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大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明論文1
我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從以勞動(dòng)密集型的代加工轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力的自主品牌深加工，在這樣的時(shí)代背景要求下，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開首次世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中又進(jìn)一步指出：“為方便 畢業(yè) 生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神：畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。從國內(nèi)外對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)看來，結(jié)合學(xué)生工作的各個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析極具價(jià)值的。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)得重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新是特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。大學(xué)生群體富有創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍;同時(shí)在我國人口問題的背景下，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑。
在鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，我們更應(yīng)該思考一下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)，以此來聯(lián)系和 反思 目前高校學(xué)生工作中存在的問題，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生們對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一無所知的，甚至包括部分高校的有關(guān)工作人員也不是很了解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的具體內(nèi)涵，在這樣的情況下幾無可能去做好“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為企業(yè)家的目的'。
二、心理健康教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。既能過著平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生，心理健康突出表現(xiàn)在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。任何個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)必須是具有一個(gè)積極健康的心態(tài)，以創(chuàng)新為特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)性更高，創(chuàng)業(yè)者需要面臨的質(zhì)疑、挫折和打擊將更多。大學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅需要能夠應(yīng)對危機(jī)和面對挫折的心理素質(zhì)，另一方面也是需要成熟的人際關(guān)系溝通能力，這樣看來大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是心理健康教育。心理健康教育給大學(xué)生提供的不僅僅是良好的人際關(guān)系，更重要的是健康的心理狀態(tài)下，人們往往能夠接受新的觀念和新的思維方式，人們往往就能夠從多角度地去理解和解釋事物。
三、校園安全穩(wěn)定和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
我們知道大學(xué)生不同于成熟“社會(huì)人”的區(qū)別在于大學(xué)生對自己的行為不負(fù)責(zé)任，對自己的未來缺乏規(guī)劃，而一個(gè)成熟的社會(huì)人會(huì)懂得為自己的將來做打算，為自己所在的環(huán)境思考。校園安全穩(wěn)定問題包含的內(nèi)容很多，其中最尖銳的問題就是大學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全問題，在這些方面受到侵害的大學(xué)生大多是因?yàn)槿鄙賹ψ晕业谋Ｗo(hù)意識(shí);同時(shí)也有因?yàn)閷ψ约旱纳回?fù)責(zé)任地從事危險(xiǎn)活動(dòng)或者在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界浪費(fèi)時(shí)光，以致生理出現(xiàn)問題。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟的國外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是成體系的一門通識(shí)教育，各個(gè)教育階段都有對應(yīng)程度的課程和實(shí)踐設(shè)計(jì)，從幼兒教育開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就試圖給學(xué)生樹立一個(gè)良好的自我意識(shí)、責(zé)任感。一般認(rèn)為要做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須要具備良好的信息搜集和處理能力、對社會(huì)的靈敏思考、對國家的責(zé)任感，從這個(gè)角度可以看出通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對大學(xué)生進(jìn)行高效社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從校園到社會(huì)的過度。反過來看，一個(gè)校園安全穩(wěn)定可靠，學(xué)生的生活也必然是健康而自由的，這給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了思想土壤和安全的基礎(chǔ)保障。
四、學(xué)風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
現(xiàn)在大學(xué)校園的學(xué)習(xí)氣氛已經(jīng)不如以前了，大學(xué)里考試掛科和作弊的情況屢見不鮮，在學(xué)生群體中間吃喝玩樂之風(fēng)遠(yuǎn)勝于求學(xué)好問之勢，在這樣的背景下，在校園進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)是創(chuàng)新，對于學(xué)生而言，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須對專業(yè)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行專研。在這其中，學(xué)生需要去主動(dòng)的查閱文獻(xiàn)、采集數(shù)據(jù)、做實(shí)驗(yàn)、分析 總結(jié) ，這樣帶著極強(qiáng)的興趣來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，這樣比起坐在教室里對著課本聽不太熟悉的老師講課更有用。我們必須要承認(rèn)理論和實(shí)踐是相互促進(jìn)的，學(xué)生通過課本學(xué)來的知識(shí)終覺淺，要融匯其中的道理還是要通過實(shí)際動(dòng)手操作來不斷驗(yàn)證。
五、小結(jié)
大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅僅是一個(gè)活動(dòng)或者比賽，也不僅僅是一小部分學(xué)生的事情，而應(yīng)該是一種觀念普及的過程。在這個(gè)過程是面向全體學(xué)生的，目的在于提高所有學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、人際溝通能力、社會(huì)責(zé)任感等等;同時(shí)要做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不能單兵作戰(zhàn)，要協(xié)同做好大學(xué)生的心理健康教育、校園安全穩(wěn)定和高效學(xué)風(fēng)建設(shè)。
