何一門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)主干課程時(shí),都不會(huì)遇上任何思維理解上的困難。
三、對(duì)老師的建議:
前面一堆廢話,以下才是學(xué)生要說(shuō)的:
講課時(shí),如果只講理論,學(xué)生往往感到很乏味所以在講授時(shí)結(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題,特別是與計(jì)算機(jī)有關(guān)的問(wèn)題,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使的學(xué)生更好地體會(huì)離散數(shù)學(xué)對(duì)研究計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要性。這方面老師老師沒(méi)有光講理論,
讓我們不至于覺(jué)得枯燥,但卻過(guò)多沒(méi)有聯(lián)系我們的專業(yè)講解實(shí)例,無(wú)法引起我們足夠的重視,其實(shí)這也是大部分課程的問(wèn)題。
注重歸納總結(jié),掌握規(guī)律、使學(xué)生能夠理清頭緒,提高學(xué)習(xí)效率。這方面我覺(jué)得老師就有做到,雖然這點(diǎn)時(shí)間不長(zhǎng),每節(jié)課將上節(jié)課內(nèi)容回復(fù)、總結(jié)。每章也有做總結(jié),可能有些章不是很重要還是怎么老師沒(méi)有總結(jié),其他都很好。
注重類比教學(xué),離散數(shù)學(xué)中一些概念很容易混淆,個(gè)人比較喜歡總結(jié)一些東西的共同和不同,雖然有時(shí)是兩個(gè)不相干的概念從而導(dǎo)致自己陷入牛角尖。但從中確實(shí)收獲不少。在教學(xué)過(guò)程中,如能充分比較的方法,講清它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),能讓我們加深對(duì)概念的理解,從而避免判斷的錯(cuò)誤。
最好還是布置、批閱作業(yè),這樣顯然是更利于學(xué)生的學(xué)習(xí).離散數(shù)學(xué)的知識(shí)不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和多做練習(xí)是無(wú)法牢固掌握的,因此一定要給留一定數(shù)量的課后習(xí)題.要認(rèn)真仔細(xì)批改,將作業(yè)中暴露出來(lái)的普遍問(wèn)題,要進(jìn)行課堂講評(píng).通過(guò)講評(píng)作業(yè),幫助學(xué)生澄清模糊和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)
還有啊,感覺(jué)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有建設(shè)可實(shí)在無(wú)法理解,好多東西都沒(méi)有,就光有個(gè)名字,什么時(shí)候離散也能走上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的殿堂呢。起碼網(wǎng)絡(luò)課件可以先建下。
最后衷心感謝老師費(fèi)心的教導(dǎo)我們,從您身上學(xué)到很多,教學(xué)方法獨(dú)特,思想也很開(kāi)化,是個(gè)比較容易溝通的老師。有時(shí)也很雷人的講些不雅卻受學(xué)生輩的俗語(yǔ),讓人忍不住夸你可愛(ài)啊。
數(shù)學(xué)論文2
新的一輪課程改革,進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化,數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過(guò)程。數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化,將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物,貼近生活,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。
一、數(shù)學(xué)情境與生活
教師將學(xué)生熟悉的'生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣,從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如:在教學(xué)《分桃子》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境:先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤(pán)子里,每盤(pán)放的個(gè)數(shù)一樣多,有幾種放法,可以放幾盤(pán)?當(dāng)學(xué)生操作完之后,從中選擇五種:(1)每盤(pán)放3個(gè),9÷3=3(盤(pán));(2)每盤(pán)放9個(gè),9÷9=1(盤(pán));(3)每盤(pán)放2個(gè),9÷2=4(盤(pán)),多1個(gè);(4)每盤(pán)放4個(gè),9÷4=2(盤(pán))多1個(gè);(5)每盤(pán)放5個(gè),9÷5=1(盤(pán))多4個(gè)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子,并提問(wèn):可分成幾種情況;學(xué)生于是很快的觀察到:一類正好分完,另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出,正好分完的除法和除法算式,這是我們以前學(xué)過(guò)的;分了以后還剩余的算式,我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”,這樣創(chuàng)設(shè)生活情景,可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生身臨其境,輕松的接受新知識(shí)。
二、數(shù)學(xué)理解與生活
生活是數(shù)學(xué)的源泉,生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現(xiàn)象,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問(wèn)題,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在,生活處處有數(shù)學(xué)。
如:在教學(xué)兩位數(shù)乘法后,安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人,小朋友150人。公園門(mén)口寫(xiě)著:門(mén)票成人每人30元,學(xué)生每人15元,團(tuán)體30人以上每人20人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案。對(duì)這個(gè)問(wèn)題,不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案:
1、全買(mǎi)團(tuán)體票:(28+150)×20=3560元
2、不買(mǎi)團(tuán)體票:28×30+150×15=3090元
3、一部分買(mǎi)團(tuán)體票,一部分不買(mǎi):(28+2)×20+(150-2)×15=2820元
通過(guò)不同的方案的比較,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。
三、日常生活“數(shù)學(xué)化”
孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成,在交流中重組,在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中,這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如:我先出示了文具價(jià)目表:籃球95元/個(gè),排球50元/個(gè),之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,“買(mǎi)4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢(qián)?”。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,沒(méi)有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”,可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法:(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2
通過(guò)“課堂超市”展示,使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活,使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問(wèn)題策略的多樣性,促使了孩子的思維開(kāi)放性,培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
總而言之,引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌,讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材,感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)處處有美感,縮短數(shù)學(xué)與生活的距離,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野,拓展了學(xué)生的思維空間,既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要,又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣,何樂(lè)而不為呢?為了使數(shù)學(xué)更接近生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力是刻不容緩的教育使命。
數(shù)學(xué)論文3
1電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用模式
小學(xué)數(shù)學(xué)具有自己的個(gè)性特征,它的教學(xué)需要借助于一些真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),加深對(duì)于一些抽象數(shù)學(xué)概念的理解;需要學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)深化對(duì)一些概念的理解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題;需要數(shù)學(xué)教師可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋與點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思的能力。那么,教師就應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書(shū)包來(lái)構(gòu)建兩種模式,即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數(shù)學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科,它的教學(xué)往往離不開(kāi)一些基本的概念,比如數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式等,而且數(shù)學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎(chǔ)上的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)于電子書(shū)包的應(yīng)用就應(yīng)該從這個(gè)角度出發(fā),讓電子書(shū)包幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念,并基于此來(lái)切實(shí)提高他們進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算與應(yīng)用的能力。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有些較為抽象,數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)運(yùn)用電子書(shū)包來(lái)提供一些感性的教學(xué)材料,讓學(xué)生在電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境中獲得更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的了解。此外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動(dòng)學(xué)習(xí),從而使得電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用,并通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,有利于促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的同時(shí),提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。
掌握模式增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,不僅需要利用電子書(shū)包對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象生動(dòng)的展示,更需要利用電子書(shū)包對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)與測(cè)評(píng),根據(jù)實(shí)際測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)際上,小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常關(guān)鍵和重要的作用,主要體現(xiàn)在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,并對(duì)數(shù)學(xué)新課的知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充與不斷的延伸。應(yīng)該說(shuō),獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與概念形成一個(gè)較為初步的認(rèn)識(shí),即小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用電子書(shū)包來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí),讓小學(xué)生通過(guò)一定的數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與把握,真正透徹地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。此外,它還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),及時(shí)進(jìn)行自我完善。
2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科電子書(shū)包教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)電子書(shū)包的測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃電子書(shū)包能夠及時(shí)反饋出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,那么,這就有利于數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)與跟蹤。這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求,應(yīng)該根據(jù)電子書(shū)包給出的相關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,尤其是要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整,對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),讓小學(xué)生可以在電子書(shū)包的及時(shí)反饋系統(tǒng)下獲得更為個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距,真正做到因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用電子書(shū)包來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)電子書(shū)包作為一種新型的移動(dòng)教學(xué)終端平臺(tái),它有著跨越時(shí)空的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是,由于其在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于起步階段,很多學(xué)校對(duì)于它的應(yīng)用也只是局限在教室內(nèi)部,反而在很大程度上削弱了其作為無(wú)限網(wǎng)絡(luò)連接的移動(dòng)終端的功能。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把電子書(shū)包的.多種功能進(jìn)行最大化的利用,讓其把數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課內(nèi)與課外的有效連接,讓學(xué)生采取個(gè)性化且多元化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,還應(yīng)該對(duì)電子書(shū)包的各項(xiàng)功能進(jìn)行不斷的完善與更新,讓其成為一個(gè)更為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取與電子書(shū)包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說(shuō)電子書(shū)包可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,但是一些學(xué)生過(guò)于專注于電子書(shū)包這樣的新型電子產(chǎn)品,反而分散了他們的學(xué)習(xí)注意力。鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作,制定并嚴(yán)格實(shí)行電子書(shū)包的課堂使用制度,經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)小學(xué)生過(guò)于沉浸于電子書(shū)包平臺(tái)中的不良學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該提醒小學(xué)生在應(yīng)用電子書(shū)包時(shí)不必緊張或亂答。此外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把教師板書(shū)同步給學(xué)生,并重視資源、電子書(shū)、搜索、反饋、診斷報(bào)告、補(bǔ)救教學(xué)等六個(gè)教學(xué)要素的合理應(yīng)用,真正讓電子書(shū)包成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。
數(shù)學(xué)論文4
。壅
曲靖市是云南省第二大市,中小學(xué)教育位居云南省至少第二位,全市多年來(lái)中高考數(shù)學(xué)成績(jī)未能有大的突破。如何使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)獲得全面提升,突破數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量瓶頸,是教育管理者和數(shù)學(xué)教師需要探索與解決的重要問(wèn)題,也是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。該文通過(guò)廣泛的調(diào)查研究,分析了曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,剖析了曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,對(duì)提高曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了切實(shí)可行的對(duì)策建議。
[關(guān)鍵詞]
曲靖市;數(shù)學(xué)教學(xué);對(duì)策建議
一、前言
曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)居云南省至少第二位,與曲靖市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平位居云南省第二位相一致,尤其是曲靖市第一中學(xué)作為曲靖教育的名片,成為全國(guó)高中教育的名校,在全國(guó)具有相當(dāng)大的影響力。但縱觀曲靖市的中小學(xué)教育,與發(fā)達(dá)省份及地區(qū)相比較,除曲靖一中之外,整體上還存在一定的差距,數(shù)學(xué)教育作為三大主課之一,在基礎(chǔ)教育中占有極其重的地位和作用,高考和中考的成績(jī)一直不太理想,引起了教育界極大的關(guān)注。要提高曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量,必須提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就得進(jìn)行課程教學(xué)改革[1]。因此,如何提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已成為教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
