合作學(xué)習(xí)論文(合集15篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎大家分享。
合作學(xué)習(xí)論文1
摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已逐漸被教師接納并廣泛應(yīng)用到課堂中去。但在選用時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，防止做法上的形式化和絕對(duì)化。惟其如此，合作學(xué)習(xí)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)應(yīng)該遵循中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它是一種同伴之間的合作互動(dòng)活動(dòng)，一般情況下，合作學(xué)習(xí)是由教師分配任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生想合作
1、設(shè)計(jì)合適的的合作內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)中，教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是小組合作學(xué)習(xí)成功與失敗的重要因素之一。如果設(shè)計(jì)不合理，表面看起來學(xué)生是很熱鬧，是實(shí)際上卻并沒有解決問題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)：
師：統(tǒng)計(jì)在日常生活中應(yīng)用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時(shí)間內(nèi)通過的車輛數(shù)，特意拍攝了一段錄像。下面請(qǐng)大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機(jī)動(dòng)車輛數(shù)統(tǒng)計(jì)出來。
播放30秒鐘，學(xué)生嘗試記錄。
反饋，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果各不相同。
師：為什么你們收集到的數(shù)據(jù)不一樣呢？
生：車太多了，記不下來。
生：錄像放得太快了。
生：一個(gè)人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經(jīng)開過去了。
師：那你們打算怎么解決這個(gè)問題？
學(xué)生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負(fù)責(zé)報(bào)車型，其他人負(fù)責(zé)記錄。
師：你們就幾個(gè)人自愿結(jié)合試試看。
教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學(xué)生感到靠個(gè)體統(tǒng)計(jì)困難時(shí)，才組織學(xué)生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統(tǒng)計(jì)，順理成章，水到渠成。學(xué)生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識(shí)。
2、要有明確的合作目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過小組成員之間的合作和互動(dòng)，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。教者在組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)時(shí)，要讓每個(gè)小組知道自己要干什么。不能使小組活動(dòng)成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。
3、要講究合作的時(shí)機(jī)
首先，每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當(dāng)。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。
其次，每次合作討論的時(shí)間要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)小組學(xué)習(xí)的時(shí)間做一個(gè)大致的估算，做到心中有數(shù)。小組合作時(shí)，教師要參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)的合作效果。
二、引導(dǎo)怎樣合作，使學(xué)生會(huì)合作
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、學(xué)會(huì)分工、合作
小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負(fù)其責(zé)。例如，我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘?shù)�，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作時(shí)要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵(lì)促進(jìn)了學(xué)生的合作，增強(qiáng)了小組凝聚力。因而，小組合作就會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勵(lì)的場(chǎng)面，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。
2、學(xué)會(huì)交流與表達(dá)
交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的結(jié)論一下說完了，其他同學(xué)就無話可說了。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個(gè)小組中，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)都踴躍發(fā)言。小學(xué)生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)。
3、學(xué)會(huì)耐心傾聽
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。在別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)聽，不隨意打斷或插嘴。同時(shí)，在聽的時(shí)候，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評(píng)價(jià)能力。這種做法堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)真切地感受到學(xué)會(huì)傾聽不僅能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，同時(shí)也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。
三、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生愛合作
在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法依舊很普遍，因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)合作小組整體評(píng)價(jià)，容易忽視對(duì)小組中單個(gè)成員的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
以前在評(píng)價(jià)時(shí)我就只知道在參考小組互評(píng)的結(jié)果后評(píng)出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對(duì)小組單個(gè)成員的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來的具體操作時(shí)，我讓學(xué)生自己做評(píng)委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵(lì)分。把合作學(xué)習(xí)組的得分與激勵(lì)得分相結(jié)合所得分就是個(gè)人所得分，記入每個(gè)學(xué)生的記分冊(cè)中。我想這樣實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。
做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該全面完整地理解新課程背景下合作學(xué)習(xí)的意義，正確地把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，掌握實(shí)行小組合作的技巧并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生想合作、會(huì)合作、愛合作，讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大放光彩，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
合作學(xué)習(xí)論文2
【摘要】初中生物教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要生物教師采取多種教學(xué)方法和策略。為此，探討了小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，在闡述小組合作學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析和研究。
【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作學(xué)習(xí);策略
一、小組合作學(xué)習(xí)的概念
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
二、初中生物教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的策略
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
１．科學(xué)確定小組成員
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。
�。玻處熞l(fā)揮指導(dǎo)作用
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見時(shí)，可以保留自己的意見。
�。常龑�(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。
�。矗_開展小組合作評(píng)價(jià)
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動(dòng)的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
總之，隨著我國(guó)新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
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合作學(xué)習(xí)論文3
【摘要】初中數(shù)學(xué)是教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)的邏輯性、應(yīng)用性與實(shí)踐性都對(duì)教學(xué)課堂有相當(dāng)高的要求。新課程改革指出學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師要把課堂交還給學(xué)生。要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，提高自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代化教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)手段，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力都起到積極的作用。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，積極地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維方式。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用
科學(xué)技術(shù)在不斷地發(fā)展，義務(wù)教育的水平也在不斷地提高，人們?cè)絹碓街匾晹?shù)學(xué)教育。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)課堂教學(xué)的方式、方法提出了很高的要求。合作學(xué)習(xí)是指利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種因素，以小組合作或者班級(jí)合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題。通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神與自主學(xué)習(xí)的能力。下面從合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義、合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用兩方面進(jìn)行討論。
1.合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
1.1有利于課堂互助理論的發(fā)展
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是課堂的互動(dòng)形式，這種形式有很大的局限性，它完全的忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。有一部分學(xué)生或許會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，但是他們大多會(huì)被其他同學(xué)用批判的眼光看待，或者被認(rèn)為破壞課堂秩序、違反課堂紀(jì)律。通過觀察數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)模式是以多元化的立體互動(dòng)為主，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)的新局面，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師與學(xué)生互動(dòng)的束縛，推動(dòng)了互動(dòng)課堂的發(fā)展。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神
