班級自主管理論文
在平平淡淡的日常中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的班級自主管理論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班級自主管理論文1
摘要：在初中班級的管理當(dāng)中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學(xué)生只會起到反作用，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)校班級的喜愛度。不再以批評教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵、表揚的方式，不再單一的以成績好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。
關(guān)鍵詞：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育
激勵理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級管理，營造一個班級秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關(guān)于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應(yīng)用于班級管理教學(xué)中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓勵的方式教育學(xué)生
根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵過后會增強自信心，對于學(xué)習(xí)的興趣也會成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時候，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個一個的學(xué)生組成，只有每一個學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學(xué)面前的表揚、一個贊許的眼神、一個安慰鼓勵的動作，都會無意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當(dāng)表揚變?yōu)榱?xí)慣的時候，一些自控能力較差的學(xué)生就開始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法認(rèn)清自己的真實情況而過于自大。學(xué)生在犯錯誤時教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評教育，讓學(xué)生認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，及時地改正錯誤。
二、提供競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上
在如今的社會中到處都是競爭，競爭壓力無處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會利用這種競爭，再根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競爭是在學(xué)習(xí)方面的競爭，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動等，在多個方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評選“學(xué)期王”。此外還可以評選單個方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。這種良性的競爭可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過于簡單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報。
三、樹立榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生向其看齊
現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時期變得不愛學(xué)習(xí)等等，都是因為在學(xué)校不聽教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹立一個可以讓學(xué)生觸動內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級內(nèi)樹立榜樣學(xué)生。例如，在班級內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機會。
四、結(jié)束語
用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生。提高班級管理紀(jì)律對于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級紀(jì)律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽講。根據(jù)實踐經(jīng)驗，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國初中班級的教育管理當(dāng)中，為越來越多的教師提供參考意見，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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班級自主管理論文2
外國著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育�！痹诎嗉壷袑崿F(xiàn)自我教育，就要形成班級自主管理的模式，所謂“班級自主管理模式”就是以班級為教育教學(xué)管理的基本單位，通過班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實現(xiàn)班級的“自主”管理，以充分發(fā)揮班級學(xué)生
的主體參與性而形成的相對穩(wěn)定的班級管理工作模式。現(xiàn)在我把幾年來實施班級自主管理的做法與感受寫出來與大家共享。
一、班級自主管理模式的形式和內(nèi)容
1.相信學(xué)生的智慧，放手是愛
首先，在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責(zé)任制，實行班干部競選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學(xué)生組織的三級管理網(wǎng)絡(luò)。全班學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長”， 保證人人都有參與班級管理的機會，形成一種人人平等、人人有責(zé)、相互促進(jìn)、相互交融的良好機制。從課前的準(zhǔn)備到課堂內(nèi)外的情況，自習(xí)課的組織，孩子們管理的井井有條，一本本班級日志記錄了孩子們一天的勞動成果。平時一直被認(rèn)為的幾個“差生”同學(xué)，通過當(dāng)選“執(zhí)政”，不但紀(jì)律意識增強，學(xué)習(xí)也明顯進(jìn)步了。在擔(dān)任值日班長期間，他們展現(xiàn)了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發(fā)現(xiàn)自己原來也很棒。全班同學(xué)在我的指導(dǎo)下，共同參與班級管理，調(diào)動了所有同學(xué)的積極性和主動性，使每一個學(xué)生個性得到充分發(fā)展，并鍛煉了他們組織、管理和語言表達(dá)的能力。這就是信任的力量。
其次是依法治班。無規(guī)矩不成方圓，班主任要相信學(xué)生集體的智慧，學(xué)生最了解自己，自己管理自己也最有發(fā)言權(quán)和針對性，所以我發(fā)動全班學(xué)生為班集體制定班規(guī)，學(xué)生在制訂過程中知曉了班規(guī)的內(nèi)容，明確了班級、老師和個人努力的方向，真正感受到了自己就是班級的主人。但在制定和實施中，班主任要組織制度運轉(zhuǎn)使各項工作猶如鐘表齒輪般和諧，這樣才能達(dá)到工作預(yù)期的目的。
2.給學(xué)生自由的心靈空間，讓他們展翅飛翔
自主管理活動是學(xué)生自我教育的重要途徑。學(xué)生們在活動中自主設(shè)計、自主參與 、自主總結(jié)成敗得失，他們的才華得以施展，并進(jìn)一步增強了責(zé)任意識。在我的班里從班會的組織、班級文化的設(shè)計、手抄報的張貼、愛心活動的發(fā)動等各種活動都有學(xué)生自己組織，并多次獲學(xué)校“最佳組織獎”、“先進(jìn)班集體”等，這都是學(xué)生熱愛班級、積極組織參與、放飛思想的結(jié)果。運動會期間，我不在的情況下，學(xué)生管理的井然有序，獲得精神文明班級獎。一系列的自主活動激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是“給學(xué)生一片天空，他們就會自由飛翔”。
3.自評與互評使學(xué)生的自身價值得以實現(xiàn)
在平時的教育教學(xué)中，時時進(jìn)行自我評價和相互評價，體現(xiàn)了公平公正的教育思想。在每周的班會上，同學(xué)們根據(jù)平時的量化，自評或互評選出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀值日班長、進(jìn)步之星、熱愛勞動之星、積極回答問題之星等，班內(nèi)形成了星光燦爛、積極進(jìn)取的濃厚氛圍。被表揚的學(xué)生積極行為得到肯定，自信心增強，未被表揚的同學(xué)看到別人的長處，自我激勵。各項活動在班內(nèi)掀起了比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。
二、實施學(xué)生自主管理模式取得的效果
第一，提高了學(xué)生自主管理的能力，增強了班級親和力
自主管理使處在不同學(xué)習(xí)方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機會，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強。
第二，塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責(zé)任感，關(guān)心集體，思維活躍，有了較強的分析問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，良好的道德品質(zhì)逐步養(yǎng)成。
第三，提升了班級的整體水平，實現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)化
自主管理讓班主任從繁瑣的小事中解脫出來，有更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)研究、理論研究和自身發(fā)展上，有更多的精力著重了解、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法等工作中去。
著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。班主任要根據(jù)班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”
開展小學(xué)生班級自主管理，不僅真正鍛煉學(xué)生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學(xué)生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進(jìn)而以達(dá)到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。
班級自主管理論文3
星期三下午課間活動時間，張雨欣同學(xué)在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開了一條一寸多長的大口子，頓時血流如注�？伤麉s沒有到僅有五米之遙的校醫(yī)室進(jìn)行傷口處理，卻捂著傷口哭著跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫(yī)院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學(xué)、乖巧的學(xué)生往往深得老師喜愛。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識。
