新課程改革論文
在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的新課程改革論文，希望能夠幫助到大家。
新課程對教師的一個重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用”。教材不是圣書，也不是絕對權威，它只是提供了最基本的教學資源。在教學中由于學生情況、教師素質、地區(qū)差異、教學條件等方面的不同，教師對教材的使用也應從實際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因為教材是影響學生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和運用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時代發(fā)展的需要，才能更好地實現課程目標，提高教學質量。要創(chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應有的功能和作用。教師應做到以下四點：
第一，認真分析和理解教材編寫的意圖
教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領會教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。教師對教材編寫意圖領會得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學中的重要作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個部分在整個教材中的地位和作用，學會用聯系的、發(fā)展的觀點分析教材，處理教材。
第二，深入分析和挖掘教材內容的多重價值
教材一般都具有簡約化的特點，有的課時內容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學習材料和呈現完整的教學過程，當然也就很難反映知識形成的全過程。因此，教師應改變過去那種側重于知識與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學中不能完全照搬照套教材內容，被教材所提供的學習材料所束縛，而應在深入研究教材的基礎上，對教材進行多角度分析，深入挖掘教材內容的多重價值。傳統(tǒng)教學注重學科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視認知價值和情感價值，新教材則強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。若要體現教材內容的多重價值目標，教師就要看到教材內容背后所蘊涵的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情境和探究活動，想方設法引導學生自主、探究、合作學習。
第三，正確把握教學內容與教材內容的區(qū)別
教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行教學的主要依據。教學內容則來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工、再生和內化，它不僅包括教材內容，還包括了師生在教學中實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。
第四，根據學生的實際需要設計好教學活動
教學是一門藝術，也是一項活動。教師在設計教學活動時，要考慮到教材中的活動設計反映的是編寫者的認識和意圖，不一定是最適合教師本身和學生實際的。因為學生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認識也就不同，生活在不同環(huán)境里的學生具有各自不同的特點：城市的學生熟知的是公園、電車、火車、地鐵、網吧、商場等等；農村的學生最熟悉的卻是春種秋收、打魚撈蝦、布谷聲聲、百鳥朝鳴、牛鈴晚歸··還有南方與北方的學生，西部地區(qū)與東部地區(qū)的學生，富裕家庭與貧困家庭的學生，不同民族的學生，他們所處的環(huán)境不同，所認識的事物不同，經歷不同，對教材內容的理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學實踐中，因地制宜，因人而易，根據自己所教班級學生的實際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對教學內容和學習活動過程重新進行科學合理的設計，一切為了學生的發(fā)展，從學生的興趣、愛好和已有知識經驗出發(fā)，設計出更適合于自己、更適合于本班學生的教學活動來。
教無定法，只要受學生歡迎的教法就是好教法。同時使用一本教材，能夠靈活應用，推陳出新，教出成績，使學生受益的教師就是好教師。從認真學習、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學的一大飛躍，也是教師思想認識和教學技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長，積年累月，堅持不懈學習和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學習再學習，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進取。
淺談教師素質在校本課程開發(fā)中的重要性：
近幾年來，隨著國家、地方、學校三級課程管理體制的逐步實施，校本課程開發(fā)的價值已充分顯現，且越來越得到人們的普遍關注。教師是校本課程開發(fā)的主體，教師素質的提升在校本課程開發(fā)中的作用是至關重要的。就校本課程開發(fā)中的教師素質這一問題，本人想從以下三個方面談一談自己一些粗淺的看法。
一、教師要樹立科學的課程觀念。
首先，確立參與課程開發(fā)的主體意識。不要認為課程開發(fā)只是課程專家的事，與我等無關，我們只知道教書，也不要過分崇拜、依賴課程理論和課程專家。理論還要靠實踐來證明，就校本課程開發(fā)這一實踐性的問題，光有理論是遠遠不夠的。我們必須行動起來，以主人翁的姿態(tài)關心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎扎實實把自己由“課程的消費者”轉變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者”。
其次，教師要樹立課程統(tǒng)一性與多樣性結合的觀念，合理看待國家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯系。
再就是，教師要確立“開放、民主、科學”的課程觀念。即：以開放的姿態(tài)發(fā)動全社會關心教育事業(yè)的人共同參與課程開發(fā)；以民主而非獨斷的姿態(tài)與支持校本課程開發(fā)的各方人士共同合作，開發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來，從馬克思主義科學發(fā)展觀出發(fā)，以滿足學生的發(fā)展需要為宗旨，科學地發(fā)展學生的個性，激發(fā)和保護好學生創(chuàng)新的靈性。
二、教師要有正確的工作態(tài)度。
教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開發(fā)中所強調的主要包括開發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個方面：
其一，開發(fā)新課程意味著在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來已經熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開發(fā)的益處，很難從輕車熟路中脫身出來，在上級教育行政部門的強制壓力下甚至出現抵觸情緒。實踐證明，只有教師真正理解了校本課程開發(fā)的意義，樹立正確的工作態(tài)度，積極熱情地投身于課程開發(fā)工作，才能有效地推進校本課程開發(fā)的進程。
其二，教師在校本課程開發(fā)中要摒去“專業(yè)個人主義”的思想和做法，通過與他人合作，一方面形成課程開發(fā)的共同體，建立起內部反饋和激勵機制；另一方面彌補自身理論知識儲備的不足，提高自己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力，為實現教育資源共享做出努力。
三、教師應具備比較全面的知識和能力。
若要開發(fā)新課程，教師必須具備更為合理的知識結構。在這里我們可以把校本課程開發(fā)中教師必須具備的知識分為三個層面，即：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。所謂本體性知識，是指教師特定的學科知識，這是校本課程開發(fā)的直接對象，也是教師有效地進行課程開發(fā)的基本前提；所謂條件性知識，是指教師的教育學、心理學方面的知識，尤其是關于課程的目的、性質、設計、實施和評價等方面的理論知識，這是教師參與校本課程開發(fā)的必備條件；所謂實踐性知識，是指教師面臨實際課程開發(fā)情境和課程實施實踐時，具有的關于客觀現實的背景性知識，如課程實施對象——學生的已有發(fā)展狀況，所在校區(qū)的軟、硬件設施條件，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有的課程資源及家長對學生的期望等等。以上這些方面的知識都是保證教師所開發(fā)的課程具有實效性的重要前提，三者缺一不可。教師只有知識，沒有足夠的課程發(fā)展能力，校本課程開發(fā)就只是美好的愿望而已。校本課程開發(fā)中教師必備的能力主要有：合作交往能力，它能使教師游刃有余地處理好課程開發(fā)中的協(xié)作關系；自學和信息處理能力，它能使教師在日新月異的社會發(fā)展變化中，時時刻刻把握信息變更，從而做出更合理的應對決策；課程開發(fā)能力，它直接指向校本課程開發(fā)，使教師科學合理的制定出課程目標，進行課程組織、實施課程和評價課程。
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