初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有復(fù)雜性與抽象性，有的數(shù)學(xué)難題學(xué)生往往很難獨(dú)立解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生從一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榛突ブ膶W(xué)習(xí)團(tuán)體，學(xué)生們就能進(jìn)行探討，共同解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們相互鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)互助、相互監(jiān)督，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神。
1.3有利于因材施教，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往采用“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，完全沒有獨(dú)立思考的空間，也沒有與同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。教師可以給學(xué)生多提供一些思考、交流的機(jī)會(huì)，并在此時(shí)觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力以及個(gè)人特點(diǎn)，因材施教。例如，開展學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在分工協(xié)作過程中會(huì)暴露出來很多不同的問題。此時(shí)，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和不足，并及時(shí)對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效率。
2.合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。教師在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先要考慮的是班級(jí)的總?cè)藬?shù)和學(xué)生的實(shí)際情況，然后確定分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的人數(shù)、性別比例，最后教師要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中既有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)又要有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的目標(biāo)。
2.2課外學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，因此在實(shí)際生活中也常常會(huì)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)。所謂課外學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生在課堂以外的地方與別人進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。教師可以給同學(xué)們布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問題。但是，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注意，作業(yè)必須生活與有密切的聯(lián)系。例如，教師可以讓學(xué)生計(jì)算自己家里所繳納的各種費(fèi)用，包括水費(fèi)、電費(fèi)等。這種教學(xué)模式既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又可以體驗(yàn)到父母的不容易。
3.總結(jié)
初中數(shù)學(xué)不僅是初中教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也與人們的生活息息相關(guān)，它是一種實(shí)用性的工具，可以幫助同學(xué)們解決生活中出現(xiàn)的各種問題。但是，數(shù)學(xué)又是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師應(yīng)該充分的利用合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生交流，建立高效率的學(xué)習(xí)小組�？傊�，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用重大，它不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文4
隨著近年來臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，分組合作教學(xué)開始越來越多的應(yīng)用于教學(xué)中，受到了廣大教師的重視，在教學(xué)過程中對(duì)分組合作教學(xué)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，有利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、枯燥的氣氛，對(duì)于學(xué)生合作能力、人機(jī)協(xié)調(diào)能力及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)都非常有利。
臨床教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基本的臨床技能，同時(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高臨床分析能力。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)際需要，積極總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足及問題，力爭(zhēng)從根本上改變教學(xué)理念及教學(xué)模式，分組合作學(xué)習(xí)模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，近年來在臨床教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)呆板的課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的積極性作用。
1分組合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特點(diǎn)
1.1分組合作學(xué)習(xí)性質(zhì)
分組合作學(xué)習(xí)中的“合作”主要是指兩個(gè)及以上的學(xué)生形成群體，為了達(dá)到他們共同的目的，在行動(dòng)方面相互配合、協(xié)同合作的過程。小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是合作學(xué)習(xí)小組，系統(tǒng)中充分利用各教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將群體成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)的總稱。當(dāng)前分組合作學(xué)習(xí)是很多國(guó)家都在采用的教學(xué)方法之一，在其中富有很多創(chuàng)意的理論和教學(xué)理念，因此成為廣大教學(xué)工作者喜歡的教學(xué)方法。
1.2分組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)
分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在很多優(yōu)勢(shì)，比方說利用分組合作學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力以及集體榮譽(yù)感，在分組合作學(xué)習(xí)過程中，可以從最大程度上滿足學(xué)生的個(gè)性需求，從而促進(jìn)學(xué)生得到全方位發(fā)展。同時(shí)分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)膩去也非常有利，可以促進(jìn)學(xué)生加大對(duì)科學(xué)知識(shí)的鉆研力度，從而推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域的快速發(fā)展。從總體上來看，分組合作學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
(1)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性非常有利，
(2)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性很有利，
(3)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)正確率的提高非常有利，
(4)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的增強(qiáng)非常有利。
從以上“四個(gè)有利”中可以看出，分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)非常多，同時(shí)這些優(yōu)勢(shì)也正是目前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中需要的幾點(diǎn)，這對(duì)于提升學(xué)生綜合技能、提升教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的推動(dòng)作用。
2中職學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策
2.1為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)合理創(chuàng)設(shè)情境
傳統(tǒng)臨床教學(xué)中，通常以知識(shí)的創(chuàng)受作為核心，從整體上來看儼然是一種“倉庫理論”式的教學(xué)模式，從客觀上來看學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，因此課堂中幾乎看不到提問、觀察及實(shí)驗(yàn)這些學(xué)生可以親自參加的探究性活動(dòng)。這種呆板的課堂環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展背道而馳，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在臨床教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的心理需求開始出發(fā)，盡可能的在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，切實(shí)改變以前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)于教學(xué)效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導(dǎo)之下利用小組學(xué)生的探究共同交學(xué)習(xí)任務(wù)完成，同時(shí)還能切實(shí)改變學(xué)生的認(rèn)知、同學(xué)關(guān)系等。
2.2利用分組探究提高探索知識(shí)的能力
任何事物都是不斷發(fā)展變化的，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也是一樣。在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于這些疾病進(jìn)行分組探究。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的思維都是不同的，通過分組探究與學(xué)習(xí)，教師可以更好的了解學(xué)生在個(gè)性上的特點(diǎn)，清楚學(xué)生身上蘊(yùn)藏的智慧和才能。如果課堂教學(xué)中教師一味的采取傳統(tǒng)的授課方式，那么很多學(xué)生身上的寶貴智力資源將很難發(fā)現(xiàn)，所以，教師應(yīng)該按照疾病出現(xiàn)的癥狀，在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生結(jié)合患者的臨床癥狀，對(duì)疾病產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過程中，學(xué)生不僅可以充分了解疾病的發(fā)病原因，同時(shí)還能在分組學(xué)習(xí)的過程中找到問題的解決辦法。
2.3通過分組合作學(xué)會(huì)如何歸納知識(shí)
如果教師一味的在課堂中就他們學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生很容易會(huì)感到枯燥無味，這樣會(huì)對(duì)其復(fù)習(xí)效果造成不利影響，因此在整理復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極探索新的授課方式，合理把握要領(lǐng)，積極在生生、師生之間展開合作，引導(dǎo)學(xué)生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)積極的歸納和總結(jié)，將相關(guān)知識(shí)整理出來，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種分組合作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)非常多，例如淡化了教師的主導(dǎo)地位、教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變、學(xué)生的主體性增強(qiáng)、更加注重互動(dòng)、討論以及探究等，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以前的個(gè)體化轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ブg的合作化，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系更是發(fā)生了改變，從原來的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成結(jié)合、合作等等。但是從當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中也暴露出了一些問題，在新課程任務(wù)的指導(dǎo)下，我們有必要深入探析小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師不僅要為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)還要為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在仔豬學(xué)習(xí)及小組探究的過程中，形成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，并逐漸對(duì)自己的看法進(jìn)行完善，這對(duì)于開拓學(xué)生的思路非常關(guān)鍵，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的有效性充分發(fā)揮出來。