二、曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。曲靖市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生關(guān)系民主和諧;學(xué)生善于提出問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較強(qiáng),已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)重要標(biāo)志,F(xiàn)在的課堂氣氛不同程度地比過(guò)去活躍了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比過(guò)去提高了。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象,主要是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上增加了“過(guò)程教育”。“過(guò)程教育”包括讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程,等等!斑^(guò)程教育”讓學(xué)生參與到“玩數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)其中的樂(lè)趣,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和探究的過(guò)程。但突出的問(wèn)題是教育資源極其不均衡,優(yōu)質(zhì)教育資源少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,課堂教學(xué)氣氛活躍,數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí),能有效提高學(xué)生的解題能力和加快計(jì)算速度。但由于受中考影響,學(xué)生作業(yè)量較大,部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完成,要花去很多時(shí)間才能完成當(dāng)天老師布置的課外數(shù)學(xué)作業(yè),而且學(xué)生花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間比其他任何科都多,甚至?xí)绊懥藢W(xué)生的睡眠時(shí)間,這是應(yīng)試教育的典型。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、解題能力未能得到有效培養(yǎng)和提高,中考數(shù)學(xué)成績(jī)未能有大的突破,教師的水平、能力、方法、理念都存在較大差別,教育資源極不均衡,優(yōu)質(zhì)教育資源少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。在曲靖市唯有曲靖一中是全國(guó)名校,是曲靖市的教育名片,其他高中學(xué)校在全國(guó)沒(méi)有知名度,只有極少數(shù)高中學(xué)校在全省有影響和知名度。全市高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況差異較大,呈現(xiàn)出了師資的差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的差異、高考數(shù)學(xué)成績(jī)的'差異,全市高考數(shù)學(xué)成績(jī)未有較大提升,未能破解高考數(shù)學(xué)成績(jī)瓶頸。
三、曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)條件:曲靖市中小學(xué)教學(xué)硬件(教學(xué)樓、學(xué)生住宿、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等)都是比較好的,但部分地區(qū)的小學(xué)比較偏遠(yuǎn),初中和高中學(xué)校的教學(xué)條件(主要是軟件方面:如師資等)存在一定的差距,農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)學(xué)校與市直中小學(xué)校的教學(xué)條件(軟件方面)差距較大。
2.教師素質(zhì):在教學(xué)理念、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等方面存在較大的差距,相當(dāng)一部分高中學(xué)校為了升學(xué)需要所推行的以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)、又不能突破高考瓶頸的所謂“時(shí)間+汗水”用到極限的教學(xué)模式急待改進(jìn)。
3.教育資源:優(yōu)質(zhì)教育資源少、家長(zhǎng)心中的好學(xué)校不多、好教師不多,優(yōu)質(zhì)教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)及家長(zhǎng)的期望。
4.行為習(xí)慣:由于曲靖各地漢族及少數(shù)民族之間的跨文化差異,家長(zhǎng)受教育的程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的制約,導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)子女教育的重視程度、期望值和資金投入呈現(xiàn)出了明顯的不均衡。正是由于受學(xué)生家庭所在地的文化和家庭背景的影響,學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與求知欲表現(xiàn)出了一定的差異性,從而加劇了不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)差距。
四、提高曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議
根據(jù)教育部、云南省教育廳對(duì)中小學(xué)教育的相關(guān)文件精神,云南省中考和全國(guó)高考的新變化,結(jié)合全國(guó)義務(wù)教育教師“縣管校聘”管理改革氛圍的逐漸形成,我們經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研和深入研究,對(duì)提高曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出以下對(duì)策建議:
1.著力提升數(shù)學(xué)教師水平。教師是立教之本、興教之源,要辦好人民滿意的教育,關(guān)鍵是建設(shè)一支一流的教育師資。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)起著關(guān)鍵的作用,目前的教學(xué)是教育理論與教育實(shí)踐相互脫節(jié)、各自為營(yíng),對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)欠缺,教學(xué)方法陳舊,教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)及學(xué)科知識(shí)有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為核心支撐,可采取廣引進(jìn)、促交流、增待遇、提素養(yǎng)的有效方法,努力提高師資水平。數(shù)學(xué)教師要閱讀教研有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)材料及相關(guān)教育專著,可以通過(guò)以讀教育專著為依托,打造“書(shū)香校園”。通過(guò)各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn),促使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師把終身學(xué)習(xí)理解為一種生存狀態(tài),讓學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的一種自覺(jué)行動(dòng),切實(shí)提高自身的教育理念、學(xué)科知識(shí)和教育方法,提高教師的整體素質(zhì)。要大力加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度,以師范院校牽頭開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展“校地合作”項(xiàng)目的實(shí)施,從項(xiàng)目縣中抽出一部分中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師,與項(xiàng)目縣的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師名師工作室、校本培訓(xùn)示范校、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育局教研室聯(lián)合組成一個(gè)師資培訓(xùn)聯(lián)合體,通過(guò)培訓(xùn)將這批初中數(shù)學(xué)教師不僅培養(yǎng)成為教學(xué)名師,而且使他們從被培訓(xùn)者成長(zhǎng)為培養(yǎng)教師,去培訓(xùn)整個(gè)縣的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師,實(shí)現(xiàn)整縣中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和能力的整體提升。
2.開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣,尤其是新課標(biāo)的“四基”更是要注重學(xué)生的思考,要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在,要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。
3.提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。波利亞明確指出,如果一位教師他把時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生操練一些常規(guī)運(yùn)算,那么他就會(huì)扼殺學(xué)生的興趣,阻礙學(xué)生的智力發(fā)展,從而錯(cuò)失良機(jī);相反地,如果這位老師用和學(xué)生相稱的題目來(lái)激起學(xué)生的好奇心,并用一些激勵(lì)性的問(wèn)題去幫助學(xué)生解答題目,那么他就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣,并教給學(xué)生某些方法,為此,波利亞提出了理解題目、擬定方案、執(zhí)行方案、回顧反思的怎樣解題的“四步曲”[2](P4-12),可將波利亞的數(shù)學(xué)教學(xué)法的新面貌—四步曲、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論與建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育理論等綜合起來(lái),結(jié)合曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀,經(jīng)我們課題組多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐提出的基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的“理解—思考—探究—拓展”的課堂問(wèn)題解決教學(xué)模式推廣運(yùn)用,教師在解題教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本范式就是數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)過(guò)程,可促進(jìn)學(xué)生獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與策略,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思維方式,但由于數(shù)學(xué)思維層次的要求相對(duì)比較高,需要將問(wèn)題中數(shù)學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及規(guī)律等綜合起來(lái)考慮,去選取比較恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法,還要經(jīng)過(guò)一定的邏輯推理和運(yùn)算才能解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此,在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該聚焦提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)。
4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地融入數(shù)學(xué)史。近年來(lái),數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系,數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用日益受到數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注,數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值能拓展國(guó)際視野,培養(yǎng)包容并蓄的民族文化觀;能提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng),欣賞數(shù)學(xué)美;能培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式;能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展探索能力;能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思想和方法;能促進(jìn)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu),理解知識(shí)本質(zhì)[3](P23-25)。教師用歷史回顧和歷史軼事點(diǎn)綴枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題求解及幾何證明,讓中小學(xué)生伴隨著數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化去展開(kāi)數(shù)學(xué)探索。歷史悠久而燦爛的數(shù)學(xué)文化,尤其是民族數(shù)學(xué)文化和豐富多彩的數(shù)學(xué)史都是歷史的閃光點(diǎn),因此,數(shù)學(xué)教師要善于通過(guò)揭示數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)思想方法,去引導(dǎo)學(xué)生掌握合情的、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[4],可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的洞察能力和創(chuàng)新能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
5.逐步實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)文化為背景的情境教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式出發(fā),以數(shù)學(xué)文化情景作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)端,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情景,教學(xué)素材盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,充分讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,能有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,能逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)情景化教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)必將會(huì)收到事半功倍的效果。
6.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)而又抽象的學(xué)科,在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和規(guī)律,通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、運(yùn)算、邏輯推理、抽象、建模、數(shù)據(jù)分析、綜合等來(lái)完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。20xx年3月30日,在教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)體系”概念,核心素養(yǎng)被譽(yù)為課程發(fā)展的DNA,核心素養(yǎng)的提出,并非我國(guó)單獨(dú)的聲音,而是一種世界趨勢(shì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)[6](P2-3)。高中數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組定義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的、具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)模型、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析,要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。
7.加強(qiáng)高師院校與中小學(xué)校的合作。實(shí)踐證明:缺乏高師院校教授、專家基于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和指導(dǎo),是制約中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要影響成因。高師院校要發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用,學(xué)科教學(xué)論教師要更多關(guān)注中小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)際,了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要和實(shí)際困難,盡量去拉近與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的距離,在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)一線中小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展一系列的課題研究,切實(shí)解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑和問(wèn)題,鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極承擔(dān)教研課題研究,提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研能力與教學(xué)水平,使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡快成長(zhǎng)為教研型教師和專家型教師。
8.大力推進(jìn)教師“縣管校聘”的管理改革步伐。通過(guò)逐步實(shí)施教師“縣管校聘”管理改革,不斷總結(jié)推廣教師“縣管校聘”管理改革的典型示范經(jīng)驗(yàn),用以指導(dǎo)和鼓勵(lì)全市各地深化探索教師“縣管校聘”管理改革模式,通過(guò)因地制宜的縣(區(qū)、市)層面完成改革,著力提高教師編制崗位的使用效益,有效激發(fā)教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力,促進(jìn)教師資源的合理均衡配置,使更多優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師資源惠及更多學(xué)校和學(xué)生,切實(shí)有效促進(jìn)中小學(xué)校的教育公平和教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,以此全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
9.大力推進(jìn)縣城義務(wù)教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡工作。通過(guò)廣泛的認(rèn)真調(diào)研,我們認(rèn)為大力推進(jìn)義務(wù)教育階段校網(wǎng)撤并調(diào)整,可有效優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局,優(yōu)化配置數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍,使教育資源得以優(yōu)化組合和規(guī)范管理,建立合理科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,著力推進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡,使教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到明顯提高。10.提升高中教育品牌輻射力作用。充分發(fā)揮全國(guó)名!敢恢械挠绊懥徒逃放戚椛淞,使曲靖一中在全國(guó)很有影響力的教育理念、辦學(xué)思想、教學(xué)方法等全方位育人的做法進(jìn)行推廣應(yīng)用,輻射到其他學(xué)校,各高中學(xué)?筛鶕(jù)本校實(shí)際不斷深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新,狠抓教師隊(duì)伍建設(shè),可優(yōu)先將各縣(區(qū)、市)的部分高中打造成具有一定特色的省內(nèi)或市內(nèi)一流水平的品牌學(xué)校,再影響和帶動(dòng)其他高中學(xué)校一起發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高中教育品牌輻射力作用,帶動(dòng)全市高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
五、總結(jié)
本文在對(duì)曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了深入的分析研究,提出了如何提高教學(xué)質(zhì)量的合理化對(duì)策建議。
參考文獻(xiàn)
[1]黃穎.數(shù)學(xué)教育的基本矛盾和課程改革[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),20xx,13(2):60-62.
。2][美]G.波利亞.怎樣解題—數(shù)學(xué)思維的新方法[M].涂泓,馮承天,譯.上海:上海科技教育出版社,20xx:4-12.
。3]汪曉勤.HPM:數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育[M].北京:科學(xué)出版社,20xx:23-25.
。4]曾崢,楊豫暉,楊學(xué)良.數(shù)學(xué)史融入初中課堂的案例研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),20xx,28(1):12-18.
。5]寧銳,李昌勇,羅宗緒.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)意義[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),20xx,28(2):24-29.
。6]曹一鳴,馮啟磊,陳鵬舉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx:2-3.