大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明論文2
摘要：
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)中醫(yī)藥大學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力、造就創(chuàng)新實(shí)用型中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的前提，也是時(shí)代賦予中醫(yī)藥院校教師的重要使命。就如何培養(yǎng)中醫(yī)藥大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐觀念、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境、創(chuàng)新 教學(xué) 方法 、提升中醫(yī)藥學(xué)生的臨床技能等方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥大學(xué)生;創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！皣\(yùn)興衰，系于教育”，而中醫(yī)藥的興衰系于中醫(yī)藥高校的教育，中醫(yī)藥高等學(xué)校是培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才的基地和搖籃，肩負(fù)著中醫(yī)藥繼承與發(fā)展的重要?dú)v史使命，因此當(dāng)代中醫(yī)藥大學(xué)生必須具有創(chuàng)新與實(shí)踐能力[1-2]。而現(xiàn)代的大學(xué)生在創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面普遍存在一些問題，現(xiàn)將問題及解決方法闡述如下。
1中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題
越來越多的高校意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，但由于醫(yī)學(xué)人才特別是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一、封閉狀態(tài)尚未根本解除，導(dǎo)致多數(shù)中醫(yī)藥高校缺乏激勵(lì)和支持創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的 措施 ，缺乏有利于培養(yǎng)中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實(shí)踐的氛圍與環(huán)境，而且學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核評價(jià)體系也不完善，再加上中醫(yī)藥大學(xué)生自身受到多方面的影響，在參與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中缺乏主動(dòng)性，同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師課后與學(xué)生交流甚少，加之部分教師自身創(chuàng)新教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致教師對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度不夠。而中醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，如果未經(jīng)臨床實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生將無法深入理解和應(yīng)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論，也就無法用醫(yī)學(xué)理論指導(dǎo)今后的臨床工作，更談不上開展中醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)。
2醫(yī)藥學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探析
2.1創(chuàng)設(shè)有利于中醫(yī)藥人才創(chuàng)新實(shí)踐的氛圍與環(huán)境
要培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新思維 能力，學(xué)校應(yīng)提供激發(fā)與展示學(xué)生創(chuàng)造力的校園環(huán)境，教師也應(yīng)該通過多種方式幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，例如營造寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂氣氛，提升學(xué)生在參與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的主動(dòng)性，具 體操 作如下。
(1)成立各種興趣小組或?qū)W生協(xié)會(huì)等，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，從而拉近師生距離，也可充分利用第二課堂，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、沙龍以及 報(bào)告 會(huì)等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加[1]。
(2)充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。在教學(xué)中，教師可以盡量用實(shí)驗(yàn)室已有的設(shè)備讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
(3)重視臨床技能課程。由于教學(xué)進(jìn)度的限制，臨床實(shí)踐的時(shí)間往往有限。為此，學(xué)�？梢詫ｉT開設(shè)臨床技能課程作為限選課、公選課等，讓學(xué)生多摸脈、多看舌象、多進(jìn)行急救訓(xùn)練等，為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(4)重視基礎(chǔ)課程教學(xué)中臨床技能的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可以采用案例式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，要善于利用微課，在課堂上將基礎(chǔ)與臨床相聯(lián)系，給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)，而且要善于從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]，這樣既可加深知識(shí)記憶，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(5)積極組織臨床實(shí)踐活動(dòng)。一提到臨床實(shí)踐，大家普遍想到的是醫(yī)院實(shí)習(xí)、見習(xí)，其實(shí)高校也是臨床實(shí)踐的場所。高校組織面向全體學(xué)生的校園專業(yè)性大賽就是一個(gè)很好的實(shí)踐途徑。以筆者所在的'山東中醫(yī)藥大學(xué)為例，有岐黃杯中醫(yī)知識(shí)大賽、我愛背經(jīng)典大賽等學(xué)術(shù)活動(dòng)。若能模擬技能大賽的模式，利用現(xiàn)有條件，在其中加上臨床技能操作部分，則對學(xué)生臨床技能的培訓(xùn)具有較大的激發(fā)和檢驗(yàn)作用，還可以讓學(xué)生的臨床技能得到更好的鍛煉。技能教學(xué)與技能比賽相輔相成，高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)是提升技能的基礎(chǔ)，而高質(zhì)量的專業(yè)技能比賽又可有效促進(jìn)技能教學(xué)的發(fā)展。以技能大賽為例，技能大賽不僅能增強(qiáng)專業(yè)課對學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新和創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。20xx年10月，首屆全國中醫(yī)藥院校技能大賽在南京舉辦，此次大賽的舉辦既是對各中醫(yī)藥高校教學(xué)水平的檢驗(yàn)，也貫徹落實(shí)了國家的教育理念，促使大學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)、規(guī)范臨床技能，培養(yǎng)大學(xué)生的中醫(yī)辨證思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。