結(jié)語：
在當(dāng)前的中職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效把握住合作學(xué)習(xí)的有利契機(jī)，為學(xué)生們創(chuàng)造出參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加大對(duì)學(xué)生合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度，最終真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
合作學(xué)習(xí)論文5
教育教學(xué)改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中應(yīng)用的重要性日漸突出。 寫作作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中， 不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。 因此，加強(qiáng)對(duì)小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
1 小組合作學(xué)習(xí)模式概念及其在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的重要性。
小組合作學(xué)習(xí)主要是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。 小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的一種高級(jí)教學(xué)方式， 簡(jiǎn)而言之，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力及能力，最終完成特定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)[1]。
小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義：一是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體位置；二是拓展學(xué)生寫作素材，為學(xué)生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠?qū)W(xué)生形成正面激勵(lì)，不斷提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進(jìn)寫作批改方式，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。 總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進(jìn)作用，將其引入到寫作教學(xué)中十分必要。
2 小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施。
2.1 做好充分課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展寫作教學(xué)，并非完全將課堂交給學(xué)生，而是教師發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，應(yīng)做好充分課前準(zhǔn)備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學(xué)生日常生活確定選題，增強(qiáng)選題趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，而針對(duì)分組工作，應(yīng)堅(jiān)持同組異質(zhì)原則，確保每個(gè)小組內(nèi)成員各具特色，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)。另外，在進(jìn)行小組討論中，教師也應(yīng)積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作思維。 現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫作教學(xué)提供了極大支持，教師可以在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學(xué)生刺激，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣針對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，寫作是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 筆者根據(jù)語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)中的溝通原則，在具體教學(xué)中可以從以下兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。 一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，如命題作文《畫一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，合理劃分小組，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，給所有學(xué)生提供作文題目、要求等方面討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使寫作教學(xué)真正成為全體學(xué)生的課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個(gè)小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開展教學(xué)。交流的最終目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思想、激發(fā)其好奇心。 通過組間交流，不僅能夠豐富學(xué)生思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
2.3 合理進(jìn)行批改，構(gòu)建高效寫作課堂。
批改與評(píng)講作為寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)， 也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。 因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一，應(yīng)借助實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，提高評(píng)講針對(duì)性。 如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評(píng)講，并進(jìn)行總結(jié)，然后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)片段的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)。另外，生生互評(píng)過程中，教師也應(yīng)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)方式。 教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章，進(jìn)行有感情的朗讀，其他同學(xué)在此期間認(rèn)真聆聽并做記錄，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展[3]。 同時(shí)也可以將合作批改的作文返還給同學(xué)，對(duì)自己的作文進(jìn)行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個(gè)互動(dòng)過程，在此過程中，學(xué)生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領(lǐng)悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動(dòng)、和諧的互學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
但是，在引入小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)值得注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，以提高寫作教學(xué)效率。
3 結(jié)語。
根據(jù)上文所述，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學(xué)習(xí)氛圍，且還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)。 因此，在高中語文寫作教學(xué)中， 教師要明確認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的重要作用，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理進(jìn)行分組，并采取多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文6
小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)管理中起著相當(dāng)重要的作用。如何選擇一個(gè)好的小組長(zhǎng)起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長(zhǎng)呢？從這一學(xué)年的實(shí)踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢
班主任在選用小組長(zhǎng)之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長(zhǎng)？需要什么樣的小組長(zhǎng)？自己的性格是否會(huì)影響到小組長(zhǎng)的發(fā)揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學(xué)生的情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長(zhǎng)的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗(yàn)中，不管是班干部還是小組長(zhǎng)的選擇，都過分注重了學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，成績(jī)并不是小組長(zhǎng)選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長(zhǎng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過程。
二、有進(jìn)有退，競(jìng)爭(zhēng)上崗
小組長(zhǎng)是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個(gè)成功的小組長(zhǎng)在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯(cuò)誤。當(dāng)然，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)上小組長(zhǎng)，在每一個(gè)學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長(zhǎng)“政績(jī)”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長(zhǎng)才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長(zhǎng)就應(yīng)該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長(zhǎng)一起管理小組，作為下次小組長(zhǎng)的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因?yàn)楸怀窊Q下來而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長(zhǎng)的監(jiān)督，可給新的小組長(zhǎng)一些危機(jī)感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的源泉，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有進(jìn)步。只有競(jìng)爭(zhēng)才能促使相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
三、用人不疑，疑人不用
“用人不疑，疑人不用�！边@句經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級(jí)小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對(duì)所選擇的小組長(zhǎng)要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨(dú)立地負(fù)起責(zé)任。對(duì)班級(jí)中的小組長(zhǎng)用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對(duì)班級(jí)，對(duì)工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進(jìn)取心，增強(qiáng)其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長(zhǎng)就能一展才華，為小組貢獻(xiàn)自己的全部力量。
四、鼓勵(lì)和信任是最美麗的花朵
班主任在小組管理模式中是小組長(zhǎng)放開手腳大干的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響小組長(zhǎng)的信心。因此，班主任要在各種場(chǎng)合通過多種方式幫助、鼓勵(lì)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)人選確定后，班主任應(yīng)先與科任教師交流，請(qǐng)他們一起做工作，支持小組長(zhǎng)，以增強(qiáng)他們的信心。因此，一有機(jī)會(huì)各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”“這個(gè)問題你處理得非常好”“因?yàn)橛心�，你們小組的紀(jì)律和成績(jī)都有進(jìn)步了”等等，讓小組長(zhǎng)在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進(jìn)步盡心盡力。