數(shù)學(xué)論文5
閱讀教學(xué),歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。由于數(shù)學(xué)課本內(nèi)容單調(diào),比較難讀,不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是一年級(jí)的新生識(shí)字不多,閱讀更是無(wú)從談起。因此有上數(shù)學(xué)課不讓學(xué)生看書(shū),怕分散學(xué)生的注意力,數(shù)學(xué)課本成了習(xí)題集或練習(xí)冊(cè)。為了改變這種狀況,筆者在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注意利用課本,及早教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)喜愛(ài)閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,通過(guò)半年多的實(shí)踐與觀察,收到了良好的效果。
一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)課本的感情
剛?cè)雽W(xué)時(shí),采用先講后看書(shū)的方法,也就是在教師講授時(shí),先看放大的掛圖,講完后,讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看看,指出老師講的是哪道題,插圖畫(huà)的是什么,算式是怎樣寫(xiě)的等等,使他們看到老師課堂上用的有趣的教具和講的有用的知識(shí)都是來(lái)自課本,從而產(chǎn)生尋課本的+熱愛(ài)之情。
二、培養(yǎng)學(xué)生邊看書(shū)邊思考的習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生初步形成課堂常規(guī),有了一定的自制時(shí)。便采用講講看看的辦法。教師先講一個(gè)段落,讓學(xué)生看一個(gè)段落,思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;再講一個(gè)段落,再看一段,思考一些問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀全部?jī)?nèi)容,也就是按照書(shū)上的例題一步下地去看,一邊看一邊思考,例題是怎么說(shuō)的,書(shū)上的插圖是什么意思,再看看是怎么算的',旁注是怎么寫(xiě)的,最后讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)例題的意思,并擇
時(shí)補(bǔ)充、講解。
三、培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀課本的習(xí)慣
通過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練以后,再進(jìn)一步要求學(xué)生帶著問(wèn)題自己閱讀課本的有關(guān)章節(jié)。也就是提出明確的要求,簡(jiǎn)明的問(wèn)題,讓學(xué)生邊看邊思考問(wèn)題或小組討論,不時(shí)讓學(xué)生從課本中尋找正確的答案,體會(huì)閱讀成功的樂(lè)趣,逐步養(yǎng)成自覺(jué)看書(shū)的習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生鉆研課本的習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看懂課本的內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生深入探究課本的內(nèi)容,包括插圖、提示語(yǔ)、旁注等,思考為什么這樣做,或插圖中除了老師所講的還包含有哪些內(nèi)容,或這組題為什么要編排在一起等,通過(guò)分析比較來(lái)認(rèn)識(shí)某些規(guī)律,例如做一做:12-5+4=,12-(5+4)=,14-9-3=,14-(9-3)=,待學(xué)生完成后進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn):如果括號(hào)前面是加號(hào),括號(hào)有與沒(méi)有,計(jì)算結(jié)果是相等的;但是如果括號(hào)前面是減號(hào),有括號(hào)與沒(méi)有括號(hào)結(jié)果就不一樣了,所以人們?cè)谟?jì)算有括號(hào)的題目時(shí),一定要先算括號(hào)里面的。當(dāng)然,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,要求不宜過(guò)高,只能由淺入深循序漸進(jìn),并持之以恒。
總之,在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,是培養(yǎng)自學(xué)能力,掌握學(xué)習(xí)方法的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,一年級(jí)的學(xué)生也能閱讀并且讀懂?dāng)?shù)學(xué)課本。
數(shù)學(xué)論文6
一、在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)
。ㄒ唬╅_(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容
在初中階段,數(shù)學(xué)是一門(mén)令許多學(xué)生感到頭疼的科目,不少學(xué)生曾反映,自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,主要是因?yàn)橐恍⿺?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大,而許多學(xué)生在上課之前沒(méi)有對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),因此在聽(tīng)課時(shí)就很難理解教師講述的內(nèi)容。開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo),可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了初步了解后,再去聽(tīng)教師的課堂講解,就能很快理解教師所講的知識(shí)。
(二)開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力
在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如,在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時(shí),教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生背下來(lái),然后為學(xué)生講述定理的含義,接著給學(xué)生分析例題,最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生,很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式,讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理,然后畫(huà)一個(gè)三角形來(lái)思考余弦和正弦之間的關(guān)系,可以提高學(xué)生從定理中提取知識(shí)信息的能力,掌握自學(xué)的竅門(mén)。
。ㄈ┳詫W(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門(mén)偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力,許多教師總是習(xí)慣于將每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的完整推理過(guò)程告訴學(xué)生,并將解題過(guò)程中的每個(gè)要點(diǎn)巨細(xì)無(wú)遺地分析給學(xué)生聽(tīng)。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn),教師的講解雖然十分詳細(xì),但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),如果學(xué)生不能獨(dú)立思考,就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì),在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中,教師要做的就是從旁輔導(dǎo),適時(shí)為學(xué)生提供一些建議,幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。
二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法
。ㄒ唬┰陬A(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題
教師可以在每節(jié)課下課之前,提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容,讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容,在腦海中對(duì)這節(jié)知識(shí)有個(gè)大體印象,并將預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上詢問(wèn)教師。同時(shí),學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道,尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料,作為預(yù)習(xí)的輔助,幫助自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如,教師在講到七年級(jí)下冊(cè)第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中,教師要適時(shí)為學(xué)生提供一些啟示,幫助學(xué)生思考問(wèn)題。如果有學(xué)生無(wú)法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念,教師給出適當(dāng)?shù)奶崾,讓學(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么,一些學(xué)生會(huì)想到,這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線、一些學(xué)生會(huì)想到圍棋棋盤(pán)上的目。通過(guò)這樣的方式,可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。
。ǘ┰谡n堂教學(xué)中通過(guò)合作探究,提高學(xué)生的.自學(xué)能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師可以將班級(jí)上的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后讓學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)提高自學(xué)能力。例如,教師在講到七年級(jí)上冊(cè)的“二元一次方程式”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題:假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個(gè),禮物盒中總共裝了66件禮物,在紫色的盒子中裝著2件禮物,在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物,請(qǐng)問(wèn)藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個(gè)?這個(gè)問(wèn)題乍看之下有些復(fù)雜,但事實(shí)上這個(gè)題目是十分典型的“雞兔同籠”問(wèn)題。在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論,嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生商量出,將藍(lán)色和紫色盒子的個(gè)數(shù)設(shè)為x和y,則有方程4x+2y=66,x+y=25,將兩個(gè)方程聯(lián)合起來(lái)就能算出x=8,y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
。ㄈ┰谙抡n后通過(guò)自主復(fù)習(xí),鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)
古語(yǔ)云:“溫故而知新,可以為師矣!本褪侵,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),可以從中領(lǐng)悟出新的知識(shí),達(dá)到自學(xué)的目的。因此,初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如,教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí),并嘗試在不了解外角和定理的情況下,運(yùn)用內(nèi)角和定理來(lái)推測(cè)外角和。又如,教師在講到“全等三角形判定”時(shí),可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”(三邊全等)和“SAS”(兩邊及夾角相等)為什么可以證明兩個(gè)三角形全等,并囑咐學(xué)生在下課后自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)時(shí)嘗試分析“ASA”(兩角及公共邊相等)為什么可以判定兩個(gè)三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式,在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不但可以回想起舊知識(shí),還能?chē)L試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推理。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo),可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維和抽象思維對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考,并運(yùn)用自己的方法探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維,還能幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。久而久之,學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,為高中階段更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)論文7
你是想考考老師,對(duì)嗎?
三年級(jí),在引導(dǎo)學(xué)生得出兩種計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換的方法后,老師設(shè)計(jì)游戲的形式加以鞏固。出示第一題:“上午7時(shí)是幾時(shí)?”有學(xué)生馬上舉手:“19時(shí)!崩蠋熴读艘幌拢R上接著說(shuō):“哦,我明白了。你是想考考老師,對(duì)嗎?好,我先回答你的第一題。19時(shí)就是晚上7時(shí),我說(shuō)得對(duì)嗎?”全體學(xué)生齊答到:“對(duì)”
老師又接著問(wèn):“為什么對(duì)?你們是怎么想的?”有學(xué)生回答:“19時(shí)表示時(shí)針走第二圈了,所以要加上“晚上”,還要減去第一圈走的12個(gè)小時(shí),就是晚上7時(shí)。”老師表?yè)P(yáng):“說(shuō)得好極了。那么請(qǐng)各位小老師判斷一下,上午7時(shí)是19時(shí)嗎?”剛才第一個(gè)舉手發(fā)言的同學(xué)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,笑到:“錯(cuò)了,應(yīng)該是7時(shí)。因?yàn)樯衔?時(shí)表示時(shí)針走第一圈,如果用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示,數(shù)不變,只要把“上午”去掉就可以了。”師:“我明白了。下面老師和同學(xué)們來(lái)一次比賽,我們互相出題,比比誰(shuí)回答得又對(duì)又快,好嗎?”生興奮地說(shuō):“好!”
課堂上,面對(duì)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò),我們習(xí)慣的做法是糾正偏差,讓學(xué)生獲得清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),這當(dāng)然無(wú)可厚非。但向這樣“你是想考考老師是嗎”,以學(xué)生錯(cuò)誤的回答為題,讓學(xué)生自己來(lái)判斷對(duì)錯(cuò),在判斷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)原先的錯(cuò)誤,將錯(cuò)就錯(cuò),舉一反三,既保護(hù)了發(fā)言的學(xué)生,又使學(xué)生通過(guò)對(duì)比加深了理解,拓寬思路。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的雙贏。
二、捕捉錯(cuò)誤,引導(dǎo)辨析
“到底是兩條,還是四條?”
在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)課上出現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)面:絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸是2條,這時(shí),有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō):“老師,不對(duì),應(yīng)該是4條!薄皇て鹎永,霎時(shí),教室里響起了一片爭(zhēng)論聲,究竟是2條還是4條呢?老師微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō):“到底是2條還是4條,請(qǐng)大家以四人小組為單位研究一下吧。”過(guò)了兩分多鐘,有學(xué)生叫了起來(lái):“老師,是2條!”!笆2條!”“你怎么知道的?”“老師,我們小組是將圖形剪下來(lái),對(duì)折發(fā)現(xiàn)的!闭f(shuō)完,他當(dāng)場(chǎng)演示了一番!斑有不同的方法嗎?”我又問(wèn)。“老師,我是這樣想的:既然他是一個(gè)軸對(duì)稱圖形,那對(duì)稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合!睂W(xué)生的確很聰明,他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能,還顯示出了他們非凡的動(dòng)手操作能力,使孩子們真真切切感覺(jué)到了“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
理越辨越明,思路越辨越清晰。一個(gè)普普通通的錯(cuò)誤,只要巧妙的加以利用,挖掘錯(cuò)誤的“閃光點(diǎn)”,就能成為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們不妨延緩評(píng)價(jià),把皮球踢還給學(xué)生,讓學(xué)生在爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理清自己的思路。在爭(zhēng)辯中加深對(duì)知識(shí)的理解,在爭(zhēng)辯中獲得正確的知識(shí)建構(gòu)。
三、誘導(dǎo)“犯錯(cuò)”,引發(fā)深思
“書(shū)上的結(jié)論有錯(cuò)誤?”