仔細(xì)想想在班級管理中，學(xué)生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長時間都存在著，尤其是小學(xué)。自然這樣的環(huán)境里出來的孩子就沒有主見，依賴心強，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見，這樣培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和生活的要求。
著名教育家陶行知先生說：最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是多么重要。作為一個班主任應(yīng)該如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力呢？
通過學(xué)習(xí)和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。
一、制定班級自主管理的目標(biāo)，增強學(xué)生自主參與的意識
制訂目標(biāo)是任何管理活動的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動力。在班級管理中應(yīng)設(shè)立合理的目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)競爭中不斷進(jìn)取。
接到新的班級，我會和全班同學(xué)商量制定班級奮斗的總目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成健康向上的班級風(fēng)貌。要實現(xiàn)這個總目標(biāo)需要全體同學(xué)的努力，這就需要每個同學(xué)確定自己的個人目標(biāo)。
個人目標(biāo)如何確立呢？通常我會根據(jù)學(xué)校工作的安排把活動細(xì)化。如：比賽類的活動，學(xué)校一學(xué)期一般安排的有四次墻報比賽，四次潔、凈、美班級環(huán)境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術(shù)節(jié)上攝影美術(shù)比賽等等。按照學(xué)�；顒影才�，我就召集全班同學(xué)來商量，確定每次活動的負(fù)責(zé)人，根據(jù)實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準(zhǔn)備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向既定目標(biāo)努力，這樣培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。開學(xué)初定下的目標(biāo)，學(xué)生開學(xué)初就開始著手準(zhǔn)備，在各個階段去落實完成。
目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成。因此，在設(shè)立目標(biāo)時我是根據(jù)個人及班級具體情況設(shè)立跳起來能夠摘到果子的可行性合理目標(biāo)。比如在常規(guī)管理活動中，我按照周次來制定目標(biāo)：一周不遲到、一周按照學(xué)校要求著裝和佩戴�？�、隊員標(biāo)志、一周按照要求完成各科老師的作業(yè)，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內(nèi)安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個同學(xué)都有一張常規(guī)評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學(xué)生就可以通過記錄掌握自己的表現(xiàn)，根據(jù)表現(xiàn)再給自己制定一次比一次有進(jìn)步的新目標(biāo)。有時一周一目標(biāo)學(xué)生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標(biāo)，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個小目標(biāo)的實現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。這樣就激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)，每個學(xué)生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進(jìn)步，感受到自己用自己的行為為這個班集體的建設(shè)做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習(xí)慣的同時也進(jìn)行自我教育。
另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個追趕目標(biāo)，比如每一次測驗后，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學(xué)，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學(xué)階段雖然反對公布成績和排名，我也反對把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是孩子們在當(dāng)下這種依然以分?jǐn)?shù)來選拔人才的制度下，我覺得不重視分?jǐn)?shù)或者幫助孩子回避分?jǐn)?shù)的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和后面孩子的成績，讓他明白自己的目標(biāo)是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標(biāo)明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：比賽就是動力，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風(fēng)貌呢？
在制定班級管理的目標(biāo)中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標(biāo)的時候班主任只能夠指導(dǎo)而絕不能包辦代替，要由學(xué)生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內(nèi)容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標(biāo)要體現(xiàn)激勵性。
二、創(chuàng)設(shè)班級自主管理的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣
著名的教育家魏書生曾這樣說過：班級像一個大家庭。班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養(yǎng)好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發(fā)他們對集體事情的關(guān)注的熱情，興趣是最好的老師，要營造自主管理的班級，就要激發(fā)學(xué)生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。
每個學(xué)生都渴望成功，都愿意自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認(rèn)同。所以班主任要盡量在班級設(shè)置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應(yīng)屬職責(zé)之外，我還設(shè)立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀(jì)律監(jiān)督員、圖書管理員、課間走廊紅領(lǐng)巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應(yīng)的紀(jì)律督查員等等崗位。盡可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學(xué)生在發(fā)揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。
在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的原則。如杜鯤洋同學(xué)工作能力強，有很好的表達(dá)能力，又能夠在各種競賽中取得優(yōu)秀的成績，我就專門開設(shè)了一個崗位叫做班主任助理，由她負(fù)責(zé)對班級干部的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)召開班干部會議，及時指導(dǎo)各個部門做好工作，盡量學(xué)生的問題由學(xué)生們自己來解決。張語欣、周心悅同學(xué)畫畫水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負(fù)責(zé)每學(xué)期的墻報，他們不僅僅要把每次出墻報的同學(xué)按照好中差水平編組，還要給與墻報前的指導(dǎo)，包括主題內(nèi)容、編排設(shè)計、色調(diào)的選用、墻報出好后還要進(jìn)行評價，學(xué)生輪流出墻報，有了他們的指導(dǎo)，我是既省心又開心，因為孩子們一次比一次有進(jìn)步，幾年下來，好多同學(xué)都趕上老師的水平了！谷新研同學(xué)愛打鬧，直接就讓他擔(dān)任課間值日生，負(fù)責(zé)課間走廊的紀(jì)律登記。馮婉琪早讀不夠認(rèn)真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長可有意見了，反正老師在教室里，她表現(xiàn)不錯，老師一走，就跟班干部對著干。于是干脆也讓她也來做早讀班長，馮婉琪當(dāng)上早讀班長了，立刻就有了展示的平臺，通過鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔(dān)任春晚的小主持人呢！
此外，我還讓學(xué)生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負(fù)責(zé)的工作，結(jié)果我們班曾維嘉同學(xué)實在是找不著崗位，沒有他可干的事，讓他自己找，結(jié)果人家告訴我說要負(fù)責(zé)垃圾桶。我說垃圾桶有什么好負(fù)責(zé)的，他說他要保證課間垃圾桶里沒有垃圾。我說那不是每節(jié)課課間都得去倒垃圾嗎？他說不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環(huán)境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學(xué)才可以打包分類放在垃圾桶。后來學(xué)校搞環(huán)保垃圾分類，我們班早就形成習(xí)慣了。多好��！
考慮到學(xué)生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個或幾個學(xué)生合作擔(dān)任一個角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。不僅每一位學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，而且促使那些管理能力較差的學(xué)生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進(jìn)全班學(xué)生管理能力的平衡發(fā)展。
三、注重班級自主管理的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與的能力
把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與班級的管理活動。但是學(xué)生并不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導(dǎo)和幫助。
首先，競選班干部。過去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學(xué)生提名，然后投票產(chǎn)生。為了讓每個學(xué)生展示自己的才華，我在班上實行班干部競選制，只要自己認(rèn)為適合哪個職位或想擔(dān)任哪個職務(wù)，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進(jìn)行演講，讓其他同學(xué)根據(jù)演講和平時工作能力對競選者進(jìn)行投票。通過參與競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會。