總之，選擇是一個(gè)需要充滿智慧的決定，班主任對(duì)小組長(zhǎng)的選擇決定了班級(jí)小組管理模式的成功與否。但我堅(jiān)信，只要你選擇了，你一定會(huì)風(fēng)雨兼程地去促使他成長(zhǎng)，直到成功。
合作學(xué)習(xí)論文7
摘要：在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中，普遍存在這樣一種問題：學(xué)生卷面成績(jī)很好，但是其口語交際能力極差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生缺乏交際訓(xùn)練。而開展合作教學(xué)能夠很好地解決這一問題。不僅如此，合作教學(xué)在初中英語中還有其他的應(yīng)用�；诖�，本文將對(duì)如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)進(jìn)行分析，值旨在幫助初中學(xué)生能夠提升自身英語學(xué)習(xí)的綜合能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；有效應(yīng)用；分析研究
當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)能夠意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，也開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。但是由于其教學(xué)方式的不合理，依舊使得教學(xué)效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用與當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。因此，在此情況下，教師應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)的重要性
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是師生授受，也就是教師在臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生只需要認(rèn)真聽講。該種教學(xué)模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。而在英語教學(xué)中實(shí)施小組教學(xué)模式，不僅能夠給予學(xué)生充分的表達(dá)技機(jī)會(huì)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力。同時(shí)，在進(jìn)行合作的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)提煉他人的心情，提升自身的道德修養(yǎng)，并提升自身的合作能力[1]。
二、如何在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┌凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組建合理的學(xué)習(xí)小組
在開展小組教學(xué)之前，首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分組。進(jìn)行該種分組模式的原因是，防止組內(nèi)成員由于能力不同而無法進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。比如說，在小組內(nèi)一共有4名學(xué)生，其中一名成績(jī)極高，并且接受知識(shí)的能力較強(qiáng)[2]。而其他三名學(xué)生相對(duì)較弱，那么此時(shí)幾個(gè)學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會(huì)跟不上教師的思路，進(jìn)而無法提升教學(xué)質(zhì)量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無趣的心理，同樣也無法提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展小組教學(xué)前，教師應(yīng)該為學(xué)生制定合適統(tǒng)一的考核，并按照其中的成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，在進(jìn)行分組時(shí)，教師也應(yīng)該按照學(xué)生的興趣以及性格進(jìn)行考慮。當(dāng)代初中生與傳統(tǒng)的初中生不同。他們具有更為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，以及鮮明的人格。對(duì)于與自己性格不合的學(xué)生無法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的相處。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)就是組內(nèi)成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學(xué)生分成一組，從根本上杜絕學(xué)生由于意見不合而發(fā)生爭(zhēng)吵的狀況。
�。ǘ╅_展小組教學(xué)模式，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)
在初中英語教學(xué)中，會(huì)有許多對(duì)話類的知識(shí)。該種教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)是為了提升學(xué)生的口語交際能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力[3]。但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，多數(shù)教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段。該種教學(xué)模式會(huì)過分注重教師的教學(xué)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而使得學(xué)生無法得到鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該對(duì)此情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，當(dāng)教師在講解與禮儀相關(guān)的英語對(duì)話時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定的認(rèn)知。其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組處理，并要求其自行分配角色，進(jìn)行對(duì)話重演。當(dāng)此階段結(jié)束后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其了解文中的語法以及句型知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。該種教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的合作能力以及語言運(yùn)用能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，那么無論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以嘗試更換自身的教學(xué)模式開展小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在講述與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以事先通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)動(dòng)物的叫聲音頻。在正式上課時(shí)教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后隨機(jī)博凡音頻，并讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英文單詞。比如當(dāng)教師播放到狗叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該回答“dog”,當(dāng)教師播放到豬的叫聲的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該回答出“pig”最后，教師可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，回答問題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)[4]。該種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)壓力，同時(shí)小組間的比賽也能引起學(xué)生的勝負(fù)心理，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┲匾曊n前預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度
對(duì)于初中生來說，英語學(xué)習(xí)是具有一定難度的。所以當(dāng)今多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)都存在懼怕的心理。此時(shí)教師便可使用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式幫助學(xué)生克服這種心理。比如，當(dāng)教師在講解與旅游相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以事先要求學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并圈點(diǎn)出自身不理解的地方。其次，有能力的學(xué)生也可以自行通過網(wǎng)路下載與旅游相關(guān)的視頻以及圖片。在正式上課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生將自己沒有弄清楚的問題進(jìn)行表述，然后將問題不同的學(xué)生進(jìn)行分組，使其能夠進(jìn)行互幫互助。該種教學(xué)模式可以在一定程度上降低學(xué)生的恐懼心理，同時(shí)也能幫助了解該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鞏固。此外，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以鼓勵(lì)進(jìn)行圖片搜索的學(xué)生通過多媒體設(shè)備為其他學(xué)生進(jìn)行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力[5]。
三、結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，小組教學(xué)模式能夠很好地幫助學(xué)生提升自身的思維能力以及實(shí)踐能力，并且在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養(yǎng)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾迷摲N教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。
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合作學(xué)習(xí)論文8
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法不能一成不變，社會(huì)發(fā)展的.各個(gè)階段學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的要求也是有所差異的．合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、改善沉悶的教學(xué)課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著極其重要的實(shí)踐效果．站在一個(gè)更高的角度來看這種教學(xué)方法，這種方法對(duì)學(xué)生來說還比較有新鮮感，因此我們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要進(jìn)行更深一步的研究和分析．
一、合作學(xué)習(xí)概述
合作學(xué)習(xí)發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)它有多重的實(shí)現(xiàn)形式．就目前的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r而言，合作學(xué)習(xí)主要有學(xué)生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的論述之前，筆者要重申合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的必備基礎(chǔ)，基礎(chǔ)條件達(dá)不到要求，合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)效果會(huì)大打折扣:第一，就學(xué)生而言，教師讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性;第二，教師要讓學(xué)生深知合作學(xué)習(xí)在課堂上運(yùn)用的意義和價(jià)值，他的意義很清晰，就是可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中樂于融入并積極合作，實(shí)現(xiàn)所有參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的共贏;第三，課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的思想和意識(shí)，鍛煉相應(yīng)的能力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作團(tuán)結(jié)能力的高低來體現(xiàn)出來．
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有諸多的策略，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)層面展開論述．
1．教師明確合作學(xué)習(xí)理念
