小學(xué)語(yǔ)文論文15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
一、加強(qiáng)和完善課堂教學(xué)環(huán)境
良好寬松的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生接受新鮮的事物。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)和完善對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。在平時(shí)的教學(xué)生活中，要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行必要的感情交流，讓學(xué)生愿意和老師交流和溝通，愿意去接受各種新鮮事物。同時(shí)，要讓學(xué)生感受周邊的寬松氛圍，時(shí)刻使自己能夠處于一個(gè)積極上進(jìn)的態(tài)度，要能夠更好地保持住這種學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠很好地將自我意識(shí)表達(dá)出來(lái)，敢于表現(xiàn)自己，敢于將所想所思分享出來(lái)，只有這樣持之以恒才能更好地讓學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，才能夠更好地讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要讓學(xué)生敢于表達(dá)自我的意思，老師應(yīng)當(dāng)多給予其鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生能夠更加關(guān)懷備至。讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我的問(wèn)題，同時(shí)給予其獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣，給予學(xué)生敢說(shuō)、敢做的輕松教學(xué)環(huán)境，才能夠更好地充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)思想，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展
創(chuàng)新思維能力主要是通過(guò)自己獨(dú)特的想法進(jìn)行問(wèn)題解決的一種思路，這種打破常規(guī)的創(chuàng)新做法，是一種反常規(guī)的思維方式，需要有獨(dú)特的思考視角進(jìn)行思維，進(jìn)而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨(dú)到的思維想法，能夠很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題和考慮問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此在現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該廣泛開(kāi)展，并給予大力的支持和幫助。老師平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該給予學(xué)生更大更廣泛的空間，讓學(xué)生在理解和思考問(wèn)題時(shí)能夠不受限制，并且能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特見(jiàn)解和想法表達(dá)出來(lái)。在思考問(wèn)題時(shí)，思路必須要足夠?qū)掗�，要有打破常�?guī)的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進(jìn)行支持。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要充分地利用優(yōu)勢(shì)的條件。在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展和訓(xùn)練，通過(guò)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，依托優(yōu)質(zhì)的教材和教學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將自己的想法通過(guò)自身的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)學(xué)科的地位，發(fā)掘?qū)W生的新想法、新思維。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，就要通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)為什么烏鴉就可以找到這個(gè)喝水的訣竅，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探尋生活中的各種小發(fā)現(xiàn)和小常識(shí)，讓學(xué)生能夠很好地去了解這種獨(dú)辟蹊徑的思考方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為更好地拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。這種通過(guò)課文的優(yōu)秀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維和創(chuàng)造力的方式，是很值得大家去認(rèn)真思考和探討的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡的原因，每個(gè)學(xué)生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對(duì)待學(xué)生的教育上，每個(gè)老師應(yīng)該認(rèn)真地了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜地去培養(yǎng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到老師的悉心教導(dǎo)。同時(shí)，在開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新教育時(shí)，也要不斷地去發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。希望通過(guò)各位老師的努力，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，從分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
新課改倡導(dǎo)以新的教學(xué)方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)演講、故事、活動(dòng)、游戲等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂的情緒受到深深的感染，并利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在上語(yǔ)文課時(shí)，教師可以有針對(duì)性地營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍 ，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，播放與課堂有關(guān)的歌曲或影視錄像，或做有趣味的游戲活動(dòng)，或出示相關(guān)的圖片把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)吸引起來(lái)，這樣學(xué)生就有一種很強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)與探知的興趣就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大大地增強(qiáng)來(lái)想去學(xué)習(xí)的欲望；這樣的課堂就會(huì)成為強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，把學(xué)生牢牢地吸引住，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、構(gòu)建活力課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
新課程背景下的語(yǔ)文課堂是構(gòu)建開(kāi)放而充滿活力的課堂，構(gòu)建寬松和諧的語(yǔ)文課堂。所以課堂上如果沒(méi)有激情，那么就不算得上一堂好的語(yǔ)文課。所以在課堂上，為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的積極思維和求知欲望。教室就必須以生動(dòng)?jì)故�、極富情感的語(yǔ)言，保持高漲的激情，把激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如果老師從一上講臺(tái)開(kāi)始就面無(wú)表情，一點(diǎn)激情也沒(méi)有還擺出一付尊嚴(yán)的樣子，看起來(lái)高高在上沒(méi)有一點(diǎn)激情，這樣就算這位老師把語(yǔ)文課上的再好，也很難獲得學(xué)生的喜愛(ài)，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以每堂語(yǔ)文課，我們都要用激勵(lì)性的語(yǔ)言配以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，讓自己的情緒完全投入到課堂中去，構(gòu)建出充滿活力的語(yǔ)文課堂。因?yàn)槔蠋熡辛思で椋瑢W(xué)生也在不知不覺(jué)中被吸引、感染、熏陶、內(nèi)化、提高、發(fā)展。
三、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學(xué)的有效性
小學(xué)語(yǔ)文教材在不斷的改革創(chuàng)新中越來(lái)越符合時(shí)代的要求，越來(lái)越貼近學(xué)生的生活，越來(lái)越注重知識(shí)與能力的相輔相成，注重分散思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在新課程的今天，教師應(yīng)創(chuàng)造地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，整合有關(guān)教與學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造性的教學(xué)，以新的課程觀去審視教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、方法，以更高更寬的眼光設(shè)計(jì)教學(xué)，統(tǒng)領(lǐng)把握學(xué)生和教材，從而更有效地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。總而言之，新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)鮮而充滿活力的課堂。我們廣大教師只有在語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)造性的調(diào)控課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的語(yǔ)文課堂，以學(xué)生為主題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，采用靈活多變的教學(xué)形式，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)，從而達(dá)到我們新課程理念下的有效教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的提出，是教育教學(xué)的新篇章。教師的教育教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)建高效課堂，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。多媒體時(shí)代的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂更是一種翻天覆地的改變。要讓多媒體教學(xué)深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)之美。多媒體教學(xué)模式要逐漸地運(yùn)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性，打造高效課堂；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的豐富性，立體化語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的延伸性，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高�，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)性意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；豐富性；延伸性；趣味性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運(yùn)用；促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！彪S著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂在向信息技術(shù)應(yīng)用多樣化課堂轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用深入小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，教師教學(xué)如魚(yú)得水；把抽象的變?yōu)橹庇^，讓學(xué)生體會(huì)有形、有色、有聲的語(yǔ)文課堂，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。新課程要求下的小學(xué)語(yǔ)文更加應(yīng)該與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的魅力。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂趣味性