其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設(shè)過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導(dǎo)班委會明確各個崗位的具體職責(zé)，參照魏書生老師的部分做法，聯(lián)系班級實際情況，我?guī)椭辔瘯_定的基本分工。如班長：負(fù)責(zé)班內(nèi)全面工作，組織班內(nèi)、學(xué)校的各種活動。副班長：協(xié)助班長和其他班干部的各項工作。體育委員；負(fù)責(zé)課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質(zhì)量，組織各種體育活動。衛(wèi)生委員：負(fù)責(zé)衛(wèi)生值日的安排及大型衛(wèi)生活動的組織、檢查。紀(jì)律委員：負(fù)責(zé)考勤，及課間、自習(xí)、活動等紀(jì)律的檢查，保證好的自習(xí)紀(jì)律。宣傳委員：負(fù)責(zé)組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學(xué)及時反饋評優(yōu)結(jié)果。寫好班會的標(biāo)題等�？拼恚杭皶r收發(fā)作業(yè)，配合任課教師的工作，并把學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進(jìn)行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學(xué)生通過崗位職責(zé)就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。
第三、增設(shè)值日班長。除了班長，還設(shè)立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當(dāng)一天，這一天內(nèi)的職責(zé)就是和班長一起組織學(xué)生參加當(dāng)天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動中得到發(fā)展。
第四，建立監(jiān)督機制。班干部競選產(chǎn)生，值日班長輪流當(dāng)，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學(xué)生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設(shè)立了監(jiān)督崗，如果學(xué)生對班干部的工作有意見，可以進(jìn)行投訴，由監(jiān)督崗的成員進(jìn)行調(diào)查處理。學(xué)生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學(xué)會了工作的方法，更明白行使班級管理權(quán)力的同時，更感到一種責(zé)任，一種制約。
最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進(jìn)行先進(jìn)小組的競爭，在小組里可以進(jìn)行先進(jìn)個人的競爭，通過評選，可以為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。通過競爭使每個學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，學(xué)生在競爭中既培養(yǎng)競爭意識，又提高競爭能力，養(yǎng)成學(xué)生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。
剛開始時，班主任要事無巨細(xì)手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為�；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I(lǐng)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng)造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權(quán)力下放，讓負(fù)責(zé)相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當(dāng)作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學(xué)之間的你追我趕，學(xué)生才會真正自我教育，自我管理。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。 魏書生也說過：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養(yǎng)他們，學(xué)生的自主管理能力一定會更強，當(dāng)真正到達(dá)不用揚鞭自奮蹄這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多么的幸福！
班級自主管理論文4
摘要：鑒于傳統(tǒng)班級管理班主任一手包辦，學(xué)生在老師的權(quán)威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展，筆者結(jié)合實踐對初中班級自主管理進(jìn)行了研究和探索。
關(guān)鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關(guān)系；班級文化
班級就像一個小社會，是學(xué)生成長過程中必經(jīng)的環(huán)境，是學(xué)生成長為社會人的重要基礎(chǔ)和重要途徑。如何管理好一個班級并讓學(xué)生在其中身心得到鍛煉、個性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展，就是我們教育工作者特別應(yīng)該思考的問題。因為現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區(qū)，學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學(xué)生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習(xí)慣使他們在學(xué)校時表現(xiàn)出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責(zé)任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學(xué)生是不是真的越來越差？現(xiàn)代的學(xué)生無論從哪個方面都應(yīng)該比過去的更加優(yōu)秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數(shù)量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學(xué)校教育中，都沒有給學(xué)生充分的自主權(quán)。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學(xué)生自己管理自己。因此很多學(xué)校的很多班級依然在沿用過去老的管理模式，還是從早監(jiān)督到晚的“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應(yīng)該是自主管理，也就是學(xué)生在老師的激勵和引導(dǎo)下以個體和團(tuán)體協(xié)作的方式管理班級的日常事務(wù)。它能不斷完善學(xué)生對自我的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發(fā)展。我們都知道，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“只有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)自主發(fā)展的教育，才是真正的教育。”本文結(jié)合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進(jìn)行了探討：
一、班主任素質(zhì)的提高以及班主任的重要性。
以前很多人有個誤區(qū)，覺得學(xué)生自主管理就是老師全然不管，讓學(xué)生自己管理自己。其實這是錯誤的，學(xué)生特別是中學(xué)生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質(zhì)意義。
其實，班級的自主管理，對班主任的素質(zhì)提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉(zhuǎn)變以及功能的轉(zhuǎn)變。在這個過程中班主任是總指揮、領(lǐng)頭羊，是協(xié)調(diào)者，是總結(jié)者，是學(xué)生的心理導(dǎo)師，是學(xué)生的服務(wù)者，特別是班委的服務(wù)者，班主任在學(xué)生管理遇到瓶頸時應(yīng)適時出現(xiàn)，給予他們建議，讓他們自我改進(jìn)，進(jìn)而自己獲得解決問題的成就感，讓學(xué)生體會成長的快樂。
二、以人為本，構(gòu)建自己獨特的班級文化。
每個班主任都應(yīng)根據(jù)自己班級學(xué)生的特點，和自己的學(xué)生創(chuàng)造出自己班級的規(guī)章制度，通過各個方面細(xì)致具體的要求，產(chǎn)生讓學(xué)生有強烈歸屬感的班級精神文化。當(dāng)學(xué)生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護(hù)班級，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學(xué)生息息相關(guān)，對學(xué)生的人格發(fā)展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風(fēng)里，師生之間、同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生會產(chǎn)生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創(chuàng)造性會得到贊揚和保護(hù)，主體性得到充分弘揚。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，力求使每一位學(xué)生都感覺到自己有事可做。
首先應(yīng)從每個學(xué)生力所能及的小事著手鍛煉每一位學(xué)生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)以及能力方面的提升。比如我們學(xué)校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學(xué)生，即使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，他也能通過在其他方面的進(jìn)步獲得成就感，這樣他就有了進(jìn)取的目標(biāo)。同時我們實行的小組合作，由于進(jìn)行團(tuán)體評價，每個同學(xué)為了不影響自己團(tuán)隊的利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個性在班集體中得到了比較和體現(xiàn)，得到了形成和發(fā)展。每個學(xué)生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力得到了培養(yǎng)，養(yǎng)成了自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念及習(xí)慣。
四、創(chuàng)建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的班級管理模式是教師根據(jù)自己的意愿提出要求、監(jiān)督實行，學(xué)生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權(quán)威性而不敢表達(dá)自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學(xué)生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。
綜上所述，班級自主管理在呼吁教學(xué)改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領(lǐng)域。構(gòu)建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性，同時還需要家長的配合、相關(guān)教育部門的大力支持、學(xué)校相應(yīng)的配套規(guī)章制度的修訂和完善。而且各個地區(qū)各個學(xué)校的情況又有很大的差異，所以在這個領(lǐng)域我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
班級自主管理論文5