教學(xué)方式多種多樣，但是每一種教學(xué)方式都需要科學(xué)、清晰的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，作為新興的教學(xué)方式－合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更是如此．初中生的思想觀念還不成熟，他們對(duì)于教學(xué)方式的認(rèn)知僅僅停留在表面，因此對(duì)教學(xué)方式理論的探究和認(rèn)識(shí)就成為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)，只有將合作教學(xué)模式認(rèn)識(shí)清晰，才能夠運(yùn)用其理論更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)．對(duì)于合作教學(xué)法的理解，教師要從多個(gè)層面展開分析:第一，通過相關(guān)的書籍和教學(xué)文獻(xiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念認(rèn)識(shí)透徹;第二，從實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的方式入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式;第三，通過合作教學(xué)法成功的教學(xué)案例，吸收其成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)效果的條件出發(fā)展開探究．教師對(duì)待合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不要僅僅停留在書本的解讀，要有自己的主見，要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其去理解和把握，這樣才能更好地將其運(yùn)用到課堂當(dāng)中．
2．構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)無論多么創(chuàng)新也無論其多么的適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展潮流，它最終也符合當(dāng)今教學(xué)的本質(zhì)特征，即學(xué)生仍舊是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)．就目前教學(xué)的成功案例表明，根據(jù)班級(jí)的特征有機(jī)地建立起學(xué)習(xí)小組，對(duì)于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)有效性具有巨大的指導(dǎo)意義．在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師不能隨心所欲，結(jié)合實(shí)際是根本．第一，小組的人數(shù)要滿足要求，人數(shù)要恰如其分，數(shù)量過少不能展開有效的合作，人數(shù)過多學(xué)生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數(shù)以六人左右為最佳;第二，小組成員構(gòu)成要合理，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，來讓整個(gè)團(tuán)體的成績(jī)邁向新的臺(tái)階;第三，培養(yǎng)小組組長(zhǎng)，教師主動(dòng)地和學(xué)生溝通，與學(xué)生打成一片的過程中選出學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力突出的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，這樣在提升其能力的同時(shí)，也利于教學(xué)規(guī)劃的展開．多項(xiàng)式是初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，它最大的特點(diǎn)在于多項(xiàng)式計(jì)算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，單靠一個(gè)學(xué)生的能力學(xué)起來會(huì)很吃力．如這個(gè)題目，已知2x2－1=x，求多項(xiàng)式20xx－8x2+10x+4x3的值．學(xué)生看到后會(huì)無從下手，但是通過合作的方式，學(xué)生的思維就會(huì)活躍很多，自然會(huì)萌生新的想法，通過轉(zhuǎn)換的思想題目就會(huì)迎刃而解．
3．教師積極主動(dòng)的參與
雖然學(xué)生之間的合作對(duì)于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的貢獻(xiàn)較大，但是這不應(yīng)該成為教師置身其外的理由，相反合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更深層次的要求．一方面教師要對(duì)數(shù)學(xué)有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運(yùn)用合作的技能，要主動(dòng)地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營(yíng)造出“與學(xué)生打成一片”的教學(xué)效果．例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系(1)”中，教師問學(xué)生:你能否在坐標(biāo)系中找到自己喜歡的點(diǎn)，并寫出它的坐標(biāo)呢?結(jié)果多數(shù)學(xué)生找的點(diǎn)都在第一象限內(nèi)，此時(shí)教師追問:我也喜歡在這個(gè)范圍內(nèi)找點(diǎn)，他們找的點(diǎn)有什么共同特點(diǎn)嗎?再追問:這些點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征?自然水到渠成．合作展開的過程中不能避免學(xué)習(xí)困境的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生難以解決的數(shù)學(xué)難題，教師要循循善誘，通過引導(dǎo)啟蒙式的啟發(fā)方式來開放初中生的思維，盡可能讓其通過自身的探索來解決問題．
4．及時(shí)了解學(xué)生的合作情況
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學(xué)生的參與狀況有關(guān)，而且與老師的主導(dǎo)和關(guān)注度有關(guān)．一是，在合作前，老師要對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)備，例如合作的內(nèi)容是什么，要怎樣進(jìn)行合作，各個(gè)小組的分工是什么以及學(xué)生在合作中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題等，這樣可以對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的幫助;二是老師在學(xué)生進(jìn)行合作的過程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流中來，為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)和幫助．但是這并不意味著老師要對(duì)學(xué)生的合作過程全權(quán)包辦;三是要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生有不會(huì)的問題或是無法克服的難點(diǎn)時(shí)，老師可以對(duì)其進(jìn)行一點(diǎn)指引，給他們一個(gè)大致的方向，讓他們?nèi)ビ懻�，并且在學(xué)生得出結(jié)果后，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓各個(gè)組進(jìn)行討論，最后老師對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足．這樣可以使合作學(xué)習(xí)可以更好的開展．
5．學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)模式的展開同樣也需要學(xué)生做出相應(yīng)的改變，它是建立在學(xué)生規(guī)范自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上的．合作能力是初中生應(yīng)該具備的，這同樣是學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)中的重要財(cái)富．教師要重視學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，與此同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生去尊重不同見解的存在、能夠勇于提出不同的意見、嚴(yán)格的遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度．以學(xué)生嚴(yán)格的遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度展開說明，教師應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真，不能脫離小組，要控制討論的音調(diào)，不能影響到其他小組的同學(xué)，使合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行．合作教學(xué)法對(duì)提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向．學(xué)生和教師的積極參與和密切配合是實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)法教學(xué)效果最大化的前提，與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要探究符合合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，以此更好地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果．
合作學(xué)習(xí)論文9
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的意義
首先，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，小學(xué)生通過合作對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對(duì)美術(shù)教學(xué)問題進(jìn)行思考，共同解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在合作中，學(xué)生相互幫助共同進(jìn)步，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)具有重要意義。其次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展，有助于活躍美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，以往美術(shù)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，沉悶的美術(shù)課堂氛圍一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，使學(xué)生相互研究美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生活躍的思維和表達(dá)使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力［1］。再次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行合作，教師也參與到合作學(xué)習(xí)中，打破了以往教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，拉近了師生之間的距離，充分實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，有助于使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對(duì)提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1．營(yíng)造合作氛圍
良好的合作氛圍能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設(shè)備，并要求學(xué)生將這些教學(xué)需要的設(shè)施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學(xué)校操場(chǎng)等地點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)分為兩組，每組學(xué)生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)泡泡的特點(diǎn)最多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下細(xì)心觀察泡泡的特征，小組學(xué)生在合作中輪流記錄，其他學(xué)生觀察，學(xué)生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場(chǎng)上飄揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有效的提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。
2．制定合作任務(wù)
制定合作任務(wù)是指在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，要求學(xué)生通過合作共同完成任務(wù)。制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要注意以下幾點(diǎn):首先，任務(wù)要以教學(xué)內(nèi)容為依托，保證任務(wù)在完成的過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所理解與掌握。其次，任務(wù)要具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。第三，任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在“可愛的動(dòng)物”教學(xué)中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外形以及其他特點(diǎn)了解不同的動(dòng)物，之后將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生課下制作一組小動(dòng)物，制作材料不限，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學(xué)生制作的動(dòng)物最多、最好。在教師的指導(dǎo)下，課下學(xué)生們組織在一起開始構(gòu)思制作哪些動(dòng)物、用哪些材料，等等，學(xué)生們你一言我一語，都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．開展合作評(píng)價(jià)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，師生合作共同完成課堂評(píng)價(jià)。例如，在“化裝舞會(huì)”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后學(xué)生之間互評(píng)，之后使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見和建議，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，合作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生通過自評(píng)，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學(xué)生的意見看到教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。