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得原本只有語(yǔ)言美感的語(yǔ)文課變得富有趣味性。這種趣味性在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)得尤其明顯。低年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接受系統(tǒng)教育，語(yǔ)文課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)枯燥、抽象，甚至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只能機(jī)械記憶，無(wú)法理解運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用便能充分展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)。近幾年，農(nóng)村學(xué)�；酒占傲税喟嗤ㄔO(shè)備，信息技術(shù)走入課堂，教師利用多媒體教學(xué)，提高了教學(xué)效率。案例一：一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音j、q、x與ü的拼讀規(guī)律時(shí)，制作課件，利用PPT制作動(dòng)畫(huà)展示拼讀規(guī)律：聲母j、q、x去單韻母ü家做客，ü非常有禮貌地接待了它們。通過(guò)PPT課件展示，教師指導(dǎo)學(xué)生一起編出順口溜“小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x就把帽摘掉”。在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)畫(huà)富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)了圖片學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將母雞的圖片、氣球的形狀、切開(kāi)西瓜的痕跡動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為聲母j、q、x。課堂上教師教學(xué)輕松，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效性
利用現(xiàn)代教育技術(shù)建高效語(yǔ)文課堂，確保每節(jié)課老師教有法、學(xué)生學(xué)得精。一節(jié)語(yǔ)文課短短的40分鐘，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課堂信息化，利用多媒體的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，充分挖掘課文的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，感悟文章的感情，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，使得學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)方法。案例二：《地震中的父與子》課件展示PPT1：請(qǐng)同學(xué)們默讀1~11自然段，看看課文有哪些地方，哪些語(yǔ)句告訴你這是位了不起的父親，劃下來(lái)，并做批注。PPT2：用心比一比設(shè)計(jì)時(shí)鐘頁(yè)面，配上鐘聲滴答聲，感受時(shí)間的流逝，烘托現(xiàn)場(chǎng)緊張的氣氛。PPT3：夸一夸設(shè)計(jì)夸一夸，配上圖片及配音，在情境中提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的感受力和想象力：這對(duì)父子真是了不起，你想對(duì)父親或者兒子說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)用幾句話說(shuō)一說(shuō)。（1）我想對(duì)兒子說(shuō)________________。（2）我想對(duì)父親說(shuō)________________。
三、利用現(xiàn)代教育科技，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂豐富性
語(yǔ)文課堂有豐富的語(yǔ)言魅力，但單一的課堂會(huì)顯得枯燥。這種特征在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤其明顯。語(yǔ)文課本中的課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得遙遠(yuǎn)、空洞。可以利用信息技術(shù)規(guī)劃語(yǔ)文課堂讓教學(xué)過(guò)程更豐富。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是情景感悟的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，全方位、立體化地展現(xiàn)語(yǔ)文魅力。（1）生字教學(xué)：課件制作摘蘋(píng)果的游戲，認(rèn)識(shí)生字；（2）班班通設(shè)備導(dǎo)入課程資源；（3）電子制作電子動(dòng)畫(huà)，將故事生動(dòng)展現(xiàn)；（4）利用朗讀軟件，制作課文情景朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂延伸性
短短的一節(jié)語(yǔ)文課并不能完全涵蓋對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)限的。利用多媒體，能將語(yǔ)文的人文教育性延伸到課外生活。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)，可利用多媒體布置。例如設(shè)計(jì)《懷念母親》一文，設(shè)計(jì)PPT：作者如何表現(xiàn)出對(duì)母親的感情？（1）課堂設(shè)計(jì)：（音樂(lè)聲中）請(qǐng)生說(shuō)一說(shuō)；（2）利用錄像功能，課后作業(yè)設(shè)計(jì)，錄一段你想對(duì)自己母親說(shuō)的話。利用多媒體教學(xué)功能，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活，教學(xué)效果較好。對(duì)學(xué)生能形成情感式熏陶。多媒體的教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的延續(xù)性。綜上所述，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體教學(xué)深入語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的趣味性、高效性、豐富性和延伸性，步入教師教學(xué)新時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)新篇章。
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小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘 要：語(yǔ)文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價(jià)值，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化、使用游戲教學(xué)方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含的智力教育、道德教育、藝術(shù)教育，有益于小學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略不恰當(dāng)，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣
子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果也不一樣。自身的素質(zhì)是一方面，更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)科目產(chǎn)生興趣后，自然能學(xué)好這門(mén)學(xué)科。學(xué)生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會(huì)將教師作為榜樣來(lái)學(xué)習(xí)和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，而當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的否定時(shí)會(huì)感到失落和不自信，對(duì)語(yǔ)文也會(huì)漸漸失去信心和興趣。學(xué)生對(duì)自己不自信多是因?yàn)榻處煵捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)慕逃椒�，直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信和興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)直接或間接的方式鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生更多的贊美和表?yè)P(yáng)，期待和肯定。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自已的這種信任、贊許和期待之后，會(huì)更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。
二、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化
小學(xué)階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞的理解和記憶，教師應(yīng)該把這些教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，可以將抽象出來(lái)的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力來(lái)學(xué)習(xí)漢字，有效地幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)“人”“水”“火”等字的時(shí)候，可以先寫(xiě)出象形文字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象現(xiàn)實(shí)生活中人、水、火的樣子，讓學(xué)生將漢字所承載的含義與實(shí)物的形象連接起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，漢字是由多個(gè)部分組合而成、漢字中的每個(gè)部分都有其相應(yīng)的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標(biāo)示功能，在理解字義的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個(gè)構(gòu)件的意義，幫助學(xué)生識(shí)記，讓學(xué)生不但掌握這個(gè)字，而且在拓展中學(xué)會(huì)其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情和信心，還可以掌握漢字規(guī)律，提高識(shí)字能力。
三、將游戲引入課堂教學(xué)
愛(ài)玩游戲是低齡學(xué)生的天性，在課外活動(dòng)和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時(shí)，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。比如在識(shí)別漢字的時(shí)候，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義，把字或詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生互相討論交流，在玩耍中識(shí)字，也可以通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學(xué)生做動(dòng)作、讀字音，說(shuō)一說(shuō)為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學(xué)生就會(huì)記憶深刻。
四、使用自上而下的閱讀模式
文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式）和自下而上模式（概念驅(qū)動(dòng)的模式）。在語(yǔ)文教學(xué)中，自下而上模式（概念驅(qū)動(dòng)的模式），是指閱讀時(shí)按照“詞――句――篇”的順序，對(duì)課文中的每一個(gè)詞語(yǔ)、句子逐一進(jìn)行解碼，在理解字詞句的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主題和結(jié)構(gòu)加以理解：自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結(jié)構(gòu)框架開(kāi)始，以理解文章主題為目的，結(jié)合文章的標(biāo)題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對(duì)文章的主題思想和結(jié)構(gòu)框架作出推斷與預(yù)測(cè)，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)證實(shí)、排除或修正、推斷與預(yù)測(cè)，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式）。教師首先要改變自己的教學(xué)模式和理念，在?讀的時(shí)候，不以學(xué)習(xí)生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達(dá)的信息為目的，從文章的主題和結(jié)構(gòu)框架開(kāi)始。結(jié)合文章中的重要知識(shí)點(diǎn)，按照大腦中已有的圖式，先對(duì)文章的中心思想和結(jié)構(gòu)作出推斷與預(yù)測(cè)，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)修正自已的預(yù)測(cè)，從而理解文意。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開(kāi)展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會(huì)是詞語(yǔ)的堆砌，是固定模式化與程序化的知識(shí)模塊，而是可以通過(guò)文本與作者展開(kāi)互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。那么，如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)，只是在被動(dòng)而機(jī)械地接受知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對(duì)師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開(kāi)發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開(kāi)發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來(lái)獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。
2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來(lái)展開(kāi)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間
1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地來(lái)讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì)、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會(huì)文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過(guò)思考來(lái)深入文本，深入文字，體會(huì)其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異