(6)創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)可依托第二課堂開展實(shí)踐活動(dòng)，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)會(huì)與教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的互相促進(jìn)，形成由教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)、第二課堂平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)溝通共同組成的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.2中醫(yī)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及教學(xué)方法的創(chuàng)新
2.2.1中醫(yī)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中醫(yī)藥傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心、以書本為主、以教代學(xué)、以講代練、以記代思的教學(xué)方法，已不能滿足現(xiàn)代中醫(yī)教育的需要。中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)類課程，是連接基礎(chǔ)與臨床各科的橋梁，具有基礎(chǔ)理論密切結(jié)合臨床實(shí)踐的特點(diǎn)。在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，長期存在的問題有：一是課程內(nèi)容抽象、直觀性差，單一的語言講解難以描述清楚，學(xué)生難以理解，更不能很好地運(yùn)用這些理論指導(dǎo)臨床;二是課程實(shí)踐性很強(qiáng)，即使是基礎(chǔ)課程，也與臨床密切相關(guān)，學(xué)生難以建立中醫(yī)思維，而學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)的階段是建立中醫(yī)思維的關(guān)鍵時(shí)期。因此教學(xué)方式單一、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)效果不理想等依然是中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。由此可見，重理論和傳統(tǒng)、輕實(shí)踐與創(chuàng)新以及單一的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，而堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相融合的人才培養(yǎng)模式能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)高素質(zhì)全面發(fā)展人才的養(yǎng)成[3]。
2.2.2各種教學(xué)方法及教學(xué)手段在第一課堂中的應(yīng)用第一課堂是以課堂教學(xué)為中心，這種培養(yǎng)方式有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生的中醫(yī) 思維方式 ，但由于其表現(xiàn)形式單一，在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。而各種教學(xué)方法及教學(xué)手段的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，案例與情景模擬教學(xué)在歐美等發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育中成為最主要的教學(xué)方法。如情景模擬教學(xué)是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)教學(xué)方法[4]。該教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。案例教學(xué)最突出的特征就是典型案例的運(yùn)用，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，培養(yǎng)其運(yùn)用理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并設(shè)計(jì)不同的臨床情景，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)其主動(dòng)思考能力及應(yīng)變能力等。李健芝等[5]將案例教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組93.8%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣，61.1%的學(xué)生認(rèn)為能提高口頭表達(dá)能力。唐立龍等[6]認(rèn)為案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對中醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，并能達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)案例教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師教學(xué)水平有積極意義，值得大力推廣。李琳霞等[4]認(rèn)為情景模擬聯(lián)合案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐的能力，提高學(xué)習(xí)效果、臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力，為學(xué)生走向職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。案例與情景模擬教學(xué)法使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問題，可以縮小理論與臨床的距離，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、臨床思維能力及人際溝通能力等[5-6]。綜上所述，21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略資源是人才資源，而對創(chuàng)新實(shí)踐型人才的爭奪已成為國際競爭的焦點(diǎn)。因此，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才是時(shí)代賦予中醫(yī)藥高等教育的重任，更是我國中醫(yī)藥傳承與發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明論文3
創(chuàng)新起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特在1912年提出了創(chuàng)新的概念。20世紀(jì)40年代誕生了創(chuàng)新教育，并于70年代后期在美國、英國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家迅速興起，國外學(xué)術(shù)界在創(chuàng)新教育的研究方面，取得了較大成效，把創(chuàng)新教育發(fā)展帶入正軌，走向成熟。我國創(chuàng)新教育以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)在內(nèi)的九所大學(xué)作為試點(diǎn)高校，積極開展將創(chuàng)新理念融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的活動(dòng)探索，在國內(nèi)掀起了創(chuàng)新教育的研究熱潮。
作為高等教育的重要組成部分，高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)既是職業(yè)教育必然的發(fā)展趨勢，是滿足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是高職學(xué)生成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。近年來，各高職院校十分重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些實(shí)行改革方案，越來越多的院校圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開了一系列研究探索。
本文通過搜索中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)上的文獻(xiàn)，對研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評述，以期為未來高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究提供全面可靠的文字資料，對創(chuàng)新教育進(jìn)一步深化研究。
