語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家都經(jīng)常接觸到論文吧,借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么問(wèn)題來(lái)了,到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文1
一、語(yǔ)言要生動(dòng)形象
生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以營(yíng)造一節(jié)耐人回味、樂(lè)在其中的課,這就是語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力,就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語(yǔ)言僵硬化,而應(yīng)該將語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體,如運(yùn)用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是讓教師運(yùn)用自己的教學(xué)語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來(lái),從而給學(xué)生留下深刻的印象,便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣
幽默是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種,因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分,它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系,還可以有效地提升教學(xué)過(guò)程中的趣味性,激發(fā)小學(xué)生的智慧,營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
三、語(yǔ)言要音韻和諧
教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要平易近人、情真意切、抑揚(yáng)頓挫,以表現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)之美,做到以聲傳情,發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受,有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文2
一、巧妙利用問(wèn)題,引導(dǎo)探究
在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中,教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,以問(wèn)題為抓手,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí),能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,提升學(xué)習(xí)效率。要掌握引導(dǎo)藝術(shù),教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中“災(zāi)難降臨”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)為例,教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號(hào)它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過(guò)來(lái)”。并追問(wèn)面對(duì)此情此景,想象一下可能會(huì)發(fā)生什么事?(可能會(huì)撞船。)那會(huì)是怎樣的災(zāi)難?由此引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“從螺旋槳推進(jìn)器”“五百噸”“非常快”等詞語(yǔ),初步感悟“巨大的災(zāi)難”,繼續(xù)演示句子“全速前進(jìn)的在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問(wèn)此時(shí)此刻,船上的人們會(huì)怎么樣?由此引出表現(xiàn)人們反應(yīng)的句子,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們的表現(xiàn)探究后追問(wèn)“船長(zhǎng)是怎么做的?從他的話中你能體會(huì)到什么?”如此,利用問(wèn)題層層追問(wèn),以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究,讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地理解“諾曼底”號(hào)遇難的過(guò)程,感悟哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的形象。在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題作為引導(dǎo),組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng),可以突出學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
二、發(fā)揮主導(dǎo)作用,精講釋疑
以合作探究的方式組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)渡到新教學(xué)模式,往往不知道哪些知識(shí)是該講的、哪些是不該講的,結(jié)果課堂中很多時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行交流,教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮。其實(shí),采用合作探究模式,教師在探究過(guò)程中依然是主導(dǎo),利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng),教師不僅要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),還要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講。首先,要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生探究后精講。如在《用目光傾聽(tīng)》的教學(xué)中,讓學(xué)生知道理解“用目光傾聽(tīng)”的含義就是重點(diǎn),教學(xué)中教師以問(wèn)題“目光怎么能傾聽(tīng)呢?目光怎么會(huì)勝似千言萬(wàn)語(yǔ)?”引導(dǎo)學(xué)生探究后就要進(jìn)行精講知道“用目光傾聽(tīng)”的含義,讓學(xué)生理解與人交往要真誠(chéng)。其次,要注重結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講。如在《一夜的工作》的教學(xué)中,通過(guò)閱讀體會(huì)總理的勞苦與簡(jiǎn)樸,在此基礎(chǔ)上體會(huì)最后兩個(gè)自然段,深化體會(huì)就是難點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體句子分析總理的勞苦與簡(jiǎn)樸,再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感慨,最后借助輔助資料講解總理平時(shí)的工作情況,以此讓學(xué)生對(duì)總理有深刻了解,更好地體會(huì)總理偉大的人格。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂中以問(wèn)題為抓手,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解,讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí),在教師的引導(dǎo)下把握重難點(diǎn)。如此巧妙地借助語(yǔ)言藝術(shù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生的主動(dòng)性,才能為構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂奠定基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究論文3
一、示范保證規(guī)范
由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng),對(duì)老師的崇拜也較為深厚,他們會(huì)按照老師的行為做法行事,這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意為人師表,用自己規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在規(guī)范小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上有著不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,存在許多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容,這就是進(jìn)行語(yǔ)言使用規(guī)范教學(xué)的好機(jī)會(huì),教師若能抓住這些機(jī)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言去給學(xué)生示范,會(huì)在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規(guī)范的語(yǔ)言是從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言發(fā)展而來(lái),但又有不同。它需要使用者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)按照約定俗成的語(yǔ)言規(guī)范去使用,就是我們常說(shuō)的語(yǔ)法,而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語(yǔ)言使用,要講究語(yǔ)境,褒貶詞的區(qū)別,還要規(guī)范詞匯搭配,以及語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu),等等。盡管在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不會(huì)涉及較多語(yǔ)法方面的教學(xué),但是在日常使用中就將語(yǔ)法知識(shí)涵蓋之中。教師要想讓自己的語(yǔ)言規(guī)范起來(lái)就需要加強(qiáng)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí),將語(yǔ)法知識(shí)直觀形象地教給學(xué)生。
二、把握含義科學(xué)
語(yǔ)言藝術(shù)的前提是科學(xué)準(zhǔn)確,表意不明的語(yǔ)言再好聽(tīng)也談不上是語(yǔ)言藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想準(zhǔn)確無(wú)誤地傳播知識(shí)、教會(huì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言,就需要使用含義科學(xué)的語(yǔ)言。望文生義的現(xiàn)象,在教學(xué)過(guò)程中并不鮮見(jiàn),不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué),都有部分教師沒(méi)做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會(huì)說(shuō)話就會(huì)使用語(yǔ)言的態(tài)度,把語(yǔ)言規(guī)范性不當(dāng)作一回事,還有一些人認(rèn)為語(yǔ)言只要能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉,對(duì)于語(yǔ)言是否規(guī)范沒(méi)有多大興趣。這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn),單說(shuō)語(yǔ)言傳播知識(shí)、傳遞信息的功能就不能允許濫用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就更要注意用語(yǔ)的科學(xué)規(guī)范。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一種先入為主的學(xué)習(xí)模式,讓他們從剛接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的有科學(xué)準(zhǔn)確含義的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始學(xué)業(yè),就會(huì)在他們潛意識(shí)里對(duì)語(yǔ)言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認(rèn)真,倘若自小學(xué)生剛接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言亂用等問(wèn)題,就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾,久而久之就會(huì)影響學(xué)生向語(yǔ)言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。
三、融入情感教學(xué)
語(yǔ)文就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,體會(huì)語(yǔ)言帶給他們的知情意。語(yǔ)言是情感傳遞的媒介,內(nèi)心的情感可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá),同樣他人的語(yǔ)言也會(huì)給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)方面,需要教師帶著情感去教學(xué),帶著情感去教育學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀還比較單純,他們對(duì)外事外物的評(píng)價(jià)就是依據(jù)自己的喜惡,即內(nèi)心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí),就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué),不是任意情感的泛濫,而是能讓學(xué)生體會(huì)生活美好、人情溫存的情感介入。在語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)上,就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章,讓學(xué)生在體會(huì)人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮的作用,讓學(xué)生形成用語(yǔ)言表現(xiàn)自己內(nèi)心需求的習(xí)慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文是打開(kāi)學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的窗口。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),提高課堂效率,而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感知力,在下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語(yǔ)文知情意相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),為教師提高自身語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用程度提供了大環(huán)境和更高的要求,也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺(tái)。
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