學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì)選擇默讀，有的學(xué)生會(huì)選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來(lái)機(jī)械展開(kāi)，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生才能透過(guò)文字形成更多的不同見(jiàn)解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并就此展開(kāi)充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合
教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開(kāi)拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫(xiě)作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開(kāi)展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會(huì)、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來(lái)。這既是信息的輸出又是輸入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一次提升的最佳契機(jī)�？傊喿x教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開(kāi)充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識(shí)學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
摘要：快樂(lè)作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文要求的有效途徑。隨著教學(xué)改革不斷深入，快樂(lè)作文教學(xué)必將大有可為�？梢钥隙�，快樂(lè)作文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)同學(xué)良好的思維習(xí)慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學(xué)同學(xué)一生的思想基礎(chǔ)工程，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)開(kāi)拓創(chuàng)新型人才大有裨益。
關(guān)鍵詞：情境 ； 多類型 ； 快樂(lè)；
一、課題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè)于積極表達(dá)思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)基本形成了“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師改評(píng)”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是許多學(xué)校當(dāng)前作文教學(xué)主流，有利于學(xué)生掌握命題作文的一些技巧，有利于學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績(jī)。但是這種模式已經(jīng)暴露出其偏面性和局限性，給學(xué)生造成了許多負(fù)面影響，即習(xí)作時(shí)，不會(huì)下筆，無(wú)從說(shuō)起；不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言空乏；不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性。
二、課題的界定
快樂(lè)作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂(lè)作文是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境，把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂(lè)作文。廣義的快樂(lè)作文是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂(lè)、苦惱等感受，乃至對(duì)生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，寫(xiě)出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫(xiě)我口”（葉老）。這才是快樂(lè)作文的真實(shí)目的和深層意義所在。
三、研究過(guò)程
�。ㄒ唬┌盐諆和瘣�(ài)玩與好奇的心理特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。
小學(xué)同學(xué)受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)寫(xiě)作的興趣�！皠�(chuàng)設(shè)情境”實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。
1。觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫(xiě)出真情
觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。
2。游戲情境，體驗(yàn)樂(lè)趣，抒發(fā)感受
游戲是孩子們的天性，通過(guò)設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。
3。實(shí)踐情境，體驗(yàn)成功，得到發(fā)展
結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容的確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口語(yǔ)教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。
4。想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感
想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。
（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征，鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性
多類型，指寫(xiě)作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，若能開(kāi)放作文的形式，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的習(xí)作積極性，收到較好的效果。
1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫(xiě)作興趣。
2。作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷?xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。
3。作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
4。作文“課文化”，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在《桂林山水》教學(xué)中， 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解，并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語(yǔ)言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分朗讀了課文，仔細(xì)欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語(yǔ)言，這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫(xiě)出有個(gè)性的好文章，達(dá)到了寫(xiě)作的目的。
此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說(shuō)和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自己寫(xiě)稿的基礎(chǔ)上，開(kāi)展演講活動(dòng)。把作文“表演化”，發(fā)動(dòng)學(xué)生將有意義的見(jiàn)聞編成相聲、話劇、小品等�？傊�，不拘一格的多類型作文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)”的要求。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
摘要：眾所周知，隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師越來(lái)越注重培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師不僅僅要承擔(dān)起基本的傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，更要深入到小學(xué)生的生活中，了解與關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有針對(duì)性有效率地培養(yǎng)好小學(xué)生的自學(xué)能力。本文將就小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的分析與探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)策略
引言
隨著素質(zhì)教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力便是自學(xué)能力，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)是成為真正的課堂主體的基礎(chǔ)條件，因此，語(yǔ)文教師必須要高度重視起小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己的力量來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出的幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略，希望能夠?qū)V大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
１小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式
小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式，就目前而言，中國(guó)的各個(gè)級(jí)別各個(gè)類型的學(xué)校都已經(jīng)廣泛運(yùn)用了此種教學(xué)模式。這主要?dú)w功于小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，有了這一動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到巨大的幫助作用。語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，就是在教師的安排下，將眾多同學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分配成多個(gè)小組，同時(shí)，教師也會(huì)作為小組的一名成員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這有利于教師的深入教學(xué)，同時(shí)也可以激發(fā)小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。但是需要注意的一點(diǎn)就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時(shí)刻注意學(xué)生的主體作用，這才能達(dá)到原有的教學(xué)效果。小學(xué)生由于年紀(jì)小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)于自學(xué)的實(shí)際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級(jí)的摸索狀態(tài)，語(yǔ)文教師如果讓小學(xué)生以獨(dú)立的個(gè)體和立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的理想效果，同時(shí)也是在浪費(fèi)自己和學(xué)生們的時(shí)間，所以，最好的方式便是將不太獨(dú)立的小學(xué)生組織到一起，采用小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在小組中，所有的小組成員可以互相監(jiān)督與幫助，同時(shí)還會(huì)有著一種潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這份競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中的一種強(qiáng)大動(dòng)力。
２精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題
小學(xué)生的自學(xué)能力需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文教師都會(huì)采用探究式的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式的最好開(kāi)端便是提出問(wèn)題，有了問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生才會(huì)有了思考的方向，同時(shí)也有了解決問(wèn)題的動(dòng)力，語(yǔ)文教師在課堂上所設(shè)置的語(yǔ)文問(wèn)題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來(lái)講，就是語(yǔ)文教師要保證自己在提出第一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生回答完畢會(huì)直接引出下一個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題會(huì)在潛移默化中提高小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也會(huì)幫助小學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)更會(huì)讓小學(xué)生對(duì)自學(xué)能力有著一種更加清楚的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