三、結(jié)論
綜上所述，美術(shù)是美育教育的重要組成部分。因此，小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，而合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮其創(chuàng)造思維進(jìn)行創(chuàng)作，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。
合作學(xué)習(xí)論文10
論文導(dǎo)讀:：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索，教育論文。
論文關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索
新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。因此《新課標(biāo)》把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為課程實(shí)施的主要內(nèi)容教育論文，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
1、自主學(xué)習(xí)論文怎么寫�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。因此，教師必須要相信學(xué)生，解放學(xué)生，要敢于放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把講解權(quán)、思考權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決教育論文，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在其過程中，教師當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2、合作學(xué)習(xí)論文怎么寫。小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是用教學(xué)過程的互動(dòng)性、合作性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源教育論文，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“互助合作”的學(xué)習(xí)，應(yīng)把教材當(dāng)作導(dǎo)火索，建立合作學(xué)習(xí)小組，著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人，變“課本劇”為“生命交響曲”，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間有效的交往和溝通，并倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)，學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生…。讓學(xué)生全身心地積極參與學(xué)習(xí)，分享彼此地思考。人人學(xué)會(huì)教育論文，人人獲得成功。
3、探究學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論主張讓學(xué)生通過自主活動(dòng)、感受、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構(gòu)建自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論文怎么寫。探索性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，它是指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)，形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅，教給學(xué)生探究的方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師不做“講師”做“導(dǎo)師”教育論文，要做一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手和拉手。應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮主導(dǎo)作用，少講精講、一少勝多、言簡(jiǎn)意賅，教會(huì)學(xué)生自己分析提煉問題，掌握獲取知識(shí)的鑰匙。
總而言之，我們只要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的基本特征，把課堂還給學(xué)生，真正建立起民主、平等、友好和諧的現(xiàn)代師生觀，就能在新一輪課改中取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)，用精湛的教學(xué)藝術(shù)去演繹課堂教學(xué)的精彩。
合作學(xué)習(xí)論文11
摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標(biāo)理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析，嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢(shì)所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習(xí)積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運(yùn)用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，相對(duì)于每個(gè)學(xué)生單打獨(dú)斗的常規(guī)教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互助，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會(huì)，學(xué)得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強(qiáng)，學(xué)生并不能真正做到能力互補(bǔ)，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對(duì)學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對(duì)合作小組分好后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)兩方面的目標(biāo)制定，學(xué)會(huì)利用同組之間的鼓勵(lì)和互幫互助，對(duì)小組負(fù)責(zé)，也對(duì)自己個(gè)人負(fù)責(zé)。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而后根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo)，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)人信心，也給小組帶來榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨(dú)一無二的個(gè)人計(jì)劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細(xì)則，借此來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機(jī)會(huì)
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會(huì)沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著所學(xué)知識(shí)難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生彼此間對(duì)問題的討論和講解，來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥類的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動(dòng)畫，標(biāo)本等，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對(duì)小組的成果進(jìn)行展示和概括總結(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對(duì)學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。
3充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們?cè)谏镎n堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強(qiáng)的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的，還需要老師去在這個(gè)過程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對(duì)許多事情的認(rèn)識(shí)和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯(cuò)誤的選擇。因此還要求教師對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的錯(cuò)誤，這時(shí)候就需要教師對(duì)這些正確的和錯(cuò)誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動(dòng)畫片中對(duì)鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，在這樣的社會(huì)大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過去，學(xué)生在成績(jī)突出的基礎(chǔ)上，更要注重團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。
參考文獻(xiàn)
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合作學(xué)習(xí)論文12
摘 要:合作化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。在80年代中期,合作學(xué)習(xí)的理論逐漸成熟并且在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí),合作化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過對(duì)合作化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習(xí) 問題與策略
一、合作化學(xué)習(xí)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
1.必要性分析
合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中,以分好的小組作為活動(dòng)主體,設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),以最終小組達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習(xí)上來,因?yàn)檫@一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問題。
生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獲取的能力。而合作化學(xué)習(xí)的模式,有利于對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用。
2.重要性分析
合作化學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)效果的實(shí)效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jī),更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學(xué)習(xí)的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力。其次,在合作化學(xué)習(xí)的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個(gè)成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力,培養(yǎng)了合作意識(shí),同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,改善了班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問題
1.學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個(gè)學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的,表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì),也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學(xué)生鍛煉與提升自己的機(jī)會(huì)增多,而不善于表達(dá)自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念,大部分學(xué)校仍然沒有意識(shí)到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此,教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí),只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過程
雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí),但在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識(shí)的講解,灌輸相關(guān)知識(shí),不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三,教師的引導(dǎo)不足,學(xué)生對(duì)于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)不清,學(xué)生對(duì)課堂的興趣無法被充分激起,教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施