班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，它對實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)、完成育人任務(wù)，起著極其重要作用。當(dāng)前，尤其要求班級管理者必須走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，樹立現(xiàn)代的全面素質(zhì)教育思想，在初中班級管理活動中，全面貫徹教育方針，全面提高班級管理質(zhì)量，使班級管理進(jìn)一步科學(xué)化，以適應(yīng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的需要。
一、初中班級管理的現(xiàn)狀
目前在初中班級管理實踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問題如下。
1、重課堂活動管理，輕課外活動管理。由于受片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)為班級管理僅是課堂教學(xué)活動的管理，而忽視了對學(xué)生課外活動的管理。這對培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展個性，形成良好的品德都是不利的。
2、重封閉性管理，輕開放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對當(dāng)前初中生心理特點的認(rèn)識不夠，管理僅限于班級小范圍內(nèi)進(jìn)行，班主任是最高統(tǒng)帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心不良發(fā)展。
3、重經(jīng)驗型管理，輕科學(xué)性管理。部分班級管理者在班級管理活動中過分憑經(jīng)驗、憑自己的主觀意愿來管理班級，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學(xué)的方法運用較少，特別是由于未能充分采用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論為指導(dǎo)的科學(xué)性管理，從而導(dǎo)致班級管理低效。
二、初中班級管理科學(xué)化的內(nèi)容
初中班級管理科學(xué)化是指遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中班級管理運行的客觀實際，采用科學(xué)方法，進(jìn)行有效管理的過程。其內(nèi)容主要包括如下幾個方面。
1、班級管理思想科學(xué)化。具備現(xiàn)代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思念；樹立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。
2、班級管理決策科學(xué)化。一是用正確的指導(dǎo)思想去認(rèn)識和把握班級管理規(guī)律。二是采取民主和科學(xué)相統(tǒng)一的決策，克服單純按個人意志或憑經(jīng)驗進(jìn)行決策的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
3、班級管理組織、制度科學(xué)化。一是利于學(xué)校管理目標(biāo)的完成，符合初中生特點，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強集體的活力，有利于全體學(xué)生的健康成長。
4、班級管理方法、手段科學(xué)化。方法多樣化主要是指管理者在管理過程中必須根據(jù)初中生的特點和班級管理的規(guī)律，采用引導(dǎo)、輔助班干管理，讓學(xué)生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現(xiàn)代化是指管理中采取民主的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的手段管理班級。
三、實現(xiàn)初中班級管理科學(xué)化的措施
1、班主任應(yīng)努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著班級管理的優(yōu)劣。一個好的班主任就是一個好的班級，所以班主任一是要有較高的政治覺悟，熱愛教育，關(guān)心學(xué)生，愛崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生信服，樂于聽從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識學(xué)問，處理起班級事務(wù)來才會游刃有余，得心應(yīng)手。
2、組成強有力的班級領(lǐng)導(dǎo)核心。班委的作用是重要的，一個優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對引領(lǐng)班級的健康發(fā)展和對班級的正常管理起到強有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機構(gòu)，職責(zé)明確，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時把責(zé)任心強、能力高的同學(xué)選任到班委里來。在任用他們的過程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強對他們的培養(yǎng)幫助，從各方面進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。
3、制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。班規(guī)的制定要經(jīng)過全體同學(xué)的認(rèn)真討論商定。制定班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實，確保達(dá)到以“法”治班的目的。即班主任應(yīng)培養(yǎng)班委會領(lǐng)導(dǎo)全體學(xué)生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，使班級步入“人人遵紀(jì)、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。
4、加強集體主義教育，形成良好班風(fēng)。
以育人為目的，開展多種形式的集體主義教育活動。創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，利用班紀(jì)班規(guī)和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。同時，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與班級管理，增強集體管理意識，以良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，達(dá)到管理自動化。班級的主人翁是全體學(xué)生，班級管理的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班主任應(yīng)針對學(xué)生特點和班級實際，引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到有序管理班級的活動中來。自我管理班級過程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)生重新進(jìn)行自身定位，從被動接受管理轉(zhuǎn)變到主要參與活動中來。自律形式多樣，一般通過學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開展自我管理班級。要相信學(xué)生的覺悟和能力，給全體學(xué)生一個平臺，充分展現(xiàn)他們的才華。
6、加強班級系統(tǒng)管理，進(jìn)行全面育人。根據(jù)現(xiàn)代班級管理的系統(tǒng)整體觀，要求改變班級管理者在班級工作中“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運用“平行教育”原則，發(fā)揮班級的整體功能，以集體的力量來教育和影響班級的學(xué)生，促進(jìn)班級的整體發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)班級、學(xué)校、家庭、社會等各方面的關(guān)系，加強溝通和協(xié)調(diào)，形成“四結(jié)合”的班級管理合力系統(tǒng)，使班級管理由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科學(xué)化。
科學(xué)管理好班級工作是一項常做常新的任務(wù)，全體教師們要提高責(zé)任心，加強班級理論的學(xué)習(xí)和研究，并在實踐中不斷進(jìn)行探索，為素質(zhì)教育的健康進(jìn)行，為培養(yǎng)新世紀(jì)的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。
班級自主管理論文6
按照傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，在班級管理方面，都是由老師說了算數(shù)。老師的指令就是圣旨。隨著教育的發(fā)展，這種管理模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類發(fā)展規(guī)律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和自我發(fā)展的意識，使個性得不到發(fā)展，得不到張揚。為了使每個學(xué)生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責(zé)任到個人"為宗旨，根據(jù)學(xué)生的意愿和班級的實際情況，堅持民主與集中相結(jié)合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發(fā)展型"的班級管理的歷程談一些做法。
一、 競爭上崗制
以往班委會的組合，都是由老師提拔或同學(xué)舉薦。這種方式不能體現(xiàn)公平、公開、公正的原則。它表現(xiàn)在平凡的學(xué)生綜合能力往往被淹沒。他們渴望得到賞識，得到表現(xiàn)，得到鍛煉的機會被扼殺。如果靠同學(xué)舉薦，老師提拔，恐怕永遠(yuǎn)與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發(fā)揮學(xué)生的個性特長。于是產(chǎn)生了競爭上崗法。競爭上崗是學(xué)生大膽地、主動地、積極地向同學(xué)表現(xiàn)自我，以尋求同學(xué)的認(rèn)可，從而確立自己在同學(xué)心中的威信和地位。參加競選的人根據(jù)自己個性特長和能力，參與某項職務(wù)的管理。這樣做，目的是讓學(xué)生樹立"天生我材必有用"的自信心。
競爭上崗，公平、公開、公正是原則。而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，是為了他們將來立足社會打下扎實的根基。聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會主席德加● 富在《學(xué)生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準(zhǔn)備未來，是我們的教育對象――學(xué)生，在競爭中生存。"這句話闡述了競爭意識培養(yǎng)的重要性。
在一次中隊活動中，我以少先隊中隊主題活動"我能行！"為契機，開展競爭上崗的活動。首先讓學(xué)生自我推薦，把自己的優(yōu)點與特長向同學(xué)展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進(jìn)行演說，經(jīng)同學(xué)討論、投票，民主產(chǎn)生班長和班委等一干人等，最后，讓他們根據(jù)自身的個性、特長自選職位，分別掌握班內(nèi)的一切大小事務(wù)。
由于實行競爭上崗的形式，學(xué)生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學(xué)生帶來了質(zhì)的變化和飛躍。關(guān)同學(xué)就是其中一個例子。她本來是一個缺乏自信心的人，自卑心重，性格內(nèi)向，成績很不理想。但她渴求為同學(xué)、為班級服務(wù)。自從她當(dāng)上了紀(jì)律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問題；同學(xué)欠交作業(yè)，她大膽勸說對方完成作業(yè)；同學(xué)違反紀(jì)律，她大膽指出批評；同學(xué)有病了，她主動關(guān)心。最可喜的是，他一改借故不上學(xué)的壞習(xí)慣，堅持天天回校上課，升中考試語文、英語還取得好成績了。