３創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境
小學(xué)生主要以形象思維為主，因此，如果語(yǔ)文教師的教學(xué)方式太過(guò)死板，必然會(huì)引起小學(xué)生的反感情緒。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，最好也是最快的方式便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，語(yǔ)文教師首先要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文課堂應(yīng)該是什么樣子，應(yīng)該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個(gè)大概的規(guī)劃，通過(guò)什么樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引起學(xué)生的注意力有一個(gè)總體了解，知道學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對(duì)教師的教學(xué)有著很好的知道作用，那便是：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題，如果你能夠做到這一點(diǎn)，已經(jīng)成功了一半�！逼鋵�(shí)，關(guān)于適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到語(yǔ)文在生活中的存在感，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文知識(shí)是非常有幫助的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主動(dòng)地位，教師組織創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的參與程度會(huì)非常高，隨之學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更加理想。
４保證語(yǔ)文課堂上足夠的留白時(shí)間
小學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)才逐漸擁有和提升的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要竭盡全力為小學(xué)生創(chuàng)造各種有利的培養(yǎng)條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時(shí)間，我們一直在強(qiáng)調(diào)要將課堂上的權(quán)利交還到小學(xué)生手中，那么給小學(xué)生留出足夠的課堂時(shí)間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當(dāng)前很多的語(yǔ)文教師還做不到這一點(diǎn)，原因主要可以歸為以下幾點(diǎn)，首先，語(yǔ)文教師將教學(xué)的焦點(diǎn)過(guò)度地集中在了自己的教學(xué)任務(wù)上面而忽略了小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，然后，語(yǔ)文教師并沒(méi)有徹底擺脫掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，很多的語(yǔ)文教師并不能像他們口中所說(shuō)的那樣完全相信自己的學(xué)生，他們總是會(huì)對(duì)小學(xué)生有著這樣或者那樣的擔(dān)心，怕小學(xué)生控制不住自己，破壞課堂紀(jì)律，其實(shí)，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師的這種擔(dān)心是沒(méi)有存在的必要的，語(yǔ)文教師安排出小學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，小學(xué)生會(huì)慢慢感受到自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，意識(shí)到自己是課堂上的主人，語(yǔ)文教師是因?yàn)樾湃巫约翰艜?huì)把權(quán)利交還到自己手中，所以他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加認(rèn)真，更加積極主動(dòng)，他們會(huì)想盡各種辦法來(lái)向語(yǔ)文教師和學(xué)生們證明自己的自學(xué)能力。
５結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是新課程改革中致力于提高學(xué)生的主動(dòng)性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及目前身心的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。
參考文獻(xiàn)
［１］淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．宋維莉－《語(yǔ)文學(xué)刊》－２０１１
�。郏玻葑⒅匦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．宋維莉－《中國(guó)校外教育：基教版》－２０１３
�。郏常轀\議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)．蔣名惠－《中華少年》－２０１５
［４］試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．白云環(huán)－《學(xué)周刊》－２０１５
�。郏担菪W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略．陳艷娟－《讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究》－２０１２
小學(xué)語(yǔ)文論文8
摘要：在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。其中，對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)，至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力意義重大。
關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的策略
�。ㄒ唬┡d趣策略
興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)傾向，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)文本的“注意”。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）情境策略
受教育者的知識(shí)是在一定情境中，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴于情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)與文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng)作。在情境的感染中，學(xué)生對(duì)文本形成審美注意，對(duì)文本形式和內(nèi)容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng)設(shè)是審美鑒賞力形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿲�(duì)話策略
對(duì)話是語(yǔ)言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對(duì)話教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。讀書(shū)這一過(guò)程，不僅有讀者與文本的對(duì)話，還有讀者與作者、編者的對(duì)話，閱讀教學(xué)過(guò)程亦是如此。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟動(dòng)多重對(duì)話模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對(duì)話，提升審美鑒賞力。
�。ㄋ模┱b讀策略
語(yǔ)言本身具有美的屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內(nèi)容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現(xiàn)，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè)美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè)誦讀等各種朗讀方式，對(duì)文本進(jìn)行感知體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的魅力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的途徑
�。ㄒ唬┮劳薪滩模I(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審美元素
小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素?zé)o處不在，篇章的結(jié)構(gòu)美、意境美、主題美，語(yǔ)言的'韻律美、節(jié)奏美、修辭美，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、插圖等無(wú)處不蘊(yùn)含著美的因素。不同形式的“美”往往有機(jī)統(tǒng)一在一篇文章之中，很難截然分開(kāi)。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的各種審美因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。
（二）關(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
1.品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言極具典范性，蘊(yùn)含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)尋找具有新鮮感的語(yǔ)言，能喚醒孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)：疊詞。疊詞能增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見(jiàn)閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天”，體會(huì)文中疊詞的音韻美、意境美。精準(zhǔn)之詞。作者運(yùn)用精準(zhǔn)之詞，語(yǔ)言凝練雋永，值得反復(fù)品味。《鳥(niǎo)的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹(shù)葉在陽(yáng)光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運(yùn)用修辭手法的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章多數(shù)運(yùn)用了修辭手法，或突出主題，或強(qiáng)化感情�！豆鹆稚剿芬晃闹�，作者恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫(huà)面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊(yùn)含了雋永的哲理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對(duì)學(xué)生閱讀能力及審美能力培養(yǎng)的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理孜孜不倦地追求，體現(xiàn)在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們的言行，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì)主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章蘊(yùn)含豐富的主題，有的篇目表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，有的描寫(xiě)了祖國(guó)壯美的山川；有的篇目表現(xiàn)了人與自然的和諧共處，有的篇目展現(xiàn)了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主題美，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美
語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中創(chuàng)造美�！渡街性L友》是一篇構(gòu)思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng)設(shè)審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗(yàn)。在展示美這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)，當(dāng)審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感，仿寫(xiě)自然水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
論文摘要：多媒體教學(xué)具有常規(guī)教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有利的。
作為語(yǔ)文教師，我們既然把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)，就更應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體，發(fā)揮其應(yīng)有作用，但同時(shí)我們也要正視多媒體教學(xué)手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補(bǔ)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力
電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識(shí)，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注意恰當(dāng)運(yùn)用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。
例如，在講《長(zhǎng)城》一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)邊播放錄象，邊放錄音，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)?”這一問(wèn)題。