1.合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)習(xí)的過程中只有有了明確的目標(biāo),才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過程中,就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo),并且將是否達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。否則,如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過程雜亂無章,使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)無法實(shí)現(xiàn),合作化學(xué)習(xí)的過程也會(huì)因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細(xì)胞”這一課,教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學(xué)生對(duì)于生物圈的初步認(rèn)識(shí),并且將學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)與書中講授的知識(shí)作對(duì)比,從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細(xì)胞的組成及類型,建立起學(xué)生對(duì)于高中生物的基本認(rèn)知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗(yàn)到合作化學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)合作化學(xué)習(xí)的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)與前提,教師必須進(jìn)行充分的思考,深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),最終提出的需要學(xué)生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識(shí)的基礎(chǔ)之上,為學(xué)生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達(dá)方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點(diǎn),盡量避免書中所述對(duì)學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報(bào)的形式展示,展現(xiàn)學(xué)生自我思考的成果。
3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組
在劃分小組的過程中,教師首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)是,了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平,知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便于在分組過程中確保每個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然,這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時(shí)也應(yīng)考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點(diǎn),在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。此外,教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng),這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機(jī)會(huì),促進(jìn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。
四、總結(jié)
在高中生物教學(xué)過程中實(shí)行合作化學(xué)習(xí)確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。提高學(xué)生生物成績(jī),同時(shí)還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當(dāng)然,現(xiàn)在的合作化學(xué)習(xí)并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進(jìn)。最為典型的便是小組中個(gè)別成員過多地承擔(dān)了小組中其他人的職責(zé),導(dǎo)致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學(xué)習(xí)中的問題,如果不能采取切實(shí)可行的對(duì)策,這些都將會(huì)成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的重大問題。
盡管合作化學(xué)習(xí)的成效顯著,但并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作化學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該注重在合作化學(xué)習(xí)中合理分配時(shí)間,這樣既能保證合作化學(xué)習(xí)的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當(dāng)前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進(jìn)步,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。
參考文獻(xiàn)
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合作學(xué)習(xí)論文13
現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運(yùn)動(dòng)，在中國(guó)也深受歡迎。足球運(yùn)動(dòng)融趣味性、對(duì)抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個(gè)人的勇敢頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學(xué)校中開展足球教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式。
“合作學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一種教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)在的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學(xué)模式。
（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于發(fā)展學(xué)生的主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。（3）有助于提高學(xué)生的交往、交流能力。（4）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和力量感。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所培養(yǎng)的合作意識(shí)、交流能力、自信心三種能力對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于足球教學(xué)而言可謂是一個(gè)必然的選擇。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際的實(shí)施過程中，有很多各種各樣的實(shí)施策略。經(jīng)過學(xué)者多年研究和實(shí)踐，現(xiàn)在一般認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最合適的實(shí)施程序是：（1）組建合作學(xué)習(xí)小組；（2）進(jìn)行班級(jí)合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評(píng)價(jià)。
�。ㄒ唬┙M建小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
前文已論述了足球技能學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較特殊的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要有良好的身體作為基礎(chǔ)外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺，甚至運(yùn)動(dòng)天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學(xué)可能基礎(chǔ)較好，有的同學(xué)可能第一次接觸，學(xué)生水平必然參差不齊，但同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要以全體同學(xué)為對(duì)象。為了解決此矛盾，組建合作學(xué)習(xí)小組的方式就顯得非常必要。另外，因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)是項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，許多的技術(shù)、動(dòng)作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學(xué)習(xí)小組也是進(jìn)行足球教學(xué)必然選擇。
組建合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學(xué)習(xí)小組通常是由學(xué)業(yè)成績(jī)、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學(xué)過程中進(jìn)行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學(xué)生的需求。一方面這樣的分組不會(huì)影響到其因分組而造成的心理負(fù)擔(dān)，另一方面合作小組學(xué)生之間通過互相合作、幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得以共同進(jìn)步。另外，進(jìn)行異質(zhì)分組的同時(shí)，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時(shí)組合”可能帶來的適應(yīng)性問題。固定性也不意味永遠(yuǎn)如此，一段時(shí)間以后也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面。教師教學(xué)時(shí)，在保證組內(nèi)學(xué)生和作的前提下，適當(dāng)鼓勵(lì)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
�。ǘ┻M(jìn)行班級(jí)合作授課。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，進(jìn)行班級(jí)合作授課是每一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中必不可少的部分。在進(jìn)行足球課班級(jí)合作授課時(shí)，教師首先需要明確所上課程的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和要求；其次教師要進(jìn)行合作講授，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)，對(duì)本課所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)所要講授的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行示范，講解。
在這個(gè)過程中，師生之間的合作互動(dòng)應(yīng)當(dāng)被放在突出的地位。師生互動(dòng)合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨(dú)角戲的方式，要以學(xué)生為中心，啟發(fā)或是引導(dǎo)學(xué)生積極與老師授課進(jìn)行合作，在合作中產(chǎn)生互動(dòng)。對(duì)于足球課的教學(xué)而言，因?yàn)楹芏嗟募夹g(shù)教學(xué)都是以模仿為基礎(chǔ)，學(xué)生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學(xué)生的反應(yīng)，以隨時(shí)調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學(xué)生也要積極表達(dá)自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動(dòng)才能順利進(jìn)行。
�。ㄈ┬〗M合作交流
班級(jí)合作授課之后，合作學(xué)習(xí)小組成員就要進(jìn)行互助性合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)和交流的過程分兩步進(jìn)行：一是進(jìn)行小組互助合作學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術(shù)動(dòng)作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個(gè)合作小組輪流做教師教授的動(dòng)作，然后各個(gè)小組進(jìn)行互相評(píng)點(diǎn)。最后教師引導(dǎo)各個(gè)小組共同進(jìn)對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，察闕補(bǔ)漏。這個(gè)過程充分考慮到了，教師講完動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作之后，教師一個(gè)人是不可能察看所有學(xué)生的動(dòng)作。小組內(nèi)的學(xué)生互相觀察動(dòng)作，互相點(diǎn)評(píng)，會(huì)的可以幫助不會(huì)的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時(shí)講解。另外，到了足球教學(xué)的高級(jí)階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對(duì)抗賽，這樣不但可以實(shí)踐足球教學(xué)中的戰(zhàn)術(shù)配合，也可以促進(jìn)小組內(nèi)部的進(jìn)一步合作。