在教學(xué)圓錐的體積一課時(shí),老師讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn):在空?qǐng)A錐里裝沙子,然后倒入空?qǐng)A柱中,看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作,之后交流圓柱和圓錐之間的關(guān)系。結(jié)果答案層出不窮:有的學(xué)生說(shuō):“我們將空?qǐng)A錐里裝滿沙子,然后倒入空?qǐng)A柱中,三次正好裝滿,說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我們認(rèn)為圓錐的體積是圓柱的四分之一!边有的說(shuō):“我們不到三次就將圓柱裝滿了!崩蠋熣f(shuō):“答案怎么會(huì)各不相同呢?老師也來(lái)做一做,你們可要仔細(xì)觀察啊。”老師將空?qǐng)A錐里裝滿沙子,倒入空?qǐng)A柱中,一次,兩次。兩次正好裝滿。“圓錐的體積是圓柱的二分之一?怎么回事呢?難道是書(shū)上的結(jié)論有錯(cuò)誤?”學(xué)生議論紛紛起來(lái)……老師說(shuō):“你們說(shuō)怎么辦?”一位學(xué)生說(shuō):“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個(gè)空?qǐng)A柱。”結(jié)果三次正好倒?jié)M。學(xué)生恍然大悟,原來(lái)老師制造了一個(gè)小小的錯(cuò)誤,故意用了一個(gè)大圓柱。只有在等底等高的情況下,圓錐的體積才是圓柱的三分之一。
一兩個(gè)關(guān)鍵字的`改變往往決定了概念的正確與否。精心設(shè)計(jì)美麗陷阱,誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò),讓學(xué)生在錯(cuò)誤中經(jīng)歷認(rèn)知沖突,經(jīng)歷大起大落。從錯(cuò)誤的迷茫中走出來(lái)的孩子們對(duì)這個(gè)概念的建立一定會(huì)記憶深刻,刻骨銘心。
我們當(dāng)老師的總有一個(gè)美好的愿望,希望課堂教學(xué)能一帆風(fēng)順,學(xué)生錯(cuò)誤能越少越好,但這僅僅是我們的愿望。不出錯(cuò)的教學(xué),不是真正的教學(xué),不出錯(cuò)的課堂不是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤是他們最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露。忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤,就是錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)契機(jī),錯(cuò)過(guò)了最寶貴的教學(xué)資源,錯(cuò)過(guò)了最精彩的動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)錯(cuò)誤,讓我們學(xué)會(huì)多一些等待,少一些埋怨,多一些睿智,少一些批評(píng),學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)運(yùn)用,巧妙、合理地處理好“錯(cuò)誤”資源,幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的錯(cuò),不簡(jiǎn)單的處理。讓錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)“增效點(diǎn)”,為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。
數(shù)學(xué)論文8
一、優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法
1.用好教材,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與趣味性
不少數(shù)學(xué)學(xué)困生都認(rèn)為,數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥無(wú)味的,是沒(méi)有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的,所以無(wú)法喜歡數(shù)學(xué)。為此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單調(diào)呆板的教學(xué)模式,不能只會(huì)教教材,還要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。比如在探究《矩形的判定》這課的時(shí)候,教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:教師出示一塊矩形小鐵片,并提出問(wèn)題———某公司的林老板想招聘一名質(zhì)檢員,他拿出老師手中的這個(gè)四邊形零件,問(wèn)正在參加應(yīng)聘面試的陳華:假如現(xiàn)在你只有一把刻度尺作為工具,你能檢測(cè)出這個(gè)四邊形零件是否為矩形零件嗎?若能,該如何檢測(cè)呢?讓學(xué)生猜測(cè)、討論片刻后,教師告訴學(xué)生,陳華利用他初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很快就回答出了這個(gè)問(wèn)題,面試順利過(guò)關(guān)。再問(wèn)學(xué)生是否想學(xué)習(xí)陳華解決這個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)?這樣引入新課,學(xué)生馬上會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)矩形的判定有趣又有用,可以大大激發(fā)學(xué)困生的求知欲和好奇心。在學(xué)習(xí)用平方差公式分解因式時(shí),若只講解教材提供的內(nèi)容,很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)這些內(nèi)容沒(méi)意思,也沒(méi)啥用。教師可先出示一道題:口算1532-1522,問(wèn)學(xué)生能否口算出結(jié)果,學(xué)生感到疑惑時(shí),教師立刻說(shuō)出答案并請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)是否正確。甚至還可以選一些更復(fù)雜的題進(jìn)行快速口算,讓學(xué)生感到吃驚和好奇,這時(shí)告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性與趣味性,使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的'興趣倍增。
2.體現(xiàn)主體,促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)獲取新知
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能動(dòng)地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。如果在課堂上教師條分縷析地“講”、事無(wú)巨細(xì)地“灌”,學(xué)生只能一次一次地聽(tīng)、一條一條地背,那么學(xué)生一定會(huì)無(wú)比厭煩,當(dāng)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí),他們依舊很“受傷”。因此,教師應(yīng)避免“滿堂灌“”一言堂”,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)困生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去,喚起他們沉睡的學(xué)習(xí)熱情。比如,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論交流活動(dòng),把自己的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),互相糾正、互相補(bǔ)充。學(xué)困生在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)表現(xiàn)得更主動(dòng),更能得到鍛煉。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)展互幫互助,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生多幫助學(xué)困生,檢查學(xué)困生做的基礎(chǔ)練習(xí),并幫助他們解決練習(xí)中碰到的問(wèn)題。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了真正的自由,正像某些學(xué)困生說(shuō)的“我在與同學(xué)交流時(shí),就覺(jué)得更自由、更放松、更容易理解新知識(shí)”。有些數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式獲得,學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作,協(xié)同大腦主動(dòng)思考,對(duì)知識(shí)的理解更透徹、記憶更深刻,更有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如在探究三角形的三邊關(guān)系定理時(shí),教師先安排學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短不一的小木棍(規(guī)定木棍的長(zhǎng)度),課上讓學(xué)生自己動(dòng)手圍三角形,想想怎樣的三根小木棍才能?chē)梢粋(gè)三角形?(對(duì)于學(xué)困生還可以作適當(dāng)?shù)奶崾荆簢梢粋(gè)三角形的三根木棍中,較短的兩根木棍長(zhǎng)度之和與最長(zhǎng)的木棍長(zhǎng)度作比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?)為什么會(huì)出現(xiàn)用三根小木棍無(wú)法圍成三角形的情形?在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自然而然地理解了三角形三邊關(guān)系定理的內(nèi)容。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略,不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備,不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。教師應(yīng)在為學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏的過(guò)程中,以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決為載體,讓學(xué)困生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn),掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。比如教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,簡(jiǎn)單的問(wèn)題課前解決了,課上就集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;指導(dǎo)學(xué)困生記好課堂筆記,監(jiān)督他們獨(dú)立完成作業(yè),堅(jiān)持課后復(fù)習(xí),及時(shí)系統(tǒng)小結(jié);引導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)分析、綜合、類比、概括,揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,可利用圖形、表格、知識(shí)樹(shù)等形式,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成框架結(jié)構(gòu),便于理解和掌握……這樣,學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高,會(huì)感到數(shù)學(xué)越來(lái)越好學(xué),慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨、長(zhǎng)久的工作,需要教師給學(xué)困生多一份尊重和關(guān)愛(ài),多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也需要教師優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,讓數(shù)學(xué)學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué),進(jìn)而讓數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)然,隨著社會(huì)的變革與進(jìn)步,學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略也會(huì)不同,新時(shí)代的教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念,關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng),最終為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。教育隨筆。
數(shù)學(xué)論文9
[摘要]初中數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)枯燥的課程,教師要想把初中數(shù)學(xué)教得好,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,教育必須需要?jiǎng)?chuàng)新,需要積極的運(yùn)用各種方法,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和主動(dòng)性。
[關(guān)鍵詞]興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)
一、充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
利用數(shù)學(xué)家的故事提高同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而讓他們尊重科學(xué)家,尊重那些孜孜不倦為科學(xué)事業(yè)而努力的人。激勵(lì)他們?nèi)ハ矚g,去熱愛(ài),去用心的學(xué)好這門(mén)課程,讓數(shù)學(xué)的奇葩綻放在學(xué)生的心田。
注重理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合提高趣味性。初中數(shù)學(xué)的課程中需要學(xué)生掌握許多概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理,這些理論知識(shí)如果但是理論的講解的話,會(huì)顯得枯燥乏味,我們?cè)谄渲锌梢赃m當(dāng)擁有一些趣味的實(shí)踐操作來(lái)教學(xué)。比如在講到如何求“四邊形面積”的時(shí)候,需要讓學(xué)生們理解任意的四邊形的面積都可以分割成兩個(gè)三角形,此時(shí)我們可以在課前準(zhǔn)備幾張后紙片,然后用剪刀把紙片裁剪出各種各樣的四邊形,然后在課堂上可以現(xiàn)場(chǎng)讓同學(xué)們用剪刀把四邊形裁剪成兩個(gè)三角形。這樣聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué),可以把枯燥乏味的理論,轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的親自操作,很自然地吸引同學(xué)們注意力,讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了知識(shí),起到事半功倍的效果。
二、充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是當(dāng)前課堂教學(xué)素質(zhì)化的顯著標(biāo)志。在教學(xué)中,教師一定要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
創(chuàng)造條件,保證學(xué)生自主探索的時(shí)空。美國(guó)心理學(xué)家林格倫說(shuō)過(guò),課堂教學(xué)的成效依靠師生共同努力。初中生獨(dú)立思考與探索的愿望和能力有所提高,并能在自主探索的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn),因此,教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),為學(xué)生自主探索提供充分的時(shí)間,使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、反思等活動(dòng),努力營(yíng)造一個(gè)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)把更多的課堂時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過(guò)程。教師要精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”,視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,復(fù)現(xiàn)已知的學(xué)法或相關(guān)的知識(shí),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手等感官功能,激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,以提高課堂教學(xué)效果!鞍颜n堂還給學(xué)生!睂W(xué)生自己能讀懂的就不再去講,自己能領(lǐng)悟的就不再分析,騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去問(wèn)、去講、去寫(xiě)、去觀察、去猜想,自己去實(shí)驗(yàn),自己去推理,自己去反思,教師只在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下。實(shí)踐證明,學(xué)生在課堂上有效的活動(dòng)時(shí)間愈多,知識(shí)內(nèi)化率就越高,保持的時(shí)間就越長(zhǎng)久,運(yùn)用知識(shí)的能力也就越強(qiáng)。
充分交流,煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)展學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)要成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一方沃土,教師要努力營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等對(duì)話機(jī)會(huì),讓學(xué)生在沒(méi)有顧忌、沒(méi)有壓力的寬松的心態(tài)中,發(fā)表自己的見(jiàn)解、傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),讓學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解中鍛煉自己“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)應(yīng)變能力,在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中逐步完善自己的想法,在平等交流中使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略,以煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,需要分組討論時(shí),就讓每組學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)及時(shí)進(jìn)行交流、補(bǔ)充,有不明白的地方可以互相質(zhì)疑,有不同的觀點(diǎn)也可以反駁,當(dāng)然筆者也會(huì)適時(shí)地加入他們的討論,并適時(shí)提出問(wèn)題讓他們思考、討論。這樣,通過(guò)小組成員的互相討論和交流,調(diào)動(dòng)了大家的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及協(xié)作精神,而且課堂氣氛活躍,讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。
三、充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量,我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)接受教育。數(shù)學(xué)的抽象性,是課程枯燥性形成的主要原因。因此,教學(xué)時(shí),加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力,加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用,讓課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,語(yǔ)言抽象往往是學(xué)生上課思想開(kāi)小差、不集中,他們對(duì)教師按部就班式、枯燥無(wú)味的講課語(yǔ)言聽(tīng)不進(jìn)耳,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí),教學(xué)應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。