這樣，學(xué)生看到長(zhǎng)城雄偉壯觀的畫(huà)面，聽(tīng)到豪邁贊嘆的聲音，就會(huì)情緒高漲，踴躍發(fā)言。
長(zhǎng)城的特點(diǎn)“長(zhǎng)而壯觀，高大堅(jiān)固”就會(huì)脫口而。
而且，“長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。
學(xué)生要回答這一問(wèn)題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學(xué)生能很快獲得“最佳”的答案。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚起來(lái)。
又如，在教學(xué)《在艱苦的歲月里》一課的結(jié)尾：“小紅軍聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。
他看到了未來(lái)，看到了希望�！眲t到底是什么，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象。
這里，可以通過(guò)播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學(xué)生看后進(jìn)行聯(lián)想。
高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)�！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補(bǔ)充出來(lái)。
在這里，因?yàn)殡娊淌侄蔚氖褂�，學(xué)生就能很快地找到滿意的答案。
現(xiàn)代化教育手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨(dú)到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力
在識(shí)字教學(xué)中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。
語(yǔ)文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫(huà)面配合教學(xué)，教會(huì)意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動(dòng)教學(xué)。
如“月”字，出示有一輪彎月的畫(huà)面，教師在旁邊加以解釋，學(xué)生對(duì)“月”字便有了很深刻的形象記憶。
教“休”字，只要出示“一棵樹(shù)的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫(huà)面，學(xué)生便能牢記此字。
教《長(zhǎng)城》這課中的“磚”字，讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，知道這個(gè)字是南形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識(shí)記。
使用電化教育手段，使本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)，變得趣味盎然。
因?yàn)樗r(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛(ài)。"
三、培養(yǎng)學(xué)生理解能力
精彩的畫(huà)面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)中可以通過(guò)演示活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒(méi)有隨船走，即“船動(dòng)劍不動(dòng)”讓學(xué)生明白“那個(gè)人”找不到劍的因。
電化教育的直觀、形象、生動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)錄制而成的。
播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂(lè)錄音朗讀的效果是無(wú)法比擬的。
當(dāng)錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。
學(xué)生聽(tīng)完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。
讓學(xué)生附屬故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動(dòng)。
教后啟發(fā)學(xué)生并提問(wèn)：假如曹操知道黃蓋是來(lái)假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結(jié)果又將如何?學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答。
有的說(shuō)曹操將會(huì)設(shè)置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說(shuō)曹操可能會(huì)想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒。
總之，曹操知道黃蓋來(lái)假投降，一定會(huì)以強(qiáng)取勝的。
學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教材的理解，展開(kāi)了想象，培養(yǎng)了說(shuō)話能力，活躍了課堂氣氛。
五、培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。
多媒體可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)。
多媒體播放的朗讀聲音，清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。
可以讓學(xué)生跟著練習(xí)朗讀，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
如在教學(xué)《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國(guó)壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽(tīng)范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。
電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫(huà)的湖光山色中漫游。
這樣學(xué)生再朗讀課文時(shí)必定感情充沛，有聲有色。
六、問(wèn)題與思考
1．處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)中繼承與創(chuàng)新的問(wèn)題。
研究中我們發(fā)現(xiàn)，有的實(shí)驗(yàn)教師在選擇與呈現(xiàn)媒體的時(shí)候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，讓教學(xué)出現(xiàn)了媒體泛濫、目標(biāo)迷茫的局面。
2．處理好教師、學(xué)生、媒體和教材四者之間的關(guān)系的問(wèn)題。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，課堂會(huì)處于失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)會(huì)顯得蒼白無(wú)力；過(guò)分夸大媒體的作用，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)被一雙無(wú)形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過(guò)分唯教材是用，課堂便會(huì)受教材的思維所限，達(dá)不到應(yīng)有的廣度與深度。
綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢(shì)將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。
但也要引起警覺(jué)，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫(huà)面和賞心悅目的樂(lè)海中，絕不能以?shī)蕵?lè)而告終。
同時(shí)，也有可能使學(xué)生減少對(duì)抽象的語(yǔ)文符號(hào)的興趣，缺乏獨(dú)立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴癥”。
利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
當(dāng)前新形勢(shì)下，新課改已重新明確了課程的教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的培養(yǎng)，在掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)要學(xué)會(huì)形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段開(kāi)展人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、新形勢(shì)下小學(xué)階段開(kāi)展人文教育的意義
自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來(lái)都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹(shù)人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢(shì)之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識(shí)和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識(shí)能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢(shì)下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長(zhǎng)時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文課程立足于語(yǔ)文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在總共十二冊(cè)教材中每?jī)?cè)教材在開(kāi)篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識(shí)字姿勢(shì)、讀寫(xiě)要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來(lái)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文人文教育的多層面剖析
（一）基于國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育
國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)文及詩(shī)詞因其優(yōu)雅韻律而成了國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)文及詩(shī)詞數(shù)量較多，包括詩(shī)詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國(guó)家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國(guó)無(wú)處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國(guó)學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。基于國(guó)學(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)語(yǔ)文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國(guó)學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的健康發(fā)展。
�。ǘ┗谌松鷥r(jià)值的生命教育
小學(xué)語(yǔ)文人文教育過(guò)程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于世界萬(wàn)物的好奇心極其旺盛，對(duì)于生命的感知意識(shí)也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動(dòng)物過(guò)冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無(wú)論是自然生命體抑或是人類生命都報(bào)以敬畏之心，從而珍愛(ài)生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長(zhǎng)階段，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過(guò)生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻之時(shí)，懂得生命的堅(jiān)韌，敬畏和珍愛(ài)生命，微笑面對(duì)人生挫折，從而收獲屬于自己的天空�！遁喴紊系幕艚稹贰ⅰ段⑿χ惺芤磺小返冗@些經(jīng)典的語(yǔ)文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來(lái)幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為本的情感教育
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，從傾聽(tīng)、表達(dá)、誦讀、讀寫(xiě)等多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面的人文知識(shí)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達(dá)了愛(ài)國(guó)主義情懷的《錢(qián)學(xué)森》；熱愛(ài)家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材。基于這些閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)情感意識(shí)，通過(guò)認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來(lái)直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文階段開(kāi)展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開(kāi)展包括國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