可見，實行競爭上崗制，既能發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性，又能激發(fā)工作潛能和自強不息的熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和實踐能力，能發(fā)掘人才并合理使用人才。同時，也是對群體素質(zhì)的挖掘。競爭上崗制，必能推動班級自主管理逐步走向成熟，走向科學(xué)化。
二、 循序漸進(jìn)法
個別學(xué)生憑著一股熱情謀上了班內(nèi)的一個職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現(xiàn)不稱職或工作方法不對頭，導(dǎo)致工作效果不明顯或工作脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時，會出現(xiàn)個別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學(xué)。他們雖然心中渴望能像其他同學(xué)那樣為大家服務(wù)，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現(xiàn)自己。為了幫助這類同學(xué)建立自信心，在實踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產(chǎn)生了循序漸進(jìn)法。它是針對上述的現(xiàn)象而設(shè)力的。她是堅持一步一個腳印，逐步提高的原則開展工作的。這就需要老師為他們創(chuàng)造機會，讓他們從根本做起，于是產(chǎn)生了小組長輪值制。
工作中，值日組長每三天輪換一次，他們負(fù)責(zé)收作業(yè)，檢查作業(yè)，負(fù)責(zé)有關(guān)事務(wù)的分配工作。為了使值日組長把工作做得更出息，我特意分派一個班長負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一個小組的工作。有時，對于他們工作過程出現(xiàn)的問題，我有的放矢作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，小組長在實踐當(dāng)中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經(jīng)驗。有了一定的工作經(jīng)驗，就讓他們參加班長輪值制的工作。在條件成熟時，再加入競爭上崗的行列中。
循序漸進(jìn)法，既能照顧中下層，又能避免急進(jìn)的做法帶來負(fù)面的影響，更能保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強自信心、自豪感和責(zé)任感。
三、 百分激勵法
運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進(jìn)在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個人會隨著環(huán)境和身份的改變產(chǎn)生相應(yīng)的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會轉(zhuǎn)換成"平民"的角色，放松對自己的要求，容易產(chǎn)生隨心所欲的思想，出現(xiàn)違規(guī)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，就產(chǎn)生百分激勵法。設(shè)立百分激勵，是結(jié)合日常工作量化班級管理的機制，它通過一定的準(zhǔn)則給予學(xué)生的評價與肯定，進(jìn)而表揚和獎勵。有人云："激勵使人自信，表揚使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學(xué)生自覺守紀(jì)，自覺學(xué)習(xí)與工作的積極性，主動性，增強自我榮辱感。對學(xué)生的管理工作，我設(shè)立檔案機構(gòu)，由學(xué)生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內(nèi)有許多細(xì)則和相應(yīng)的分值。對學(xué)生的管理工作及日常表現(xiàn)實行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎(chǔ)，根據(jù)班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長簽名。家長可通過百分表了解到孩子各方面的表現(xiàn)。到了期末，三好學(xué)生、文明學(xué)生等諸項獎就從每人獲得的總分來排名而產(chǎn)生。在期末大評中，因每人的表現(xiàn)及能力評選出最稱職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現(xiàn)出色獎、最滿意的小組長獎、宰相大度獎、助人為獎樂、文明天使獎、衛(wèi)生小明星……，獎勵機制大大刺激了學(xué)生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。
由于學(xué)生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見，百分獎勵機制的設(shè)立不但能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學(xué)生的責(zé)任感，光榮感和積極向上的意識。
四、 個人自治法
百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內(nèi)。在管理中，老師必須運用各種規(guī)范、守則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)揮個性，完善自我的重要性。通過各種手段和采取各種方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動中自覺萌發(fā)"我應(yīng)該自覺遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度"的觀念。于是，便產(chǎn)生個人自治法。 個人自治法就是棄除保姆式的教育，在學(xué)生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時，引導(dǎo)學(xué)生按照社會目標(biāo)和道德準(zhǔn)則有意識、有目的地對自己的思想、學(xué)習(xí)、生活、道德行為進(jìn)行調(diào)控，并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要，使之在明白事理的過程中自我管理、自我教育、自我促進(jìn)。大教育家陶行知先生說過，學(xué)生自治是"立國之本"，這足見自治的重要性。
讓學(xué)生參與自治，能給學(xué)生提供大量的表現(xiàn)自我，鍛煉自我的機會。能克服一味限制和把"聽話"作為好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的片面性，能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，從而適應(yīng)新時代的要求。在實際工作中，我注意運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生做時間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，學(xué)會開動腦筋解決問題，學(xué)會包容和體諒學(xué)會謙虛和友好、學(xué)會控制自己，使學(xué)生在實踐中不斷提高自己，超越自己。
工作中，我對學(xué)生放心放權(quán)，讓學(xué)生有職有權(quán)，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學(xué)自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學(xué)生獨立處理班務(wù)工作，獨立組織活動，獨立召開班會，獨立管促自己的紀(jì)律。也就是說，尊重學(xué)生的能力，使學(xué)生成為班級管理的主體，老師則充當(dāng)導(dǎo)師。例如：在本學(xué)期召開的"拒絕不良行為"的主題班會上，同學(xué)們表現(xiàn)得很熱情、很主動。這節(jié)班會課，完全是由學(xué)生獨立制定主題，獨立設(shè)計操作方案和組織具體實施，獨立評價的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)家做主的精神。
個人自治法的運用，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增加了愛集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風(fēng)形成，這對培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、活動能力、交際能力、創(chuàng)新能力、自控能力和自我評價的能力起著積極的推動作用。
現(xiàn)代的班主任，在新世紀(jì)呼喚新人才的今天，應(yīng)具備超前的，創(chuàng)新的，以人為本的意識。讓我們充分認(rèn)識時代賦予的歷史則任，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的高質(zhì)素人才而努力吧。
班級自主管理論文7
傳統(tǒng)的班級管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下循規(guī)蹈矩的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這不僅不符合教育的目標(biāo)，也不適應(yīng)社會變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應(yīng)運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現(xiàn)狀，自主管理中存在的問題，以及關(guān)于如何對該管理進(jìn)行改進(jìn)都做了相應(yīng)的分析和探討。
一、高中班級自主管理中存在的問題
1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪問及調(diào)查中得知，部分班主任走向了兩個極端：一方面，一部分班主任過分地夸大學(xué)生自主管理的作用，把班級完全交給學(xué)生管理，做一個班級的旁觀者。另一方面，某些班主任忽視學(xué)生自主管理的作用，習(xí)慣于自己在班級中獲得主導(dǎo)地位。就算班級實施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進(jìn)行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學(xué)生在班級中自主管理不能實現(xiàn)。
2.老師對實現(xiàn)自主管理的策略有待改進(jìn)。通調(diào)查和訪問，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒有受到過班主任工作培訓(xùn)的專業(yè)知識，所以班主任只有通過實踐中自學(xué)理論書籍、聽取他人經(jīng)驗來獲得他們所需的管理社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、班級管理學(xué)等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無能為力，只能放手完全由學(xué)生來管理。綜上所述，這些都直接影響著班級自主管理目標(biāo)的達(dá)成。
3.學(xué)生自主管理意識沒有形成。在對多個學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有機會參與班級制度的制定中，而且絕大多數(shù)學(xué)生也沒有意識參與其中。從高一、高二的學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生對于班干部是誰并不關(guān)心，而70%的學(xué)生并不愿意參與班干部管理學(xué)生，高三學(xué)生幾乎不參與班級的自主管理。當(dāng)被問及知道學(xué)生是班級的管理者時，超過56%的學(xué)生認(rèn)為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學(xué)生對于班級自主管理的意識及其淡薄。
4.學(xué)生的自主管理能力不足。學(xué)生具有自主管理的能力是實現(xiàn)班級自主管理的第一要素。大部分學(xué)生希望在自習(xí)時沒有看見老師，這說明學(xué)生渴望有個相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學(xué)生從未有過想法，這都說明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們學(xué)校的積極宣傳和培養(yǎng)，使學(xué)生具有自主管理的能力。