注意情感教育。初中生的情感都較豐富,他們需要的是對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù),當(dāng)他們有成績(jī)時(shí),需要教師的鼓勵(lì)和肯定,應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生接受教師,那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師在學(xué)習(xí)中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對(duì)學(xué)生實(shí)行情感方面的教育。從而肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),奠定他們的'微小進(jìn)步,促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
四、充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰(可辨別的)、可同化新的知識(shí)的觀念(固定點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn))以及這些觀念的穩(wěn)定情況。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系非常緊密,前一個(gè)知識(shí)是后一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)。后一個(gè)知識(shí)又是前一個(gè)知識(shí)的發(fā)展,一環(huán)緊扣著一環(huán)。所以,教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法時(shí)不僅要從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu),而且要從縱向考慮新舊知識(shí)是如何連接延伸的,從橫向考慮新舊知識(shí)是如何溝通聯(lián)系的,從而找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要做到幾點(diǎn):要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),推陳出新,激活舊知,縮短新舊知識(shí)的距離,為學(xué)習(xí)新知作好準(zhǔn)備;啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找出新知的生長(zhǎng)點(diǎn);利用舊知獲取新知,為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),架橋鋪路。抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。
此外,還要利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性,從相同點(diǎn)、相異點(diǎn)上進(jìn)行比較,通過(guò)比較和變式練習(xí),獲得精確的、可辨別性強(qiáng)的知識(shí)。通過(guò)及時(shí)反饋,糾正錯(cuò)誤的或模糊的觀念,既能增強(qiáng)原有知識(shí)的清晰性又能強(qiáng)化新知識(shí)的固定點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮新舊知識(shí)連接點(diǎn)、不同點(diǎn),新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的作用,不僅有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)也能為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)論文10
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐方式
教材的改革應(yīng)體現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo),所以數(shù)學(xué)課本必須實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我提升,善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活實(shí)踐中的問(wèn)題,并能靈活機(jī)動(dòng)地將生活實(shí)踐問(wèn)題引入數(shù)學(xué)教學(xué),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的有效融合。
1.依據(jù)教材,超越教材
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容,教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活現(xiàn)象再現(xiàn)生活畫(huà)面,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上,可以多運(yùn)用社會(huì)生活實(shí)踐中的例子替代枯燥重復(fù)的`講解與練習(xí),這樣既可以讓學(xué)生更生動(dòng)、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí),樹(shù)立數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐的觀念,又可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,感悟數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如,在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中,當(dāng)講到“時(shí)、分、秒”等內(nèi)容時(shí),不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀表、調(diào)表、定時(shí),而且要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)間上的運(yùn)算,具備相應(yīng)的時(shí)間觀念,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣,比如可以問(wèn)學(xué)生:“1天只有24小時(shí),1小時(shí)等于60分鐘,1小時(shí)能做什么?1分鐘又能做什么?有的同學(xué)感覺(jué)一天什么都沒(méi)做就過(guò)去了,所以同學(xué)們一定要有時(shí)間觀念!比绱艘粊(lái),將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中,使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)生活,用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活中的問(wèn)題,使數(shù)學(xué)變得活力四射,真正使數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。
2.來(lái)源生活,內(nèi)外結(jié)合
想要將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合,需要數(shù)學(xué)教師在課堂上大膽創(chuàng)新,樹(shù)立“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的理念,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的良性互動(dòng),比如在《長(zhǎng)方體與正方體》的課堂教學(xué)之后,教師就可以安排學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些長(zhǎng)方體,然后動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體,學(xué)生積極匯報(bào)并制作長(zhǎng)方體,從中感知長(zhǎng)方體和正方體的一些特征,加以點(diǎn)撥便可抽象出長(zhǎng)方體和正方體的本質(zhì)特征了,同時(shí)學(xué)生感受到了它們?cè)谏钪械膹V泛應(yīng)用,這樣讓學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)緊緊結(jié)合起來(lái),把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐,有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),可以確保數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)有效融合。
3.積極實(shí)踐,創(chuàng)新評(píng)價(jià)
長(zhǎng)久以來(lái),教師把考試看成是評(píng)價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生的利器,但是卻忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),所以為了更好地開(kāi)展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng),就必須借助教學(xué)評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效促進(jìn)。例如,在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中,教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)人民幣,會(huì)使用人民幣,懂得錢(qián)數(shù)匯總與找零,必要時(shí)教師可以借助“班級(jí)幣”這一虛擬貨幣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,引導(dǎo)學(xué)生利用“班級(jí)幣”進(jìn)行物品的虛擬買(mǎi)賣(mài),靈活開(kāi)展合作性的實(shí)踐活動(dòng),從而加大對(duì)學(xué)生社會(huì)生活實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度,讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),這樣更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)情感的養(yǎng)成,真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
二、結(jié)語(yǔ)
總之,新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提出了更多的要求,這是突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和應(yīng)用性的必然選擇。數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合,要求數(shù)學(xué)教師提高對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的重視程度,結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行更有效的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)論文11
一、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的分析
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材是秉持“以人為本”的基本設(shè)計(jì)思想來(lái)設(shè)計(jì)編排的,其實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由難到易的排版,讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教材在教學(xué)內(nèi)容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,在三年級(jí)下冊(cè)的教材中,就有“制作年歷”和“校園設(shè)計(jì)”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng),這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力,而在數(shù)學(xué)算法的要求上更是多樣化,這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面思考問(wèn)題的能力,避免學(xué)生學(xué)得的知識(shí)范圍過(guò)于狹隘。
二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求
1、結(jié)合教材要求,站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排
教師對(duì)教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn),然后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,幫助學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如,在第二冊(cè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間,而一些學(xué)生在對(duì)時(shí)間的學(xué)習(xí)上存在著一定的`困難。在進(jìn)行時(shí)間認(rèn)識(shí)的教學(xué)前,教師可以先問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們知道現(xiàn)在是第幾節(jié)課嗎?”樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀念,在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí),可以先講解時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律,接著介紹分針與秒針,由難及易,步步深入。
2、將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué),結(jié)合教材要求,開(kāi)展一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué),比如,在進(jìn)行10以內(nèi)的加減教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合實(shí)際生活,設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生買(mǎi)菜的情境,讓學(xué)生在買(mǎi)菜的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況,幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習(xí)。
3、課后進(jìn)行教學(xué)反思,優(yōu)化教學(xué)方式
每次的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,找到教學(xué)中存在的不足,并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中,不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)很好地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材,在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)論文12
一、思考時(shí)的“寧?kù)o”
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)且抽象的學(xué)科,有時(shí)非常需要師生在寧?kù)o的氛圍里進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)活動(dòng)與思考,一味追求數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱鬧并非新課標(biāo)的本意。事實(shí)上,有時(shí)候課上出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”,并非壞事,這往往是學(xué)生在獨(dú)立思考,在尋求自我解決的辦法,所以我們要準(zhǔn)確判斷同時(shí)給他們留足時(shí)空。一次,我通過(guò)視頻給學(xué)生展播:王老師帶領(lǐng)7個(gè)小同學(xué)去公園踏青,到了門(mén)口看到公告欄上寫(xiě)著:(一)購(gòu)買(mǎi)單人票,每張5元;(二)“團(tuán)購(gòu)”,10張起賣(mài)每張3元。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,王老師和他的學(xué)生們?nèi)绾巫霾拍芑ㄥX(qián)最少又能合情合理?這個(gè)題目播放完后,我沒(méi)有讓學(xué)生立即動(dòng)筆算,也沒(méi)有組織他們開(kāi)展小組討論,而是微笑著暗示他們多看屏幕顯示的問(wèn)題。此時(shí)室內(nèi)鴉雀無(wú)聲,過(guò)了兩三分鐘,有的學(xué)生攤開(kāi)筆墨算了起來(lái);有的是緊鎖眉頭,低頭沉思;有的是一臉迷茫。又過(guò)了會(huì)兒,我問(wèn)道:大家想到解法了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)探討一下,已經(jīng)想出解法的同學(xué)把自己的思考(演算)過(guò)程說(shuō)給組員們聽(tīng)聽(tīng),實(shí)在想不出的,也可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。大約2分鐘后,就有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)舉手表示問(wèn)題解決了,大約3~4分鐘,各個(gè)小組都完成了。于是我任意點(diǎn)幾個(gè)小組,讓他們匯報(bào),都順利說(shuō)出:購(gòu)買(mǎi)單人票需要5×8=40元,“團(tuán)購(gòu)”則要3×10=30元,雖然多買(mǎi)了2張,但畢竟省了10元。所以“團(tuán)購(gòu)”合算。甚至有經(jīng)濟(jì)頭腦的學(xué)生說(shuō),想辦法把剩余的2張賣(mài)掉……就此案例,倘若我立即組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),正確的解法和結(jié)果肯定會(huì)找到,但在短促的時(shí)空里,學(xué)生的思維能想多深多廣呢?學(xué)生們只能為了迎合教師的心理,去附和、去從眾,表面上談?wù)摰脽釤狒[鬧,實(shí)際上僅僅是幾等優(yōu)點(diǎn)生參與了思考。然而,我滯留的“幾分鐘”,留給學(xué)生寧?kù)o的思考、嘗試、想象和創(chuàng)造的“天空”。在短時(shí)間里,學(xué)生可能是“靈光一閃,計(jì)上心來(lái)”,可能是“恍然大悟”,也可能是“絕處逢生”“柳暗花明又一村”“錦上添花”。
二、傾聽(tīng)時(shí)的“寧?kù)o”
學(xué)生要想學(xué)習(xí),首先必須學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”,學(xué)會(huì)在求知過(guò)程中認(rèn)真專心地聽(tīng)取他人發(fā)言或講解。因此,我們應(yīng)教育學(xué)生:一要學(xué)生能積極認(rèn)真地聽(tīng)教師的點(diǎn)撥、講解和指導(dǎo),尤其是聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的剖析和釋疑;二要學(xué)會(huì)靜心地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言或同伴間的交流,并能提出自己的設(shè)想或修正。筆者觀察了現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn):學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng),當(dāng)教師讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)問(wèn)題的想法或解法的思考過(guò)程時(shí),往往發(fā)言的聲音被淹沒(méi)在七嘴八舌之中,結(jié)果眾說(shuō)紛紜,沒(méi)有收獲,教師卻對(duì)此倍感欣慰,大加贊賞,認(rèn)為落實(shí)了“學(xué)生為主體”的理念,因?yàn)檎n堂氣氛“活躍”了,學(xué)生人人參與了。事實(shí)上,這是錯(cuò)的`,這種做法養(yǎng)成學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合不尊重他人、聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)的習(xí)慣,同時(shí)也是對(duì)他們自己不負(fù)責(zé)任的行為。大家都知道:在課堂上,一個(gè)學(xué)生如果不能“寧?kù)o”的傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解,就不會(huì)從他人發(fā)言的信息中汲取營(yíng)養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)和不足,又豈能有針對(duì)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解?如此“熱鬧”的教學(xué),能有效嗎?所以,一定要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。個(gè)人以為:只有在相對(duì)寧?kù)o的教學(xué)氛圍中,學(xué)生才會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考……