摘要：近年來(lái)，兒童文學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的很大部分，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體課程資源。兒童文學(xué)作品不僅語(yǔ)言優(yōu)美清新，而且非常符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美觀念，容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，研究?jī)和膶W(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的選編情況，并且進(jìn)一步分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之間的關(guān)系，可使語(yǔ)文教學(xué)更順利地開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教材；兒童文學(xué)作品；小學(xué)生
語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要工具和好幫手，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和情感教育的依托。在經(jīng)歷了多次的課程改革以后，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了不斷的革新和發(fā)展，各種版本的語(yǔ)文教材需要通過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)才能應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。其中，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材深受廣大師生的喜愛(ài)，為語(yǔ)文教師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)都提供了有效的幫助。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材非常具有時(shí)代特色，不僅注重生活化和實(shí)用性，還提倡回歸和創(chuàng)新思想，具有濃郁的文化氣息和人文關(guān)懷，并堅(jiān)持“民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設(shè)方向。從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)“語(yǔ)文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)方法。時(shí)至今日，人教社仍是業(yè)界公認(rèn)的中小學(xué)教材編寫(xiě)實(shí)力最強(qiáng)、最權(quán)威的。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)生應(yīng)該閱讀童話、寓言、故事、兒歌、古詩(shī)等兒童文學(xué)作品。培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的情感，指導(dǎo)小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文學(xué)功底，不斷豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，優(yōu)化小學(xué)生的審美情趣和價(jià)值觀念，促進(jìn)小學(xué)生提升識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力等，以達(dá)到德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)。本文基于人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，從整體分析教材中兒童文學(xué)作品編選情況，旨在為廣大語(yǔ)文教師教學(xué)提供參考，引起語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)兒童文學(xué)的關(guān)注，使語(yǔ)文教師真正了解兒童文學(xué)作品，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在教學(xué)中的獨(dú)特功效，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
一、兒童文學(xué)作品在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位分析
在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化意蘊(yùn)。尤其是在兒童文學(xué)選編上，更是從兒童生活出發(fā)，從當(dāng)代兒童的思想實(shí)際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，反映信息社會(huì)所要求的現(xiàn)代意識(shí)。兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育密不可分，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源。其中，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品包括兒歌、古詩(shī)、童話、故事等，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；中年段小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品體裁更加廣泛，涵蓋了兒童文學(xué)的所有體裁類型，但隨著小學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品的篇目在逐漸減少；高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品增加了兒童小說(shuō)這一體裁，不斷拓寬小學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，凡是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都具有強(qiáng)大的教育感染力，當(dāng)小學(xué)生從兒童文學(xué)作品中獲得某種認(rèn)知以后，必然會(huì)在一定程度上引起情感和情緒的變化，在不知不覺(jué)中得到心靈的啟迪和道德的提升。兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的主要材料，是小學(xué)生課余生活的主要參與者。廣泛閱讀兒童文學(xué)作品可以使小學(xué)生視野開(kāi)拓、思路靈活，也有助于提升小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，小學(xué)生獲取兒童文學(xué)作品的渠道在不斷拓寬，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而建立良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，讓兒童懂得紛繁復(fù)雜的生活中真善美與假惡丑的區(qū)別。
二、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品編選情況分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的兒童文學(xué)作品符合小學(xué)生的心理水平和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和濃郁的人文氣息。選材新穎獨(dú)特，不落俗套，注重與時(shí)俱進(jìn)。比如，三年級(jí)下冊(cè)的課文《夸父追日》是一篇神話故事，表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概和為后人造福的精神，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。這篇課文選材思路非常新穎，對(duì)提升小學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀具有積極的作用。再如，五年級(jí)下冊(cè)的兒童詩(shī)兩首中的《童年的水墨畫(huà)》，這篇課文是組詩(shī)，即圍繞一個(gè)主題寫(xiě)的一組內(nèi)容不盡相同的小詩(shī)，組詩(shī)根據(jù)內(nèi)容可以有獨(dú)立的小標(biāo)題。優(yōu)美的詩(shī)句仿佛把我們帶進(jìn)了一幅幅童年的畫(huà)里，打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，有利于小學(xué)生感受童年幸福快樂(lè)的生活和美好的愿望。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材提倡引導(dǎo)小學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，爭(zhēng)取把小學(xué)生培養(yǎng)成“讀書(shū)人”。同時(shí)，在編選時(shí)還考慮到不同年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)微的改進(jìn)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材主要以童話、寓言、故事為主，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文題材則更加寬泛，具有多樣性和科普性的特點(diǎn)，能夠提升小學(xué)生的文化水平。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品的體裁多種多樣，包括兒歌、古詩(shī)、童話、寓言、散文、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童喜劇、兒童科學(xué)文藝等，幾乎涵蓋了所有的兒童文學(xué)作品，對(duì)于啟發(fā)小學(xué)生的智力和開(kāi)拓小學(xué)生的視野具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)兒童文學(xué)選文數(shù)量最多（68篇），六年級(jí)兒童文學(xué)選文數(shù)量較少（32篇）。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，寓言以其簡(jiǎn)短的故事和深刻的哲理占據(jù)整個(gè)教材的3.85%，童話以其夸張的表達(dá)和豐富的情節(jié)在整個(gè)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占12.8%，兒童詩(shī)以其優(yōu)美的意境和細(xì)膩的感情在教材中占據(jù)9.3%。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，兒童文學(xué)作品是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一大特色，也是語(yǔ)文教材中不可缺少的課程資源，使小學(xué)語(yǔ)文教材更具有童趣和活力。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品有利于豐富小學(xué)生的情感，優(yōu)化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度，打造小學(xué)生健康的人格。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編選兒童文學(xué)作品時(shí)進(jìn)行了深入的探究和實(shí)踐，以小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心素質(zhì)為依托，選擇具有代表性和知識(shí)性的優(yōu)秀作品，提高了語(yǔ)文教材的價(jià)值。但是隨著小學(xué)生年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品的篇目在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中逐漸減少。筆者認(rèn)為，隨著基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，在未來(lái)兒童文學(xué)將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)得以順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫(huà)的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
關(guān)鍵詞：電教; 小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué);
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一般都按“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”劃分,語(yǔ)文教學(xué)的目的也是要提高這四項(xiàng)能力�！奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都很重要,它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學(xué),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)能促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高寫(xiě)作水平,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),陶冶學(xué)生情操。那么,如何借助電教更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?
1 在閱讀教學(xué)中以“讀”為本
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口�！焙芏嗾Z(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過(guò)閱讀進(jìn)行精講
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。
3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的學(xué)習(xí)方法
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫(xiě)等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書(shū)的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4 閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5 閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6 閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