二、高中班級自主管理策略的改進(jìn)
1.轉(zhuǎn)變老師對于班級自主管理的認(rèn)知。加強老師對班級自主管理理念的認(rèn)識，開展班級自主管理的教育工作，創(chuàng)新班級自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級管理中，班主任要明確學(xué)生是管理班級的主體，要以學(xué)生的角度來思考班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，班主任在關(guān)注學(xué)生成績的基礎(chǔ)上還要注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這當(dāng)然就包括學(xué)生自主管理的能力。隨著班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實施。
2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴(yán)重影響著班級自主管理的實施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)班級自主管理的相關(guān)知識，而不是一知半解，并運用相關(guān)知識來實施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據(jù)不同的情況來制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過組織活動等方式讓學(xué)生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學(xué)生參與到班級的管理中，使學(xué)生在管理中產(chǎn)生使命感和責(zé)任感。這樣，學(xué)生自主管理的意識將漸漸加強。
3.加強學(xué)生自主管理的意識。當(dāng)學(xué)生具有自主管理的意識之后，他們才會主動的去參與班級的管理中去。培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學(xué)生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種觀念，使學(xué)生從老舊的思想中走出來，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己要積極投入到班級的管理中，維護(hù)班級利益，建立集體榮譽感。然后，學(xué)生要多接觸自主管理的知識。
4.提高學(xué)生自主管理班級的能力。學(xué)生的自主管理能力的強弱顯著地影響著班級的管理。只有學(xué)生具有較高的自主管理能力時，班級的管理就會越來越順暢。而提高學(xué)生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。而是需要老師、學(xué)校甚至是家長的長期指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。其大概方法有以下幾種：
（1）體驗法。班級管理中的教育場景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場景，并讓學(xué)生自行討論，如當(dāng)有學(xué)生違反校規(guī)時，讓學(xué)生站在學(xué)校管理者、老師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學(xué)生在不知不覺中提高自主管理能力。
�。�2）多崗位多人法。老師在班級中設(shè)置多個不同的管理者者職位，除卻班長、學(xué)習(xí)委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設(shè)置兩個人，增加了班級的團(tuán)結(jié)合作。通過多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個人的自主能力。
�。�3）角色互換法。該法就是讓學(xué)生盡可能的在班級中輪換的擔(dān)任不同的班干部，促使學(xué)生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學(xué)生在擔(dān)任不同的班干部時，使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學(xué)生的自主管理能力。
三、結(jié)束語
高中班級自主管理是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展規(guī)律的，更是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，我們必須對其進(jìn)行相應(yīng)的改革和管理，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會。在這個過程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應(yīng)在自主管理中發(fā)現(xiàn)存在的問題、解決問題，通過不斷地實踐來完善班級自主管理，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實下去。
班級自主管理論文8
隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的發(fā)展，教育和社會的關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級管理顯然不符合德育規(guī)律，更不適應(yīng)現(xiàn)今的社會。綜觀當(dāng)前的教育改革，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、發(fā)揮受教育者的主體性成為現(xiàn)代班級管理的重要追求目標(biāo)，因為這達(dá)到了“管，是為了不管”的最高境界。作為一個班主任，應(yīng)該更新教育觀念，給學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展、主動成長的機會和空間，讓學(xué)生完成自己能夠想到的事，讓他們自主管理屬于他們的班集體。那么，如何實現(xiàn)班級自主化管理呢？
一、構(gòu)建自主化班級管理模式的基本條件
1.營造民主和諧的班級管理氛圍
尊重學(xué)生是營造民主和諧的班級管理氛圍的基本前提，在班級管理中，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識經(jīng)驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見解，都有權(quán)參與班級的管理；要真誠地對待每一位學(xué)生，對于學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不把自己的觀點強加給學(xué)生，同時，尊重學(xué)生的意見，使學(xué)生感受到班主任是在尊重他們的選擇權(quán)利，感受到教師的期待和愛心，從而自覺融入到班級中去；要注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個班級。
2.調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性
調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個同學(xué)都盡可能的學(xué)會自我管理，并積極參與班級管理，才能實現(xiàn)班級的自主化管理。對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但缺乏參與班級管理熱情的同學(xué)，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識個體與集體的關(guān)系；對于那些因表現(xiàn)不突出甚至落后的同學(xué)班主任就要給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，并隨時予以肯定和表揚，增強他們參與班級管理的信心。
二、構(gòu)建自主化班級管理模式的有效措施
1.以學(xué)生的意愿為前提，民主選舉班干部
充分尊重學(xué)生的意愿，通過采取個人報名、民主投票的方式選舉學(xué)生滿意的班干部。同學(xué)間相互比較了解，什么人適合什么樣的工作他們會考慮得很周到，而且對自己選舉出來的班級干部他們也都比較信服，這樣就搭建了自主管理的基本框架。
2.明確班干部職責(zé)為基礎(chǔ)，給學(xué)生自主管理的空間
班干部在班級管理中起著舉足輕重的作用，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量，可以形成正確的輿論，去影響、調(diào)動其他學(xué)生參與班級管理。因此給他們自主管理的空間，可以增強他們主動參與、克服困難的意識，提高自主管理的能力。
3.建立互助小組為單位的競爭機制，激發(fā)全班學(xué)生的積極性
在全班建立互助小組，各項活動以小組為單位開展評比，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，通過競爭也促進(jìn)自身和班級各項工作不斷進(jìn)步。
4．增設(shè)管理崗位實行崗位輪換
管理崗位可以給學(xué)生很多的鍛煉機會，這也是班干部集體意識強，組織能力等各方面比較突出的一個重要原因。所以增設(shè)管理崗位如“值日班長”、“多媒體管理員”等，盡可能給學(xué)生提供鍛煉的機會，調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性，做班級的主人。定期實行崗位輪換，使人人有崗位，人人有責(zé)任，其能力也得以有效地提高和發(fā)揮。 5.建立總結(jié)評價機制，完善自我管理
評價是構(gòu)建自主化班級管理的一個重要環(huán)節(jié)，班級管理情況如何，還存在哪些問題，通過建立定期地、全員參與地總結(jié)評價機制，能使每位同學(xué)深切感受自己是班級的主人，有責(zé)任和義務(wù)為班級工作盡心盡力，也可以讓學(xué)生在問題中學(xué)會管理，進(jìn)而促進(jìn)自我的不斷完善。評價方式要靈活多樣，將教師評價、學(xué)生互評，自評等方式有幾結(jié)合，但要以肯定學(xué)生工作，激勵學(xué)生發(fā)展為原則，這樣有利于增強學(xué)生的信心和管理班級的熱情。
三、構(gòu)建自主化班級管理模式的效果反思
通過班級管理實踐，構(gòu)建自主化班級管理模式在促進(jìn)班級管理、增強學(xué)生主體意識和能力等方面都取得了比較理想的效果。
1.班級管理中學(xué)生的主體性得以提升
學(xué)生才是班級真正的主人，是班級管理的主體，在自主管理模式下，全體學(xué)生既自我約束，又互相監(jiān)督，既積極競爭又團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了他們的非智力素質(zhì)，而增強了他們的自信心和自制力。
2.學(xué)生的責(zé)任意識和班級凝聚力得以增強
構(gòu)建自主化班級管理模式，有機地把競爭意識、合作意識、責(zé)任意識以及自信心等相結(jié)合，這樣通過擔(dān)任多種班級管理角色讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，學(xué)生的責(zé)任意識得到強化，并很快轉(zhuǎn)化成對班級的熱愛，增強班集體的凝聚力。
3.班級管理的實效性不斷得以提高
自主班級管理充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，通過學(xué)生自我管理全班形成齊抓共管的良好局面，顯著提高班級管理效率，促進(jìn)了班級管理工作的良性循環(huán)，班級各項活動能自主開展。
4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以發(fā)展
在構(gòu)建自主班級管理模式的過程中，學(xué)生更多地看到同伴和自己的長處，讓家長和老師也更多發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展?jié)摿Γ纬闪送苿訉W(xué)生不斷進(jìn)步的積極環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在自主管理模式下，被動的管理變成主動的管理學(xué)生的前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)，班級自主管理還為每位學(xué)生創(chuàng)造了參與組織管理和實踐的機會，提高了每一位學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)自身組織能力和綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。