三、作業(yè)時(shí)的“寧?kù)o”
現(xiàn)今許多老師都把“寫(xiě)”納入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),這是正確的。事實(shí)上,讓學(xué)生“寧?kù)o”地寫(xiě),一方面我們要給學(xué)生提供“靜”的時(shí)空,讓他們靜靜地寫(xiě)下課中自己的疑問(wèn)和獨(dú)特的見(jiàn)解、思路,促進(jìn)他們“知網(wǎng)”的自我完善與構(gòu)建。另一方面,也是給學(xué)生提供“反芻”的機(jī)會(huì),讓他們靜靜地回味自己知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí),他們便是“毫無(wú)忌憚”,無(wú)需察言觀色,無(wú)需想答老師所問(wèn)或挺他人所說(shuō),而是真實(shí)地記錄自己的所思所得。當(dāng)然我們教師也要“閉口”,無(wú)需嘮叨。但現(xiàn)實(shí)的狀況不盡如人意,課中總有這樣的現(xiàn)象:學(xué)生在認(rèn)真專心地練習(xí),教師邊巡視邊嘮叨“某某的字要寫(xiě)好,某某,你人要坐正,同學(xué)們,要細(xì)心啊……”其實(shí),教師這樣做沒(méi)有錯(cuò),目的是培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,是為了提醒他們、防止他們麻痹大意,但這往往忽視了學(xué)生需要安靜的思考空間。大量的實(shí)踐證明,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不時(shí)有幾個(gè)“寧?kù)o”的幾分鐘,這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尊重、數(shù)學(xué)思維的關(guān)照。此時(shí)此刻,我們不需要給學(xué)生過(guò)分的幫助和太多的提示,相信他們能通過(guò)自身的努力完成任務(wù),只是要給相對(duì)“滯后”的學(xué)生來(lái)點(diǎn)個(gè)別提示與幫助。這樣才能使課堂真正擁有一片“靜空”。
數(shù)學(xué)論文13
一、新課導(dǎo)入法的重要作用
目前在許多大中專業(yè)學(xué)校中,很多數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較弱、邏輯能力較差,有許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加之?dāng)?shù)學(xué)需要較強(qiáng)的邏輯推理和歸納總結(jié)能力,使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感情緒,甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)百無(wú)一用,逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。所以,只有使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象,使學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)感到頭疼,使他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是實(shí)用的、有趣的、生動(dòng)的,在生活中無(wú)處不在的,這樣學(xué)生才不會(huì)再把數(shù)學(xué)看成是負(fù)擔(dān),會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)的開(kāi)始,必須有效地展開(kāi)新課,并引起學(xué)生的注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其重新對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,不斷掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng),并把新舊知識(shí)能夠聯(lián)系在一起。
二、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入
大中專院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,再加上教師在開(kāi)始上課時(shí)不作任何鋪墊,直奔主題,使得他們對(duì)數(shù)學(xué)徹底失去興趣。比如,在講“復(fù)數(shù)”前,首先可以提問(wèn)大家方程x2=-1的解為多少,大家根據(jù)平常的知識(shí)會(huì)說(shuō)無(wú)解,這時(shí),教師可以先賣(mài)關(guān)子,讓大家聽(tīng)完這堂課后自然就明白了這個(gè)是有解的。然后,引入復(fù)數(shù)的概念、特點(diǎn)等,使得學(xué)生了解到復(fù)數(shù)的存在。上完課后學(xué)生就會(huì)明白方程x2=-1只是在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)沒(méi)解,但是在復(fù)數(shù)范圍內(nèi)就有解了。這樣逆思維的引入課題,不但吸引了學(xué)生的注意力,而且還會(huì)引起他們的思考,究竟有什么神奇的數(shù)集存在呢?通過(guò)這種方式,教師就成功地引入了復(fù)數(shù)的概念,提起了大家學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的興趣。由此可見(jiàn),巧妙地引入主題不僅能激起學(xué)生的求知欲,拓寬學(xué)生的`視野,而且能有效地將學(xué)生的思維過(guò)渡到新的知識(shí)點(diǎn)上。
三、借助工具進(jìn)行新課導(dǎo)入
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于利用數(shù)學(xué)工具引入新課題,如在介紹橢圓的概念前,要求學(xué)生在下次上課時(shí)帶圖釘、細(xì)線等工具,那么學(xué)生肯定就十分好奇,數(shù)學(xué)課要這些東西干什么用呢?上課時(shí),介紹完橢圓概念后,在黑板上用圖釘和細(xì)線、粉筆畫(huà)出一個(gè)橢圓,加深學(xué)生對(duì)橢圓的理解,讓學(xué)生能直觀地看到:橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)就是圖釘固定的地方,到兩個(gè)焦點(diǎn)的距離之和就是所用的細(xì)線,并且看到兩個(gè)焦點(diǎn)的距離一定要小于細(xì)線的長(zhǎng)度,即在橢圓中2c﹤2a。此外,還可以觀察到橢圓上每個(gè)點(diǎn)到兩個(gè)焦點(diǎn)的距離之和都等于細(xì)線的長(zhǎng)度。通過(guò)這樣的現(xiàn)場(chǎng)演示,使學(xué)生深刻地理解了橢圓的定義,并知道怎么畫(huà)橢圓。因此,數(shù)學(xué)工具的引入,不僅可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性,而且可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,并能學(xué)會(huì)如何用數(shù)形結(jié)合的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
四、通過(guò)多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入
目前,許多課堂都在用多媒體上課,所以,將難以在課堂上直接演示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象用PPT的形式展現(xiàn)出來(lái),加上動(dòng)畫(huà)放映等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,利于教師引入新課。比如,在推導(dǎo)“三棱錐體積的公式”時(shí),可以用幾何畫(huà)板做一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件,在大屏幕上直接顯示一個(gè)三棱柱是怎樣被割成三個(gè)三棱錐的。這樣有利于學(xué)生理解三棱柱和三棱錐之間的關(guān)系,直觀生動(dòng)的上課方式也容易被大多數(shù)學(xué)生接受,使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)更快。此外,多媒體的應(yīng)用有利于在課堂教學(xué)中舉一反三。所以,多媒體教學(xué)在大中專課堂教學(xué)中應(yīng)用,不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生的印象,幫助他們建立立體思維,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
五、通過(guò)講故事導(dǎo)入新課
采用故事導(dǎo)入法實(shí)際就是在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生穿插一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史以及某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的故事,采用這樣的方式導(dǎo)入新課課堂。這種教學(xué)方式可以啟迪學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方式主要是在上新課之前講述和新課知識(shí)相關(guān)的故事,當(dāng)然講述的過(guò)程不只是教師單純的講解,學(xué)生也可以參與到其中,教師也可以借助多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)生,通過(guò)給學(xué)生講述科學(xué)家堅(jiān)持真理、不斷探索知識(shí)的精神去感動(dòng)學(xué)生,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心,教師再將知識(shí)引入課堂。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方式很多,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中選用合適的新課導(dǎo)入法,能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在日后教學(xué)中,教學(xué)者也要不斷探索各種有效的教學(xué)方法,改善教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)論文14
[摘要]
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),使他們成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為以下三個(gè)方面可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué):一是趣味性可改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,二是師生關(guān)系直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。三是成功是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手。
[關(guān)鍵詞]
數(shù)學(xué)課,興趣,快樂(lè)
“數(shù)學(xué)就是計(jì)算,數(shù)學(xué)就是測(cè)量,數(shù)學(xué)抽象,難以理解,數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味”,這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一種普遍的認(rèn)識(shí),F(xiàn)在隨著數(shù)學(xué)自身的發(fā)展,人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)是一種工具,數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言,數(shù)學(xué)是一種文化。數(shù)學(xué)是提高人們思維能力的推進(jìn)器,數(shù)學(xué)與人們的生活密不可分。為此,在課堂教學(xué)中我們要遵循數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本走向生活中,對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工,恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情境和問(wèn)題,把社會(huì)生活的鮮活題材引入教學(xué)中,賦予教材以新的內(nèi)涵。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,并用數(shù)學(xué)知識(shí)較好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的情感。
一、趣味性可改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度
科學(xué)研究表明,人在輕松的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心,使神經(jīng)細(xì)胞傳遞信息的通道暢通無(wú)阻,思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識(shí)的接收、貯存、加工、組合及提取的進(jìn)程,知識(shí)迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛(ài),迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到全力以赴,努力探索進(jìn)取,甚至創(chuàng)造奇跡的地步。
1、緊密配合教材,設(shè)置懸念,把數(shù)學(xué)課講得生動(dòng)有趣
教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾门c教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的知識(shí)烘托教材,引起學(xué)生的思索,使課堂所氛活躍,使學(xué)生的注意集中或者設(shè)置懸念,吊起學(xué)生的胃口,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如在講三角形全等的判定時(shí),我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“我有一件事想麻煩同學(xué)們幫我辦一辦。”學(xué)生紛紛舉手,幾個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的手舉的更高了。我亮出一塊先前用過(guò)的膠合板制的三角板說(shuō):“我這塊三角板斷了一個(gè)角,需要照原樣再做一塊,但斷掉的那個(gè)角不知丟哪了,可能被掃到垃圾箱去了,想請(qǐng)大家?guī)椭フ遥迷僮鲆粔K!庇行⿲W(xué)生想馬上去找,但也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不必,可以通過(guò)這塊重畫(huà)出原來(lái)的那個(gè)三角形。一時(shí)學(xué)生議論紛紛,這就讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)行了“兩角夾一邊”的三角形全等判定定理的學(xué)習(xí)中去。這樣課堂上就能收到很理想的效果。
2、用口訣,提高記憶力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
知識(shí)的獲得靠記憶,但遺忘是在所難免,所以保持記憶十分必要。一般我們把記憶的東西編成口訣來(lái)記,這樣會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。
3、用小故事來(lái)增添課堂趣味
故事具有吸引人的情節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到催化劑的作用。生聽(tīng)完故事后能產(chǎn)生很多聯(lián)想,并生出很很多多疑問(wèn)。恰當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)對(duì)課堂產(chǎn)生易想不到的效果。
例如初一數(shù)學(xué)課本上的乘方一節(jié),在上課前我們可以引用這個(gè)事例。即:古印度有一個(gè)人發(fā)明了一種游戲棋,棋盤(pán)共64格,他把這種棋獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王玩得十分開(kāi)心,便下令賞賜獻(xiàn)棋人。臣下問(wèn)獻(xiàn)棋人想要什么。獻(xiàn)棋人說(shuō):“他只需要糧食,要求大王給點(diǎn)糧食便心滿意足了!眴(wèn)他需要多少糧食,他說(shuō)只要求在棋盤(pán)的第一個(gè)格子里放一粒米,在第二個(gè)格子放兩粒米,第三個(gè)格子里放四粒米……總之,后面格子里的米都比它前一格增大一倍,把64格都放滿了就行。
國(guó)王一聽(tīng),滿口答應(yīng)。大臣們也都認(rèn)為:這點(diǎn)米,算得了什么,便領(lǐng)獻(xiàn)棋人去領(lǐng)米。豈料,到后來(lái)把所有倉(cāng)庫(kù)里的存米都付出了,還是不夠。你知道這是為什么嗎?
二、師生關(guān)系直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)
1、教師要重視情感投資
教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的情感交流和思維交流,師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也證明,愛(ài)是教學(xué)成功的保證。因此,教師要重視情感投資,把密切師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為矯正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)恐懼心理的.突破口。課內(nèi)多啟迪多提問(wèn);課外輔之適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)講座,開(kāi)辟“數(shù)學(xué)角”,成立興趣小組,引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)海洋中遨游,讓他們看到數(shù)學(xué)天地的無(wú)限寬廣。
2、數(shù)學(xué)教師的情感要真摯
“親其師,信其道”。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài),感受到積極期望時(shí),他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn),就會(huì)愉快地接受教師教誨,并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化或行動(dòng),變?yōu)榕W(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的動(dòng)力,便可有效地激發(fā)興趣。正如贊可夫所說(shuō):如果教師本身就“燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望”,學(xué)生就會(huì)“迷戀”于獲取知識(shí)。這樣,何愁學(xué)習(xí)沒(méi)興趣呢?因此,從情感因素入手,優(yōu)化師生關(guān)系,樹(shù)立學(xué)生的自信心,也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、解學(xué)生所疑,解學(xué)生所難,樂(lè)學(xué)生所樂(lè)
心理學(xué)認(rèn)為,人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相互聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,而是常常因?yàn)橄矚g某教師而去學(xué)習(xí)該課程。要讓學(xué)生喜歡教師,教師就得喜歡學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,以滿腔的熱情幫助、誘導(dǎo)每一位學(xué)生;以真誠(chéng)的態(tài)度和每一位學(xué)生交往,使學(xué)生從內(nèi)心感到老師的可親、可近。教育家捷爾斯基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的,他才能教育孩子!敝灰覀兤綍r(shí)注意觀察學(xué)生的一言一行,蹲下身和學(xué)生交流和溝通,且多去班級(jí)各學(xué)生談?wù)勑,了解學(xué)生身邊的事,和學(xué)生拉拉家常,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,和他們成為朋友,學(xué)生一定會(huì)喜歡你!