語(yǔ)文實(shí)踐就是把課堂中所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)充分地應(yīng)用到實(shí)際生活中去，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知、提高自身能力的重要過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)的很多小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，忽視了語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)技能以及促進(jìn)思維創(chuàng)新，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力。
一、積累文學(xué)語(yǔ)言是提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)
1.加強(qiáng)對(duì)課外書(shū)的閱讀，培養(yǎng)大量的文學(xué)語(yǔ)言
漢語(yǔ)在形成過(guò)程中有其自身發(fā)展的規(guī)律，各漢字之間有著非常大的聯(lián)系，在閱讀的過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的感知能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，不但要讓學(xué)生掌握課本上所有的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外書(shū)的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外書(shū)籍，增加其對(duì)語(yǔ)文的感知能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加語(yǔ)文方面的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2.記錄日常生活中的感悟
語(yǔ)文來(lái)源于日常生活，為日常生活所用。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活中片刻的悲傷與喜悅，并運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言采用日記等方式記錄下來(lái)。平時(shí)要注重對(duì)日常生活中所用到的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)或者對(duì)聯(lián)搜集工作，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在輕松、愉快的體驗(yàn)中獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)。
二、學(xué)生積極參與是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑
教學(xué)是一個(gè)特別的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師認(rèn)為只有為學(xué)生講授大量的知識(shí)，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)，因此在教學(xué)實(shí)踐中很多教師為學(xué)生講授大量的知識(shí)，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手以及動(dòng)腦學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，詳細(xì)地闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維�？傊�，教師要利用各種各樣的方法為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
三、加強(qiáng)口語(yǔ)方面訓(xùn)練是提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效方法
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)書(shū)面上的語(yǔ)言進(jìn)行培訓(xùn)，還要注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，語(yǔ)言是進(jìn)行交流的前提條件，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可采用以下幾種方法加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1.進(jìn)行口頭形式的作文訓(xùn)練
口頭作文訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要地闡述自己的所見(jiàn)、所聞、所感，體會(huì)到的道理，發(fā)表自己的一些看法。在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好等，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述
在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)到的一些小說(shuō)、故事或者說(shuō)明類型的文章，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述或者對(duì)片段進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述，這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，得到雙收益。
3.加強(qiáng)對(duì)各種活動(dòng)的開(kāi)展
在教學(xué)中，學(xué)生和教師可以進(jìn)行互換，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講課，教師聽(tīng)取學(xué)生的講課來(lái)熟知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
四、加強(qiáng)寫(xiě)作能力是提升語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)
讀和記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要方法，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、朗讀與記憶能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記等，還可以圍繞一個(gè)話題讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這種教學(xué)方法與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，可以提高學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在愉快的心態(tài)下進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握能力和實(shí)際應(yīng)用能力，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地應(yīng)用到生活實(shí)際中來(lái)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率和能力。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
隨著整個(gè)人類社會(huì)的物質(zhì)文明與精神文明的和諧發(fā)展，追求個(gè)性，崇尚創(chuàng)新已成為新時(shí)代的良好風(fēng)尚。由此，服務(wù)于人類社會(huì)的教育教學(xué)工作也漸漸走上健康發(fā)展的軌道。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)掛帥，全面發(fā)展的目標(biāo)必將合理轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬夭町�，發(fā)掘特長(zhǎng)，潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重且發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體差異，充分鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生堅(jiān)持自我，展示自我的積極性，創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生隨意發(fā)揮自由展示的廣闊空間，使學(xué)生能無(wú)所顧忌地把內(nèi)心的思想，真實(shí)的感受，真切的體驗(yàn)，毫不保留的呈現(xiàn)出來(lái)。只有如此，學(xué)生才能有事可寫(xiě)，有感能發(fā)，筆墨豐腴，個(gè)性飛揚(yáng)。同時(shí)還需激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，標(biāo)新立異，敢于想象，博取眾長(zhǎng)。因?yàn)閭�(gè)性離開(kāi)了創(chuàng)新也會(huì)暗淡無(wú)光，創(chuàng)新可以使個(gè)性更加張揚(yáng)。長(zhǎng)此以往，有血有肉的人物形象，有聲有色的故事情節(jié)，豐富多彩的人生感悟，才思敏捷的優(yōu)秀篇章必將充實(shí)祖國(guó)乃至世界燦爛的文化寶庫(kù)。
以下是本人在習(xí)作教學(xué)工作中的點(diǎn)滴實(shí)踐和粗淺感悟------多鼓齊擂，鼓動(dòng)個(gè)性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。
多鼓齊擂，鼓動(dòng)個(gè)性。
一、鼓勵(lì)
鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，能傳遞教師對(duì)學(xué)生的信任，是學(xué)生的精神支柱。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生構(gòu)思階段思緒繁雜，莫衷一是。雖然有的學(xué)生想到很多，卻無(wú)從下筆，這時(shí)最需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)然，鼓勵(lì)也要分階段進(jìn)行，要適時(shí)而動(dòng)，相機(jī)而行。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
起初，學(xué)生會(huì)搜索自己的記憶，寫(xiě)自己最熟悉最了解的人物、事物、動(dòng)物和植物。教師要提醒學(xué)生一切經(jīng)歷體驗(yàn)都可以展現(xiàn)，不要過(guò)多考慮遣詞造句和修辭。目的是讓學(xué)生排除干擾，解除顧慮，先使學(xué)生敢于下筆。紙上有字就是成績(jī)，就要給與表?yè)P(yáng)。
接著，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，忘記的或不熟悉的情節(jié)也可以通過(guò)想象補(bǔ)充完整。
對(duì)于思緒雜亂無(wú)從下手的學(xué)生，再進(jìn)行深入的引導(dǎo)，甚至可以把學(xué)生引入虛擬空間。通過(guò)開(kāi)導(dǎo)，提醒使他們相信，無(wú)論天上，地下，水里的。道聽(tīng)途說(shuō)的，夢(mèng)里看見(jiàn)的等。只要合理想象，大膽推想，有可能發(fā)生的事即使沒(méi)發(fā)生也可以寫(xiě)。要使學(xué)生不僅成為現(xiàn)實(shí)世界的參與者，還可轉(zhuǎn)為虛擬世界的目擊者。這樣通過(guò)拓展學(xué)生的生活空間，填補(bǔ)了學(xué)生閱歷的空缺，使他們不僅有事可寫(xiě)，而且還可隨意選擇。
然后，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，組織素材，構(gòu)思情節(jié)。
通過(guò)以上引導(dǎo)和鼓勵(lì)，大多數(shù)學(xué)生能解除顧慮，增添信心。但是想要構(gòu)思出一個(gè)完整的條理清晰的故事情節(jié)，還是有難度的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于遷移時(shí)空，拼接素材，夸張事實(shí)，擴(kuò)展情節(jié)�？梢允箤W(xué)生會(huì)把不同時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同人物，不同事件中相關(guān)聯(lián)的情節(jié)，重新組織起來(lái)，使故事情節(jié)更加完整，生動(dòng)。
二、鼓舞
在前面多方面鼓勵(lì)引導(dǎo)之后，多數(shù)學(xué)生已信心陡增，但部分學(xué)生仍然筆墨匱乏之時(shí)，再進(jìn)行跟蹤巡視，有的放矢的對(duì)全體學(xué)生的整體氣勢(shì)進(jìn)行調(diào)動(dòng)。
首先，就地取材，搜尋亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)全局。
為了趁熱打鐵，哪怕發(fā)現(xiàn)極少數(shù)的學(xué)生寫(xiě)出一點(diǎn)點(diǎn)有價(jià)值的東西，就可以作為案例，借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)，肯定學(xué)生的成績(jī)，并請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表各自的見(jiàn)解，還可摻入自己想象的情節(jié)，然后鼓勵(lì)并指導(dǎo)大家繼續(xù)寫(xiě)作。這種在學(xué)生身邊找實(shí)例，再通過(guò)學(xué)生相互探討補(bǔ)充完善的做法，不僅可以激勵(lì)個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)作欲望，還能調(diào)動(dòng)鼓舞全班學(xué)生的寫(xiě)作激情，實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。
然后，發(fā)掘個(gè)性，優(yōu)勢(shì)點(diǎn)評(píng)，鼓舞士氣，激勵(lì)創(chuàng)新。
沒(méi)有兩顆完全相同石子，沒(méi)有兩只完全一樣的蒼蠅。教師需要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于利用。
當(dāng)全體學(xué)生都群情高漲，大膽揮毫之際，教師再尋找?guī)讉�(gè)個(gè)性突出的案例，當(dāng)眾展示，并且讓大家參與聯(lián)想，增添情節(jié)，完善故事。特別要找一些只寫(xiě)寥寥數(shù)語(yǔ)，但個(gè)性突出又有創(chuàng)新又有豐富聯(lián)想空間的案例，使全體學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)想象，運(yùn)用聯(lián)想，補(bǔ)充自己閱歷的不足，充實(shí)寫(xiě)作素材，完善故事情節(jié)，再通過(guò)創(chuàng)新潤(rùn)色文筆，增強(qiáng)文章的感染力，提高作文水平。個(gè)性是文章的風(fēng)骨，創(chuàng)新是個(gè)性的光芒，只要不斷給學(xué)生鋪設(shè)展示的舞臺(tái)，提供張揚(yáng)的空間，學(xué)生的文章必能個(gè)性飛揚(yáng)，風(fēng)骨巋然，光芒四射，魅力無(wú)限。