當(dāng)今社會的發(fā)展需要能夠自我管理，并具備合作意識和較高綜合素質(zhì)的真正人才，學(xué)校要強化班級管理改革與創(chuàng)新必然要把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，班級管理是一個動態(tài)化的復(fù)雜過程，我在構(gòu)建自主化班級管理模式方面做的還不夠，今后我將繼續(xù)努力，將自己在班級管理中的實踐和探索不斷完善和發(fā)展，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
班級自主管理論文9
內(nèi)容摘要：調(diào)查訪談顯示：素質(zhì)教育理念提倡十幾年來應(yīng)試教育思維仍大行其道，“一考分?jǐn)?shù)定終身”依然桎梏著學(xué)生自主管理的手腳。教育的一切要從人出發(fā)，以人為本，分析人，關(guān)注人，發(fā)展人。家長、學(xué)校、老師要集中力量推進(jìn)素質(zhì)教育的真正落實。
關(guān)鍵詞：高中生;自主管理;高考
目前的學(xué)生自主管理狀況與上個世紀(jì)典型的應(yīng)試教育環(huán)境下的情況差別不太大：干部或“露臉”起管理協(xié)調(diào)作用的同學(xué)優(yōu)先選用成績排名靠前的學(xué)生，成績排名在后半的同學(xué)基本被排斥在外�，F(xiàn)階段形成的局面是：分?jǐn)?shù)追捧沒有上限，“不出事”的安全追求向“不做事”傾斜，自主管理的退卻沒有下限。全面發(fā)展淪為實實在在的空談，學(xué)生的活力與個性遭到“好意”扼殺，社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人整體上被不斷弱化。學(xué)生成了學(xué)習(xí)和考試的“機器”，我們所實施的乃是“無人的教育”。提升高中生班級自主管理能力的主要思路
1.家長應(yīng)放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認(rèn)“在境遇中生長”
生活是最好的課堂，家長應(yīng)放手讓孩子參與日常生活，讓孩子體認(rèn)“在境遇中生長”，可實現(xiàn)每個學(xué)生的最大可能的發(fā)展，以引導(dǎo)學(xué)生自主管理能力順利萌芽。日常生活、學(xué)習(xí)中的交往則是一種不著痕跡的自然的教育，且這種“隱性教育”對于“造就一個人”所產(chǎn)生的影響可能更加深遠(yuǎn)。
2.班主任要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生將班級自主管理活動落到實處
班級是學(xué)生提升自主管理能力的主要訓(xùn)練場。學(xué)生班級自主管理能力的提升需要班主任老師做大量工作�？紤]到學(xué)生自主管理是一種專門性工作，可考慮嘗試班主任專職化，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的自主管理。給班主任指導(dǎo)的學(xué)生自主管理計工作量，且與上課待遇完全等同。即在工作量和待遇方面將教書、育人地位一致起來，避免厚此薄彼。
3.學(xué)校需創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為學(xué)生班級自主管理能力的成長提供有利條件
從國內(nèi)外學(xué)生自主能力培養(yǎng)活動中的`成功經(jīng)驗來看，學(xué)校有意識地為鋪設(shè)有利于班級自主管理活動有效開展的校園環(huán)境是提升學(xué)生自主管理能力的重要保證�！苯Y(jié)合我國的教育實踐來看，學(xué)校應(yīng)著力做好以下幾方面的工作:其一，學(xué)校應(yīng)著重建立良好的校園文化。學(xué)校的整體價值取向和校園主流風(fēng)氣必然影響到其中的每一名師生。實踐證明，民主和諧相容共生的學(xué)校氛圍比一味專制管控沖突的學(xué)校氛圍更利于學(xué)生自我管理能力的成長。其二，因為班級和家庭是學(xué)生最重要的兩個學(xué)習(xí)和生活場所。學(xué)校應(yīng)建立通暢的家校溝通平臺，為家長和班主任的溝通提供有效渠道。
4.教育行政部門要切實改革
高考及錄取方式�！皯�(yīng)試“和“分?jǐn)?shù)”本身沒有問題，問題在于教育階段的人才選拔機制和就業(yè)階段的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重偏離。目前，全社會對應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的優(yōu)劣對比認(rèn)識得比較清楚，并在行動上有所體現(xiàn)。如考試命題方面以考查知識記憶為主要特征的“紙上談知”，正在向考查知識運用能力的“紙上談能”過渡；綜合素質(zhì)的測試正引導(dǎo)學(xué)生由“知”向“行”轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主管理能力的校本活動正在積極探索中，高中生追求參與的志愿者活動、社區(qū)活動等社會化活動也以燎原星火式展開（盡管這種活動學(xué)校不組織、家長可代辦蓋章等事宜）�？傮w來說，“紙上談知”不如“紙上談能”；校本自主管理活動不如社會化自主管理活動。虛以應(yīng)付的社會化實踐不如學(xué)校家長共同組織引導(dǎo)學(xué)生參與的實踐活動。家長包辦代辦不如孩子幫家長做事。目前，我們?nèi)匀恢饕蕾噾?yīng)試教育選拔著適合教育的學(xué)生，而“適合學(xué)生的教育”的研究和實踐還在路上。筆者建議：切實改革高招錄取方式：一年多次高考取高分，減輕應(yīng)試壓力；高校錄取注重學(xué)習(xí)成績的全過程評價，能力考察注重多項多面評價，自主招生公開透明公信力高，高分低能少能學(xué)生備受冷落———一旦這樣的高考及錄取機制形成氣候，則應(yīng)試教育的弊端可望一掃而空，學(xué)生自主管理活動必會遍地開花———鑒于高中生的年齡特點和升學(xué)任務(wù)，自主管理活動的開展原則上應(yīng)以全面啟蒙、必要體驗為度，其積聚的潛能可待進(jìn)入大學(xué)后充分釋放。既然應(yīng)試教育的指揮棒能夠帶來全社會對高分的崇拜，那么，高考及錄取方式改革后綱舉目張，學(xué)校、老師、家長、學(xué)生順勢而為———素質(zhì)教育的指揮棒能帶來自主管理路徑下全體學(xué)生盡可能多的發(fā)展。
班級自主管理論文10
摘要：班主任是班級的組織者和管理者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班級管理的好壞對于班級活動能否順利進(jìn)行，對于學(xué)生能否健康成長和全面發(fā)展，都具有很大的影響。所以，優(yōu)化班級管理策略能促進(jìn)班級活動的順利進(jìn)行，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。
關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；策略
班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一個基本群體。班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。初中是學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要階段，是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生可塑性非常強，班主任的班級管理工作對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在班級管理中，班主任要從本班的實際出發(fā)，確定班級管理策略，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓班內(nèi)每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，為班級建設(shè)貢獻(xiàn)力量。對此，筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點和思想行為特征，探討了初中班級管理的優(yōu)化策略。
一、營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖
班級就是一個大家庭，努力營造一個溫馨和諧的班集體，讓學(xué)生感受到大家庭的溫暖和關(guān)愛，學(xué)生才能更用心地去維護(hù)好這個大家庭。因此，在班級管理工作中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以威嚴(yán)治班的管理理念，在班級管理策略中融入愛心，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，努力營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的班級氛圍中學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的自我意識逐漸增強，每位學(xué)生都有了自己的小心思。因此，在班級管理工作中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生，還要耐心傾聽學(xué)生的傾訴，經(jīng)常和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理和困惑，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的教育工作。當(dāng)學(xué)生在班級中出現(xiàn)問題和困惑時，教師要及時和學(xué)生溝通，加以引導(dǎo)和幫助，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而信任教師，愿意向教師敞開心扉。在這樣的情感基調(diào)中，班主任的班級管理工作才能順利得以開展。
二、為人師表，發(fā)揮榜樣的作用
在班級管理工作中，要想讓學(xué)生遵守班級管理的各項管理制度，教師首先要以身作則，嚴(yán)格按照制度進(jìn)行，為學(xué)生做出表率，為學(xué)生遵守班級管理的規(guī)章制度提供學(xué)習(xí)的榜樣。在班級管理工作中，經(jīng)常聽到學(xué)生對制度的各種抱怨：教師都不能遵守制度，憑什么這么要求學(xué)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根結(jié)底是由于教師對管理制度的不重視、不遵守，導(dǎo)致學(xué)生對教師有意見。只有教師嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行，才能讓學(xué)生心服口服，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和督促，還能增加制度的威嚴(yán)性，給學(xué)生做出榜樣，使每個學(xué)生都能按照章程來進(jìn)行班級活動。因此，在班級管理制度確定執(zhí)行以后，教師首先要嚴(yán)格要求自己，和學(xué)生共同執(zhí)行，為學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行管理制度做出表率。如在要求學(xué)生按時上、下課方面，教師要在上課前到達(dá)教室，在下課鈴響后才能離開教室，用行動來告訴學(xué)生規(guī)章制度同樣對教師有威懾力。用實際行動為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生更好地執(zhí)行班級管理制度，為班級活動的順利開展提供保障，使班級管理活動向著更好的方向發(fā)展。
三、發(fā)揮好班干部的帶頭作用
班干部在班級管理工作中占有重要地位，充分發(fā)揮班干部在班級管理工作中的重要作用，可以促進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行。班級管理工作復(fù)雜而瑣碎，只依靠班主任的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要發(fā)揮學(xué)生在班級管理工作中的作用，依靠班干部的集體力量加強管理班級各項工作。學(xué)生之間相處較多，就能更深入地了解班級的各種情況，以及每位學(xué)生的具體特點。讓班干部來參與班級管理活動，起到以點帶面的作用，不僅能使班級管理工作順利開展，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力和自我管理能力的提高和發(fā)展。因此，班主任要大膽放手，把班級管理的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生來管理班級工作。另外，教師要及時對學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在管理工作中的缺點和不足，促進(jìn)班級管理工作的順利開展，使班干部的管理工作順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。