三、成功是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手
學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感,對(duì)激發(fā)自我發(fā)展和學(xué)習(xí)具有非常積極的意義,一個(gè)學(xué)生由于自我獲得了成功,就得到了積極向上的成功的情感的體驗(yàn),那么它隨之而來(lái)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,而個(gè)人內(nèi)驅(qū)力的作用產(chǎn)生的效果是其他任何外部條件無(wú)法比擬的。因此讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感就是不斷增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)因,因?yàn)橹挥袃?nèi)因是事物發(fā)展和變化的依據(jù)。所以教育的過(guò)程中要采取一定的措施使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的成功感。
總之,現(xiàn)在的學(xué)生需要活動(dòng)、喜歡活動(dòng),他們希望自己能夠在學(xué)習(xí)中有權(quán)去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,有權(quán)選擇自己喜歡的活動(dòng)方式及活動(dòng)材料,能夠自己控制活動(dòng)過(guò)程。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候,學(xué)習(xí)才能成為孩子精神的一部分!币虼耍诮虒W(xué)中,教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),使他們成為快樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)論文15
一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面,評(píng)價(jià)過(guò)程散亂,評(píng)價(jià)方式枯燥,評(píng)價(jià)效果低下。打破傳統(tǒng)思維的桎梏,才能夠構(gòu)造全新模式的評(píng)價(jià)體系,讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)全面發(fā)展的動(dòng)力,成為學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn),這樣的評(píng)價(jià)才是新課程評(píng)價(jià)的精髓。
1.評(píng)價(jià)主體的單向性
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中,師生評(píng)價(jià)關(guān)系是不平等的。評(píng)價(jià)就是教師說(shuō)了算,不允許學(xué)生說(shuō)話,教師處于至高無(wú)尚的地位。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、考試成績(jī)分析以及課堂教學(xué)中散亂的語(yǔ)言評(píng)判。這種單向的評(píng)價(jià)無(wú)法做到“以人為本”。學(xué)生僅成為評(píng)價(jià)的客體,在學(xué)習(xí)中被被動(dòng)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為做作業(yè)、做試卷的代名詞,在大量的題海中獲得考試成績(jī)的提升;另一方面,這樣的評(píng)價(jià)還抹滅了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,評(píng)價(jià)過(guò)程是痛苦的、被動(dòng)的,不適合新課改對(duì)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程的單一性
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的單一性體現(xiàn)在幾個(gè)方面:首先,評(píng)價(jià)功能是單一的,評(píng)價(jià)僅僅是對(duì)學(xué)生的甄別與選拔,評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性被忽視,評(píng)價(jià)的人文性沒(méi)有被納入思考的范圍;其次,評(píng)價(jià)途徑也是單一的,過(guò)程評(píng)價(jià)就是對(duì)作業(yè)的批改,總結(jié)性評(píng)價(jià)依靠一張?jiān)嚲,?shū)面評(píng)價(jià)成為唯一的途徑,數(shù)學(xué)=做題;再次,評(píng)價(jià)內(nèi)容是單一的,因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)狹隘,評(píng)價(jià)僅針對(duì)傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀則沒(méi)有評(píng)價(jià),對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究與形成的過(guò)程評(píng)價(jià)更顯得“虛弱”,對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程的人文化則沒(méi)有涉及,評(píng)價(jià)無(wú)法做到以人為本,也無(wú)法做到促進(jìn)人的發(fā)展;另外,評(píng)價(jià)過(guò)程重視定量評(píng)價(jià),缺乏定性評(píng)價(jià),學(xué)生成了考試機(jī)器,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力被淹沒(méi)在浩瀚的題海中。
3.評(píng)價(jià)方法的機(jī)械性
在單一性與單向性的制約下,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出機(jī)械性的特點(diǎn)。這種機(jī)械性首先體現(xiàn)在:學(xué)生只有通過(guò)機(jī)械的答題訓(xùn)練獲得較高的成績(jī),才能夠得到老師的激勵(lì);其次,這種評(píng)價(jià)帶來(lái)了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重,大量的作用批改與作業(yè)訓(xùn)練讓師生苦不堪言,學(xué)習(xí)過(guò)程是非常痛苦的;再次,這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程本身就是枯燥的,評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì),評(píng)價(jià)方法手段“目中無(wú)人”;另外,由于過(guò)于重視總結(jié)性評(píng)價(jià),導(dǎo)致評(píng)價(jià)的診斷功能滯后,無(wú)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整;同時(shí),這種評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維與情感,違背學(xué)生的天性,讓學(xué)生厭學(xué),評(píng)價(jià)過(guò)程人文性的缺乏導(dǎo)致了教學(xué)無(wú)法以人為本。
二、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新要求
與傳統(tǒng)的應(yīng)試評(píng)價(jià)不同,新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)提出新的要求。要求評(píng)價(jià)過(guò)程是快樂(lè)的、評(píng)價(jià)內(nèi)容是全面的、評(píng)價(jià)方式是靈活的、主體關(guān)系是民主的,這樣的評(píng)價(jià)才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的效果與以人為本的理念。
1.評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果人文化
目前,對(duì)于評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與全面性問(wèn)題的研究成果很多。但是對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的人文化研究較少。其實(shí),評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程如果是快樂(lè)的,評(píng)價(jià)過(guò)程才能夠談得上是“以人為本”。所以,一方面評(píng)價(jià)要采取各種靈活多樣的、生動(dòng)活潑的方式,讓學(xué)生從評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí),促進(jìn)身心與思維的發(fā)展;另一方面要通過(guò)評(píng)價(jià)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),改變延續(xù)多年的傳統(tǒng)應(yīng)試評(píng)價(jià),從學(xué)生能力與態(tài)度價(jià)值觀層面,進(jìn)行全面多維度的評(píng)價(jià),減少應(yīng)試評(píng)價(jià)的比例,加大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的比例,提高評(píng)價(jià)的舒適度。
2.評(píng)價(jià)主體與方式多元化
傳統(tǒng)的'評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)為主,以考試為唯一方式的單一性評(píng)價(jià)。新課程改革對(duì)評(píng)價(jià)的要求是落實(shí)評(píng)價(jià)的多元化。首先,體現(xiàn)在主體的多元化,即評(píng)價(jià)主體不僅指老師,應(yīng)實(shí)行教師、學(xué)生、伙伴、家長(zhǎng)四維度評(píng)價(jià)主體,特別重視自我、伙伴和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)權(quán)從教師手中分配到各個(gè)主體手中,避免評(píng)價(jià)的單一性。其次,體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式多樣化,考試只是課程評(píng)價(jià)的一種方式,要將考試與其他的評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。定量評(píng)價(jià)也只是手段之一,適時(shí)將定量與定性相結(jié)合,將適時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,將單獨(dú)評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。
3.重視評(píng)價(jià)的維度與過(guò)程
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)從雙基向四基方面的轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該立即調(diào)整,從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法、情感價(jià)值觀的多維度評(píng)價(jià),從各個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。其次,要重視過(guò)程評(píng)價(jià),重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生探究思維過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)等,養(yǎng)成學(xué)生合作探究的習(xí)慣與實(shí)踐反思的能力。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)看,對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探究是非常重要的,但是傳統(tǒng)的總結(jié)性應(yīng)試評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)此進(jìn)行診斷,只有我們介入到學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程與思維過(guò)程中,才能夠通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生去思維、去實(shí)踐、去合作。
三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的策略
1.讓評(píng)價(jià)過(guò)程變得更為快樂(lè)、舒適
以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)要照顧學(xué)生的身心健康,體現(xiàn)人文關(guān)懷。如果數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式是學(xué)生厭煩的,違背教育的快樂(lè)原則與健康原則,這個(gè)評(píng)價(jià)就是失敗的。
。1)以民主平等的評(píng)價(jià)關(guān)系為基礎(chǔ)。教師要在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上,建立評(píng)價(jià)的生態(tài)觀念,讓評(píng)價(jià)不再成為教師的“裁決”,而是成為一種“協(xié)商”過(guò)程,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法,教師的評(píng)價(jià)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià),因?yàn)橐磺性u(píng)價(jià)只有通過(guò)學(xué)生自己的思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵(lì)的過(guò)程,才能夠起到評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。所以,從這個(gè)角度來(lái)看,我們的多元評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)等都有了理論上的立足點(diǎn)。
。2)要加大激勵(lì)性評(píng)價(jià)力度。評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展,雖然發(fā)展不能夠完全依賴于激勵(lì),但相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的消極性,目前需要加大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的比重。要深刻認(rèn)識(shí)到“好孩子是夸出來(lái)的”這個(gè)道理,激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式很多,途徑也很多,我們不僅要充分利用語(yǔ)言、目光、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行激勵(lì),還要努力把激勵(lì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)化。例如:通過(guò)班級(jí)的《評(píng)價(jià)公布欄》,對(duì)學(xué)生個(gè)人或者小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題、解決了一個(gè)問(wèn)題、大膽發(fā)言了、在探究中表現(xiàn)突出等學(xué)生,可以通過(guò)在公布欄中加分、加小紅花等形式,激發(fā)學(xué)生的積極性。
。3)提升評(píng)價(jià)的游戲化色彩。游戲是小學(xué)生的天性。教學(xué)中,可以開(kāi)展各種數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的游戲中對(duì)自己活著同伴進(jìn)行評(píng)價(jià),例如:開(kāi)展口算比賽活動(dòng)等,通過(guò)同學(xué)的互評(píng)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生好奇心;通過(guò)開(kāi)展教學(xué)游戲活動(dòng),讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)等。游戲過(guò)程中的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的心理喜好,能夠激發(fā)他們的興趣,促進(jìn)學(xué)生健康人格的成長(zhǎng)。再如游戲“我當(dāng)小老師”,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師對(duì)統(tǒng)計(jì)表提出問(wèn)題,考下面的小朋友,答對(duì)了就鼓掌。不僅要求“小老師”會(huì)提出問(wèn)題,而且會(huì)解決問(wèn)題,“小老師”極易獲得成功感和滿足感。
2.讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、對(duì)癥
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)細(xì)致、持久、科學(xué)的過(guò)程。要加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性、層次性、公正性的管理,形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能夠讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其積極的效果。
。1)提升評(píng)價(jià)的目標(biāo)性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師要針對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)的特點(diǎn),給出具體的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如:針對(duì)三年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),具有針對(duì)性地開(kāi)展口算、 聽(tīng)算、筆算和應(yīng)用題解答能力的單項(xiàng)測(cè)評(píng)。其中口算注重準(zhǔn)確性和對(duì)速度的要求,筆算注重計(jì)算方法的選擇和運(yùn)用,應(yīng)用題注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析和解答。同時(shí),給出一定的量化標(biāo)準(zhǔn),例如:在口算測(cè)試中,給出定量的口算題,規(guī)定時(shí)間是5分鐘,鼓勵(lì)學(xué)生在完成目標(biāo)的數(shù)量和有限時(shí)間中超越目標(biāo),能算多少題就算多少,不以 100 分為限,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià),優(yōu)秀率40%、達(dá)標(biāo)率在80%。教師要善于設(shè)計(jì)這樣的測(cè)評(píng)過(guò)程,才能夠讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。