最后，風(fēng)格展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！背哂兴蹋缬兴L(zhǎng)。學(xué)
生寫(xiě)出的每一句每一字，都是內(nèi)心世界的真實(shí)感受，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是最完美的展示了，因此，作為掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，了解學(xué)生心理感受，善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的教師，不僅不能雞蛋里面挑骨頭，還需能在骨頭里面掘精髓。一定竭力增強(qiáng)學(xué)生的信心，保持學(xué)生的熱情，振作學(xué)生的士氣，鼓舞學(xué)生的激情。
這個(gè)階段，教師要盡量發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格，并給他們展示的機(jī)會(huì)，個(gè)別學(xué)生哪怕僅有一處亮點(diǎn)，更要優(yōu)先予以展示，這是促進(jìn)作文走向個(gè)性化的需要，切忌不要全文展現(xiàn)，以免暴露學(xué)生的不足。要讓學(xué)生感覺(jué)到，每個(gè)人都有各自的風(fēng)格，他自己就有個(gè)性，有特長(zhǎng)，有優(yōu)點(diǎn)，要發(fā)揚(yáng)。這樣做對(duì)增強(qiáng)全體學(xué)生的信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心很有必要。最不提倡教師親自指出學(xué)生的不足，這會(huì)扼殺學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)的信心。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)比較，會(huì)鑒別，要相信他們能夠自己發(fā)現(xiàn)，自己體味，自我改變，自我完善。
三、鼓勁
在學(xué)生創(chuàng)作激情燃燒之時(shí)，在眾多亮點(diǎn)的照耀下，要進(jìn)一步給學(xué)生打氣鼓勁，激勵(lì)他們自我完善，自我提高。
首先，比照過(guò)去，堅(jiān)定信心。
經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的磨礪，學(xué)生增強(qiáng)了的信心，鼓足了勇氣，點(diǎn)燃了激情，但還需教師推波助瀾。教師要有的放矢，依據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)步情況，去同寫(xiě)作之初進(jìn)行比照，讓每一位學(xué)生都看到成績(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信心，推動(dòng)寫(xiě)作熱情，強(qiáng)化創(chuàng)作激情，提高創(chuàng)新的勇氣，推進(jìn)教學(xué)成果。
然后，博取眾長(zhǎng)，充實(shí)自己。
要使自己的作品受到眾人的好評(píng)，只有個(gè)性特點(diǎn)是不行的，還需
兼?zhèn)涔J(rèn)的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生之中有風(fēng)格特點(diǎn)鮮明突出的習(xí)作一定給予展示的機(jī)會(huì)并表?yè)P(yáng)。并且，教師要鼓動(dòng)學(xué)生大量閱讀，勤于練筆，既要保留自己的風(fēng)格，還要汲取他人的長(zhǎng)處�？梢韵�?qū)W生展示一些個(gè)性突出且技法全面的優(yōu)秀作品。
最后，堅(jiān)守自我，勇于創(chuàng)新。
可能會(huì)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可了他人的長(zhǎng)處，就想否定并放棄自己的風(fēng)格。教師要給這類學(xué)生打氣，鼓勵(lì)他們堅(jiān)守自己的風(fēng)格，同時(shí)還要鼓動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，以便使自己的風(fēng)格更加突出，個(gè)性更加飛揚(yáng)，更加光芒四射。
不斷創(chuàng)新，持之以恒。
寫(xiě)作水平的提高，需要不斷增加自己的生活閱歷，鍛煉豐富的想象力，積累豐厚的文化素養(yǎng)，打造歷練寫(xiě)作技巧。這是一個(gè)不斷創(chuàng)新不斷改進(jìn)的過(guò)程，因此，教師要多為學(xué)生提供鍛煉的空間，多為他們鋪設(shè)展示的舞臺(tái)，更多集納個(gè)性的星火，更多發(fā)掘創(chuàng)新的光芒。
只要教師在習(xí)作教學(xué)中，能夠做到多鼓齊擂，鼓動(dòng)個(gè)性。不斷創(chuàng)新，持之以恒。作文個(gè)性化的光輝必將躍然紙上。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘要：預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、傳授學(xué)生自學(xué)的方式，但小學(xué)生比較缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。本文就分析影響學(xué)生預(yù)習(xí)的因素，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；引導(dǎo)；興趣
預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文第一步，是求知的開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并為上課掃除知識(shí)障礙，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，如何安排預(yù)習(xí)，怎么檢查預(yù)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)顯得尤為重要。
一、影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)的因素
預(yù)習(xí)的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但總收不到預(yù)期的效果，學(xué)生沒(méi)有真正去預(yù)習(xí)，沒(méi)有真正理解預(yù)習(xí)的意義。其原因主要是：
�。ㄒ唬┙處熤匾暡粔�
有些教師對(duì)預(yù)習(xí)不重視，覺(jué)得預(yù)習(xí)是一種形式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也只是說(shuō)說(shuō)而已，他們認(rèn)為，只要自己在課上把該講的講得詳細(xì)些，讓學(xué)生記住就行了，而且在布置預(yù)習(xí)時(shí)，目標(biāo)不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對(duì)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導(dǎo)。
�。ǘ⿲W(xué)生失去興趣
由于教師原因，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文中不認(rèn)的字或不理解的詞找出來(lái)，把課文讀一遍，看看課后的問(wèn)題會(huì)不會(huì)做，能否在課文中找到，這就是完成預(yù)習(xí)了，因而他們不會(huì)深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒(méi)有力度，使預(yù)習(xí)只是一種形式，失去了真正的作用。
二、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣
興趣是預(yù)習(xí)的根本動(dòng)力來(lái)源，要想改變預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，使學(xué)生自愿去完成課前預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。那么如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣呢？
�。ㄒ唬┳鹬貍�(gè)體差異，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)程度差的學(xué)生要降低要求，只要他們能借助字典會(huì)讀生字并能讀熟課文，標(biāo)出不理解的語(yǔ)句，教師就給予肯定或表?yè)P(yáng)。對(duì)程度好的學(xué)生，應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，并試著解決。這種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，學(xué)生也能獲得一定的成功感。
（二）通過(guò)檢查激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，希望得到教師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。所以，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每天都要進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在檢查中，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，進(jìn)一步提高他們預(yù)習(xí)的積極性；對(duì)于敷衍預(yù)習(xí)的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動(dòng)調(diào)皮的學(xué)生，可采用談話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以與學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲，使他們從談話中就能體會(huì)到預(yù)習(xí)的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？傊A(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)變得更輕松！
三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)訓(xùn)練
�。ㄒ唬┮罁�(jù)學(xué)生，分層設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、閱讀能力存在差異，對(duì)同一課文，程度好的學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生要降低預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使他們經(jīng)過(guò)努力后能達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使好學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“吃得好”。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都有收獲，預(yù)習(xí)能力都有提高。
（二）根據(jù)課文設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要根據(jù)本課重點(diǎn)所在，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容，否則會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。
�。ㄈ╊A(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要有趣味性，吸引學(xué)生看書(shū)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題有了興趣，就會(huì)積極想辦法去認(rèn)識(shí)它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學(xué)生接觸課文前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生看書(shū)的欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又起到了預(yù)習(xí)課文的效果。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步掌握全文教師可要求學(xué)生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問(wèn)家長(zhǎng)等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。俗話說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生；發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并讓其他學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師加以總結(jié)并表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的積極性。
�。ǘ┰诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，難易結(jié)合，充分利用工具書(shū)在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分利用字典、詞典等工具書(shū)，在使用工具書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶。預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益，因此，教師要有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之提高，教師在上課時(shí)便能更得心應(yīng)手。
五、結(jié)語(yǔ)
要想培養(yǎng)好學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，首先教師要重視“課前預(yù)習(xí)”，要讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預(yù)習(xí)”到“我自愿預(yù)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；其次教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價(jià)值、能引起學(xué)生閱讀興趣的預(yù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神；再次，教師要制訂出相應(yīng)的檢查、落實(shí)思考預(yù)習(xí)題的方案，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
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