�。ㄋ模┬〗M成果評(píng)價(jià)
小組成果評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵一項(xiàng)。教師在組織完小組合作交流、互教互學(xué)以后，還要對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)情況與合作情況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。就足球課教學(xué)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含三項(xiàng)內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的技術(shù)動(dòng)作的完成情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)考訂個(gè)人成績(jī)；二是對(duì)小組合作的情況如動(dòng)作配合、戰(zhàn)術(shù)配合的情況等進(jìn)行考訂，考訂小組成績(jī)；三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并為以后的足球教學(xué)提出更好的設(shè)想。
合作學(xué)習(xí)論文14
摘要：信息技術(shù)與初中語文課程的整合是時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù),初中語文,課程整合,學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)模式
當(dāng)今世界已進(jìn)入信息高速發(fā)展的時(shí)期，以計(jì)算機(jī)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語文教育工作者，我深深感到信息技術(shù)對(duì)于語文學(xué)科來說，不是附帶的，強(qiáng)加的，可有可無的，而是和語文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。
下面就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法，以供同行商榷。
一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)不但能儲(chǔ)存大量的語言文字材料，還可以隨時(shí)檢索和顯示，利用信息平臺(tái)，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語文教學(xué)做到大容量。這樣，就可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。
二、信息技術(shù)與初中語文學(xué)習(xí)整合的模式
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識(shí)，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。
2、主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進(jìn)行由“面”及“點(diǎn)”的選擇性閱讀。
3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。
4、互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。
5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。
6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。
7、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。
需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。
三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實(shí)踐
在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在“信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，我們作了大量的嘗試和實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：
（一）直觀激趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《死海不死》教學(xué)時(shí)，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時(shí)展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖。學(xué)生仿佛真的到了死海岸邊，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動(dòng)探求死海的成因。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以制作死海形成過程動(dòng)畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動(dòng)畫演示中變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。
直觀激趣主要適用于說明文教學(xué)，有時(shí)也可用于記敘文、文言文教學(xué)。
（二）情境渲染
語文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì)作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊(yùn)，我為學(xué)生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚(yáng)的旋律，美妙的畫面，學(xué)生很快進(jìn)入到了一個(gè)美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。
（三）快速反饋
還可以利用信息技術(shù)在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測(cè)提高。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計(jì)算機(jī)（可用掃描儀，也可用漢字識(shí)別系統(tǒng)，或鍵盤輸入），學(xué)生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課這種方法更受歡迎。
（四）知識(shí)系統(tǒng)化
語文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語文知識(shí)也不可忽視。運(yùn)用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語文知識(shí)系統(tǒng)化表格化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識(shí)樹也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。
四、初中語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的思考
在信息技術(shù)和初中語文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗(yàn)著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點(diǎn)言之：
1、信息技術(shù)與語文課程的整合對(duì)語文教師提出了更高的要求
信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)，必須積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。
2、信息技術(shù)與語文課程的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求
要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。
3、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)教育存在的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等。
實(shí)踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
合作學(xué)習(xí)論文15
長(zhǎng)期以來，英語課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開，忽視了人際互動(dòng)，壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，制約著語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，機(jī)械地背誦知識(shí)、回憶知識(shí)，毫無創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過分重視分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開展語言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其在英語教學(xué)中的“優(yōu)勢(shì)”
1)合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊(duì)精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語的自主學(xué)習(xí)能力�！昂献鹘虒W(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步。
二、合作學(xué)習(xí)模式的特征
(一)共同目標(biāo)。教師通過布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過多方交流，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享�？梢姾献鲗W(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。
(三)團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要相互競(jìng)爭(zhēng)。通過協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過程，合作競(jìng)爭(zhēng)是非常好的激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣的方式。
三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施過程
在中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會(huì)：在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上，通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，將語言教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”全方位結(jié)合起來是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能主動(dòng)去吸收知識(shí)，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班容量很大的教學(xué)對(duì)象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長(zhǎng)一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測(cè)驗(yàn)進(jìn)步滿十分者一次加三分;對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計(jì)劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)比。通過以上獎(jiǎng)懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評(píng)選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評(píng)出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評(píng)比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。經(jīng)過我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)參與到英語的學(xué)習(xí)中來，比如放學(xué)后背幾個(gè)單詞、摘抄英文歌曲、電影臺(tái)詞和名言警句等等。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，不同知識(shí)層次的學(xué)生在語言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。
通過合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開口說英語，然后觀察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。
3.組間交流。在課堂上，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的問題，請(qǐng)各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。
4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問題。
四、小組合作學(xué)習(xí)的作用
(一)有效提高了英語教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流合作，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)語言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語盡可能多地來表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話，其中一個(gè)小組采用了以下的說法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小組提出了不同建議：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
總之，在英語課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。
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