(2)重視對(duì)不同層次學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的,不同的基礎(chǔ)如果用同樣的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況,給予不同的奮斗目標(biāo),根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的情況進(jìn)行分成評(píng)價(jià),以便促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)中,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)集中不同層次的教學(xué)問(wèn)題,用A、B、C、D標(biāo)出等級(jí),A級(jí)是必須掌握的內(nèi)容,B級(jí)是大部分學(xué)生都應(yīng)該掌握的內(nèi)容,C級(jí)是優(yōu)生提升的內(nèi)容,D級(jí)屬于個(gè)別學(xué)生沖刺超越的問(wèn)題。這樣,在課堂上對(duì)沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行集體探究,互相幫助。每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)感受到自己的進(jìn)步。
。3)重視評(píng)價(jià)信息的全面收集。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在全面的基礎(chǔ)上,防止評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性,如何才能夠做到全面呢?最關(guān)鍵的是要做到評(píng)價(jià)信息收集的全面性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面如:學(xué)習(xí)時(shí)間、思維、情感、實(shí)踐、結(jié)果、數(shù)量等,只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的把握,才能夠給出公正客觀的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中,我們可以通過(guò)拓寬評(píng)價(jià)途徑的方式保證信息的全面性,例如:讓課堂中自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合;平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合;筆試和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合;定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。
3.讓評(píng)價(jià)的形式更加靈活生動(dòng)
小學(xué)生對(duì)于直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式非常敏感,教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快。為此,不僅需要提升評(píng)價(jià)過(guò)程本身的舒適度(前面已經(jīng)有論述),而且要實(shí)現(xiàn)多種方式的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)靈活多樣,減輕評(píng)價(jià)的壓力感,滿足學(xué)生的好奇心,不斷充實(shí)新鮮感。例如:
。1)不限時(shí)間的考試。選擇一個(gè)時(shí)間寬松的時(shí)候,給學(xué)生一個(gè)難度適中的試卷,讓學(xué)生獨(dú)立完成以后交上來(lái),不限實(shí)際。這樣的考試讓學(xué)生更加自信,而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能,讓他們?cè)诟訉捤傻沫h(huán)境中,把自己的潛能充分激發(fā)出來(lái),這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
。2)無(wú)人監(jiān)考的考場(chǎng)。相信學(xué)生能夠誠(chéng)信、鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)信考試,通過(guò)無(wú)人監(jiān)考的考場(chǎng)讓學(xué)生享受到被信任的感覺(jué),讓學(xué)生在自我監(jiān)督與群體輿論約束中樹(shù)立自己內(nèi)在的道德防線,提高道德的自主性與自覺(jué)性,這樣的考試不再僅僅是數(shù)學(xué)的檢測(cè),更是道德成長(zhǎng)的過(guò)程。
。3)電子化考試。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體設(shè)備走進(jìn)學(xué)生的課堂中,我們可以通過(guò)人機(jī)之間的對(duì)話,讓學(xué)生通過(guò)微機(jī)上的試題軟件與活動(dòng)課件,對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)。例如:在微機(jī)中針對(duì)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置題庫(kù),每次都能夠通過(guò)軟件自動(dòng)生成不同組合的試卷。學(xué)生通過(guò)微機(jī)可以對(duì)自動(dòng)生成的試卷進(jìn)行自我練習(xí),微機(jī)自動(dòng)批改并給出提示。學(xué)生如果對(duì)自己的得分不滿意還可以重新生成試卷進(jìn)行練習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程具有自主性,能夠讓學(xué)生通過(guò)努力活動(dòng)自己滿意的結(jié)果,把評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的激勵(lì)高度融合起來(lái)。
(4)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式通過(guò)生生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的一對(duì)一評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)更加具有針對(duì)性,而且交流的深度更加深入。例如:針對(duì)某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生選擇一定的問(wèn)題進(jìn)行互相提問(wèn);教師通過(guò)個(gè)別交談與個(gè)別練習(xí)評(píng)價(jià),給予學(xué)生個(gè)別評(píng)價(jià);課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)具有一定的針對(duì)性與親切感,教師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言、無(wú)聲鼓勵(lì)贊許的目光、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),具有較好的激勵(lì)作用。同時(shí),可以通過(guò)象征物對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),如:把“爭(zhēng)章活動(dòng)”與課堂評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái),制定“好問(wèn)章”“合作章”“進(jìn)步章”以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn),激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。
。5)活動(dòng)式評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)游戲有著天然的興趣,教學(xué)中教師要善于組織各種豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng),把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲活動(dòng)當(dāng)中,再通過(guò)游戲的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。例如:撲克牌游戲。100以內(nèi)進(jìn)位加和退位減最容易出錯(cuò),用一種學(xué)生熟悉的東西來(lái)練習(xí)計(jì)算。這個(gè)游戲,學(xué)生可以在座位上和同座的小朋友一起玩。如:1個(gè)人拿1位數(shù)1-9;1個(gè)人拿2位數(shù)10-99 。每人出1 張,算一道,加法題,誰(shuí)先算出來(lái)這兩張牌就歸誰(shuí)。如果算錯(cuò)了,裁判要幫助你糾正。在這樣的游戲過(guò)程中,教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽的過(guò)程。
另外,要改革評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)成績(jī)進(jìn)行百分制排名、分檔次、對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)差生進(jìn)行打擊,99是優(yōu)生、89就是差生,要被老師批、家長(zhǎng)罵。為了體現(xiàn)人文化的關(guān)懷,就不能夠強(qiáng)化分?jǐn)?shù)之間的細(xì)微差異,對(duì)結(jié)果進(jìn)行模糊處理。如:在一定的等地制的同時(shí),大量引入如爭(zhēng)章式(類似于少先隊(duì)的爭(zhēng)章活動(dòng))、問(wèn)卷式、小結(jié)式的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生盡量從評(píng)價(jià)中獲得正面體驗(yàn)。
4.評(píng)價(jià)的主體更加多元化
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的單方向評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)與生俱來(lái)的權(quán)威性、不可抗拒性,學(xué)生處于被壓制的地位。所以,新課程背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)主體,確立以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為主要評(píng)價(jià)人的評(píng)價(jià)體系。
首先,最主要的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人文本”,教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”,就不能忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn),如是否喜歡數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等,學(xué)生自己的感覺(jué)是最真實(shí)的,而教師的評(píng)價(jià)往往是籠統(tǒng)的、武斷的。另外,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)合作的過(guò)程,在小組合作中,學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì),是否積極參與、是否有與眾不同的想法,小組內(nèi)同學(xué)是最有發(fā)言權(quán),因此學(xué)生的互評(píng)也是至關(guān)重要的。
其次,要重視家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)和孩子之間有這特殊的關(guān)系,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的影響力不可低估,由于家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的不了解,他們的評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。所以,要在教學(xué)中合理引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),讓家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)主要?jiǎng)右。例如:我們可以讓孩子做一份作業(yè)題,讓學(xué)生寫(xiě)出“一家人到北京旅游,請(qǐng)制定三種旅行計(jì)劃,分高、中、低三檔,并列出火車(chē)票、飛機(jī)票、賓館住宿、景點(diǎn)門(mén)票等費(fèi)用,然后根據(jù)家庭收入確定一個(gè)合理的方案。然后把這個(gè)方案給家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),請(qǐng)家長(zhǎng)提供修改的意見(jiàn)。在此作業(yè)過(guò)程中,通過(guò)家長(zhǎng)的力量促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身受益的。
5.評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化、科學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種技能的學(xué)習(xí),主要評(píng)價(jià)學(xué)生技能掌握情況。這種評(píng)價(jià)是不全面的。新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該落實(shí)全面的評(píng)價(jià)觀,從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想與方法以及實(shí)踐能力等各個(gè)方面落實(shí)評(píng)價(jià)工作。
首先,雙基的評(píng)價(jià)不能缺少。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的學(xué)習(xí)必須通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練得以把握。無(wú)論我們?nèi)绾稳グl(fā)展學(xué)生多元化的能力與情感,都不能夠放棄對(duì)雙基目標(biāo)的重視。在當(dāng)前新課堂的教學(xué)中,很多教師為了強(qiáng)調(diào)對(duì)思想方法與實(shí)踐活動(dòng)的重視,開(kāi)展了很多活動(dòng),但是這些活動(dòng)沒(méi)有促進(jìn)雙基的學(xué)習(xí),反而在“熱鬧”的氛圍中忘記了基礎(chǔ)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生的思維與活動(dòng)失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為了思維而思維、為了活動(dòng)而活動(dòng),走入了教學(xué)的誤區(qū)。
其次,要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)形成過(guò)程對(duì)于深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的,數(shù)學(xué)基本的思想,方法這些本質(zhì)的東西就是在過(guò)程中形成的。為了讓這個(gè)過(guò)程變得更加人本、高效,就要對(duì)這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維探究活動(dòng)、合作討論行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:“圓的認(rèn)識(shí)”中,學(xué)生在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓的基礎(chǔ)上,思考其他方法畫(huà)圓。經(jīng)過(guò)思考討論得到了用一個(gè)釘子,一根繩子,一支筆就可以得到圓;還可以用瓶蓋等圓形物體描出圓;用兩支筆就可以畫(huà)圓……針對(duì)這些富有創(chuàng)意的想法,都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)。最后,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決一些有關(guān)圓的實(shí)際問(wèn)題。如車(chē)輪為什么都是圓形的?為什么在街上觀看表演時(shí),人們總愛(ài)圍成一個(gè)圓?等。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)都應(yīng)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。再如:教學(xué)64-30=?,多數(shù)學(xué)生都用這幾種方法:①60-30=30,30+4=34。②用十位上的6減去十位上的3,再與4和起來(lái)就是34。③用加法算減法,34+30=64,64-30=34。只有一個(gè)學(xué)生例外,他這樣想:把64看作6元4角,30看作3元,6元4角減3元就是3元4角,即34,這種思考方法就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
再次,重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是技能的形成過(guò)程,也是學(xué)生情感價(jià)值觀的形成過(guò)程。所以,在評(píng)價(jià)當(dāng)中不能僅僅關(guān)注對(duì)知識(shí)與思維的評(píng)價(jià),也要重視的合作探究中學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)、合作精神評(píng)價(jià)、科學(xué)精神評(píng)價(jià)、毅力與勇氣的評(píng)價(jià)等等。例如在教學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題:“甲城往乙城運(yùn)75噸貨物,如果用載重量是5噸的大卡車(chē)運(yùn)一趟要110元,用載重量是2噸的小卡車(chē)運(yùn)一趟運(yùn)費(fèi)為50元,請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種運(yùn)貨方案,比較一下,哪一種運(yùn)費(fèi)最?”設(shè)計(jì)幾種運(yùn)貨方案并不難,但要算出運(yùn)費(fèi)最省的一種就有難度了。在大家難以突破的情況下,有個(gè)同學(xué)遲疑地說(shuō)了一句“可能是大貨車(chē)”,這時(shí)候教師立刻迎合過(guò)去“對(duì),就是大貨車(chē)!”給予學(xué)生鼓勵(lì)與信心,然后鼓勵(lì)學(xué)生一起思考“為什么是大貨車(chē)呢?”這樣,循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生克服困難的信心、激發(fā)學(xué)生大膽思考大膽發(fā)言。這樣的過(guò)程就是通過(guò)非智力的因素激發(fā)智力因素,通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維的積極性。
總之,多年來(lái)關(guān)于評(píng)價(jià)的文章很多了,我們目前需要的是立足教學(xué)實(shí)際的具體評(píng)價(jià)“清單”與評(píng)價(jià)方法,只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的提升。
【數(shù)學(xué)論文】相關(guān)文章:
初中數(shù)學(xué)論文08-04
數(shù)學(xué)論文的開(kāi)題報(bào)告09-26
初中數(shù)學(xué)論文15篇11-03