一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究概況
在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中輸入“高職院校學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)”，發(fā)現(xiàn)第1篇與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的論文發(fā)表于1983年，自1998年相關(guān)研究論文逐漸增多起來，但都是本科院校的相關(guān)研究，最早有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的論文發(fā)表于1999年的期刊，20xx年第1篇碩士論文發(fā)表，至此有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)研究方面的論文逐漸熱起來。可見高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究潛力很大。
從研究角度看，普遍認(rèn)為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)很有意義，但也存在很多問題，據(jù)此提出解決問題的辦法。何小青[1]認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心、 想象力 、挑戰(zhàn)性、意志力、進(jìn)取心等六個(gè)方面的創(chuàng)造性入手，構(gòu)建有利于實(shí)施創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)的高職教育體系�？子2]提出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)，設(shè)置創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新技能、提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和突出創(chuàng)新能力的考查等方面入手。湯云珠[3]指出職業(yè)學(xué)校要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)模式，營造民主氛圍，切實(shí)建立和完善校企合作基地，形成多元化的辦學(xué)體制。吳興富[4]強(qiáng)調(diào)必須從積極參加 社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能，重視動(dòng)手能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)、積極學(xué)習(xí)和積累社會(huì)科學(xué)的寬厚基礎(chǔ)知識(shí)等幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容
1.創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
對于創(chuàng)新及創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定，不同研究者根據(jù)不同的領(lǐng)域有不同認(rèn)識(shí)，陳霞[5]認(rèn)為創(chuàng)新的字面意思是更新、出心與改變等，其基本內(nèi)涵是指人們在特定的環(huán)境中為滿足個(gè)人、集體或社會(huì)需求而進(jìn)行的改進(jìn)或創(chuàng)造新事物、新方法、新環(huán)境等活動(dòng)及其獲得的有益效果。溫江寒[6]認(rèn)為創(chuàng)新能力中最重要的心理品質(zhì)和能力有三個(gè)方面：一是創(chuàng)新精神，即在創(chuàng)新活動(dòng)中高度的勞動(dòng)熱情、自信心、獨(dú)立思考的品質(zhì)和探索精神;二是創(chuàng)造性思維，即在創(chuàng)新過程中的思維，它是創(chuàng)新活動(dòng)的核心;三是實(shí)踐、動(dòng)手能力。何勇向[7]認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該由強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，健康的個(gè)性和獨(dú)立性，良好的智力，結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)積累，創(chuàng)造性思維能力等因素構(gòu)成。陳青[8]認(rèn)為創(chuàng)新能力是指為達(dá)到某一目標(biāo)，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過分析、解決問題，獲得新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、具有社會(huì)價(jià)值的精神和物質(zhì)財(cái)富的能力。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
(1)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的理論研究
我國高職教育在20世紀(jì)末才開始走上快速發(fā)展的道路，與國外職業(yè)教育相比相對滯后，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的理論研究也相對不成熟，劉濱濱[9]認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于構(gòu)建適用于創(chuàng)新教育的課程體系，重新架構(gòu)教育評價(jià)體系的內(nèi)容和優(yōu)化教師隊(duì)伍等方面的內(nèi)容。杭國英[10]強(qiáng)調(diào)建立人文與素質(zhì)教育系列課程、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程、開發(fā)創(chuàng)新 思維訓(xùn)練 系列課程、扶持科技創(chuàng)新活動(dòng)課程“四位一體”的培養(yǎng)系列課程。強(qiáng)偉綱[11]強(qiáng)調(diào)要將創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相互滲透，構(gòu)建專業(yè)能力與創(chuàng)新能力雙維度培養(yǎng)的課程體系。胡清認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)以普適創(chuàng)新素質(zhì)課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課程為提升，以開放式活動(dòng)課程為拓展，構(gòu)建多層次的課程體系。陳濤[13]通過考察高職院校的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)培養(yǎng)平臺(tái)的不同，將目前高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法概括為四種模式：教學(xué)實(shí)踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項(xiàng)目型培養(yǎng)模式、分層遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，高職院�？梢愿鶕�(jù)自身的優(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前推動(dòng)高職創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是建立合理的創(chuàng)新課程體系。
(2)我國高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究
近年來高職創(chuàng)新培養(yǎng)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，深度逐漸增加，目前有代表性的培養(yǎng)模式有：
�、僖皂�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的三元制創(chuàng)新培養(yǎng)模式;依托由學(xué)校、校辦生產(chǎn)基地和社會(huì)企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)的專家工作室，以課題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，整合不同學(xué)科資源，將校外元素引入校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使產(chǎn)品研發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)施與專業(yè)技能操作相結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)緊跟企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了全面發(fā)展;