四、做好家訪，開好家長會，及時反饋
及時做好家訪是班級管理工作的重要內(nèi)容，對促進(jìn)班級的順利進(jìn)行起著重要作用。因此，教師要加強與家長的聯(lián)系，及時了解學(xué)生在家庭中的情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)及時、客觀地反映給家長，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長會也是班級管理工作的重要內(nèi)容，教師要適當(dāng)組織家長會，增加教師與家長的溝通和交流。教師要及時開好家長會，與家長討論學(xué)生的在校表現(xiàn)，加強與家長的交流，促進(jìn)家長對教師的信任，讓學(xué)生能夠在家校共管中不斷成長。班主任在班級管理工作中占有重要地位，教師要積極營造良好的班級氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的班級環(huán)境，使學(xué)生在輕松的班級環(huán)境中實現(xiàn)管理和自我管理，使班級更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
班級自主管理論文11
班級管理是學(xué)校管理中重要的一部分，班級管理質(zhì)量關(guān)系到教育成就以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中班級管理是教師與學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，也是處理好師生關(guān)系的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國初中班級管理中還存在很多問題，給教師班級管理工作增加了難度，也對學(xué)生在校學(xué)習(xí)造成一定的影響。
一、初中班級管理中存在的問題
1、學(xué)生主體地位缺失
新課程理念下，學(xué)生被定位為教育的主體，教育活動包括教學(xué)與班級管理工作都必須圍繞學(xué)生展開，突出學(xué)生的主體地位，對提升教育質(zhì)量具有顯著的效果。特別對于班級管理來說，更需要從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生主體地位，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到班級管理中。但是，目前我國初中班級管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”習(xí)慣，在處理班級事物過程中“我行我素”，班級管理也主要是摻雜班主任個人的思想感情。然而，現(xiàn)在的初中生都是“零零后”，具有這個時代特有的性格特點，以個人意志為主的班級管理理念在初中生身上實在不容易實施，班級管理的質(zhì)量可想而知。
2、班級管理的內(nèi)容不符合素質(zhì)教育理念
實行班級管理的目的，無非在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從微觀上來說，班級管理與教育教學(xué)具有密切的關(guān)系，有效的班級管理工作有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，我國很多初中班級管理內(nèi)容的有效性、全面性有待提升，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，也與開展班級管理工作的目的不相適應(yīng)。具體來說，很多初中班級管理工作中，將側(cè)重點放在學(xué)生的考試成績上，而班級財產(chǎn)、學(xué)生安全、班級文化、學(xué)生日常生活等方面的管理寥寥無幾，這樣的班級管理，不僅會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無形的壓力，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量與效率下降。
3、初中班級管理的方式傳統(tǒng)且單一
班級管理成效不僅與班級管理的內(nèi)容有關(guān)，更取決于班級管理的方式方法，作為班級管理執(zhí)行的載體，良好的管理方式能夠促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升。在新課程改革時期，初中班級管理方式正處于多元化發(fā)展時期，不斷涌現(xiàn)出越來越多的班級管理方式，在一定程度上促進(jìn)了初中班級管理工作的發(fā)展。但是，目前初中班級管理還存在管理方式單一化、傳統(tǒng)化的問題。很多班主任是采取強制性的制度管理方式，不尊重學(xué)生的個體思想，人性化管理少之又少。這種單一而又傳統(tǒng)的班級管理方式，讓初中生長時間處于教師的管理中，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，教學(xué)效果也不甚理想。
二、加強初中班級管理的有效對策
1、提倡人性化管理與民主管理
班主任與學(xué)生是班級管理的主要參與者，共同承擔(dān)著處理好班級管理工作的責(zé)任，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是師生，也應(yīng)該是益友。在新時期，教育管理工作中師生更應(yīng)該追求一種平等的關(guān)系，作為班主任應(yīng)該更多地承擔(dān)起班級管理的重?fù)?dān)。初中生思想逐漸成熟，班主任需要對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)。具體來說，班主任在班級管理工作中需要將學(xué)生放在一個平等的位置上，無論是班委會選舉還是制訂班級管理制度，都需要采用更為民主的方式，讓全體學(xué)生共同參與其中，這樣選舉出來的班干部才能得到大家的擁護(hù)，制訂出來的班級管理制度對學(xué)生才會更具約束力。
2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，關(guān)注問題學(xué)生
初中生正處于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在實施班級管理工作過程中，需要注重學(xué)生心理的變化，根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律等，給予其更多的鼓勵與引導(dǎo)，鍛煉初中生的心理承受能力，為其健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，班主任還應(yīng)該積極地開展一些班級活動，利用課余時間，豐富學(xué)生的課外生活，這樣也有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，為學(xué)生營造一種更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、推行多元化的班級管理方式
單一的班級管理方式，特別是強制性的制度性管理，容易將班主任與學(xué)生推向情感的對立面，容易讓一些自制力較差的學(xué)生自暴自棄，不符合素質(zhì)教育以及學(xué)生全面發(fā)展理念。因此，在初中班級管理工作中，還需要提倡多元化的管理方式，盡可能避免利用強制性的手段去矯正學(xué)生的行為，更多的需要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到班級管理工作的意義，讓其能夠明辨是非，只有這樣，才能提高班級管理的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。通過上述分析可知，在新課改背景下，班級管理工作越來越受到更多人的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域不可缺少的一部分。針對現(xiàn)階段初中班級管理中存在的問題，還需要從思想層面出發(fā)，采取多元化的班級管理方式，改進(jìn)班級管理內(nèi)容，營造良好的班級文化，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為其今后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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班級自主管理論文12
班級是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基礎(chǔ)�！鞍寻嗉夁�給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現(xiàn)，因此作為班主任要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級成為學(xué)生學(xué)習(xí)的、個性成長的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級的自我管理中健康快樂成長。班級自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個方面，一是班級自主管理的認(rèn)識，二是學(xué)生自主管理的價值。
1.所謂班級自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵和引導(dǎo)下，以個體或團(tuán)體的方式來處理管理班級日常事物的一種管理模式當(dāng)代教育，作為教育者應(yīng)有傳遞者向顧問、助手、參與者轉(zhuǎn)變。班主任不能再當(dāng)“保姆式”“警察式”的班主任，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實行自主管理。
學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過程中，學(xué)生通過意識與行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。
自主管理意識作為自主管理重要的內(nèi)在構(gòu)成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調(diào)節(jié)，使學(xué)生管理自主性的最終體現(xiàn)，通過對學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點，以便為班主任對學(xué)生實行有效地管理奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主管理特點表現(xiàn)為以下幾點：自主性：這是最顯著的特點，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體。協(xié)調(diào)性：自主管理是由意識、行為構(gòu)成的整合物。
2.學(xué)生自主管理的價值體現(xiàn)研究學(xué)生的自主管理的內(nèi)涵吉特點有無實質(zhì)性意義？他對班級管理工作有無真正價值？這也是班主任對學(xué)生管理必須解決的問題。
2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點強調(diào)學(xué)生在管理中的自主性，能動性、創(chuàng)造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動客體，習(xí)慣對學(xué)生發(fā)號施令，用一系列管理制度和規(guī)范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。
2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強調(diào)學(xué)生在班級管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設(shè)計，自我教育，自我調(diào)節(jié)。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長，要想達(dá)到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級自主管理體現(xiàn)了新課程改革的思想，體現(xiàn)“以人為本”的新教育觀，它是對傳統(tǒng)班級管理的一種“挑戰(zhàn)”。在班級管理中實施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學(xué)生的主人翁意識和為他人服務(wù)的意識和能力，解放了班主任大量時間，是使班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的提高，可以強化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉(zhuǎn)變角色。
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