�、谧灾鞒砷L、環(huán)境優(yōu)化和多元融合的培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主成長規(guī)律，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀潛能，優(yōu)化校園 文化 氛圍，培育有效的創(chuàng)新教育環(huán)境，整合多方優(yōu)勢資源，取長補(bǔ)短[;
�、刍趧�(chuàng)客空間的運(yùn)行模式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新工坊，為學(xué)生創(chuàng)新提供各類工具、儀器、材料等，對有創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生開放，同時(shí)還開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松的創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)客文化;
�、芑谌私逃砟畹呐囵B(yǎng)模式，打造創(chuàng)新校園文化、建立文化創(chuàng)意基地、構(gòu)建“三化”創(chuàng)新教育體系，通過復(fù)合育人推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;
⑤“二進(jìn)、三做、四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，二進(jìn)是企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課程，企業(yè)人員進(jìn)課堂，三做是實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、舊案新作、實(shí)案真做，實(shí)現(xiàn)教室和實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，辦公室和工作室結(jié)合，教學(xué)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合的“四結(jié)合”;
�、蕖拔逭n堂聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)機(jī)制;圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、工作室、合作企業(yè)及虛擬公司，形成第一、二、三、四、五課堂的“五課堂聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，多層次的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;以上創(chuàng)新培養(yǎng)模式都是各學(xué)校結(jié)合各自的專業(yè)特點(diǎn)開展理論研究和實(shí)踐探索而成，每一種培養(yǎng)模式都有成功的案例和可借鑒的 經(jīng)驗(yàn) ，當(dāng)然也存在有待完善和改進(jìn)的地方，需要我們不斷深入研究，總結(jié)形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系。
3.高職創(chuàng)新教育存在的問題
學(xué)者們對高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了研究，徐艷琴[20]通過調(diào)查認(rèn)為缺乏對創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的教育，創(chuàng)新教育形式單一，創(chuàng)新教育課程體系不完善，師資缺乏等。瞿丹英認(rèn)為一是缺乏校園創(chuàng)新文化，教師仍以知識(shí)傳授為主，未能形成開放性、研究性的校園文化氛圍;二是缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃，不能從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是學(xué)生缺乏創(chuàng)新原動(dòng)力，滿足于常規(guī)學(xué)習(xí);四是創(chuàng)新教育體制不完善，大多數(shù)高職院校局限于組織各種課外活動(dòng)，技能競賽等，盡管對創(chuàng)新教育起到積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機(jī)制。還有學(xué)者集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的教材尚處于開發(fā)階段，缺少可模仿的創(chuàng)新案例，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新激情的適當(dāng)引導(dǎo)[22]。李文芳[23]將我國高職創(chuàng)新教育存在的`問題歸結(jié)為以下方面：①較多專注局部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有從職業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新培育體系;②缺乏實(shí)施考核和效果評價(jià);③學(xué)生處于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng);④重視相關(guān)理論的研究，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)等。
4.解決創(chuàng)新教育中存在問題的策略
針對目前我國高職學(xué)生創(chuàng)新教育存在的諸多問題，很多學(xué)者和專家都提出了自己的解決辦法：①以創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹骶�，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合;②搜集整理創(chuàng)新素材，形成創(chuàng)新案例集，開展創(chuàng)新項(xiàng)目剖析、指導(dǎo)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練及實(shí)踐等;③深化教學(xué)改革，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究;④依托政行企校深度融合，積極打造校園眾創(chuàng)空間;⑤鼓勵(lì)學(xué)生通過參與科技社團(tuán)、技能競賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提高自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì);⑥制定合理有效的創(chuàng)新培養(yǎng)考核體系;⑦提高教師自身的創(chuàng)新能力[24]。此外高職院校要更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，將其納入人才培養(yǎng)方案，營造良好的創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并通過學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力。
三、結(jié)語
從高職院校自身發(fā)展、學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯角度考慮，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職教學(xué)的重要使命�？v觀近年來高職創(chuàng)新教育的發(fā)展情況，研究總體上表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不斷深化，視角不斷拓寬，范圍不斷擴(kuò)大，從以往的多數(shù)以定性的理論分析、探討為主，向創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用及效果分析等方面轉(zhuǎn)變，越來越貼近實(shí)際，對于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的實(shí)際效果，但距離高職創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕能完成的，受很多因素的影響，不可能在短期內(nèi)形成一個(gè)合理有效的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，高職院校創(chuàng)新教育的發(fā)展需要政府、高校和社會(huì)組織的共同努力。
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