畢業(yè)論文范文：教學(xué)實(shí)踐中的無(wú)效模式
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的畢業(yè)論文范文：教學(xué)實(shí)踐中的無(wú)效模式，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：自從課程改革以來(lái)，廣大教師在教學(xué)中進(jìn)行了不斷的實(shí)踐和探索。然而，由于我們大部分教師都一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)后，對(duì)理念的理解，體悟和思想轉(zhuǎn)變的層面不同，所以在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了常見(jiàn)的但是值得警惕的一些無(wú)效模式，分述如下：
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，無(wú)效模式
一、課件的濫用
隨著電腦的普及以及在教學(xué)中的應(yīng)用，課件也成為了我們教師課堂教學(xué)的一種輔助工具，如果我們加以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生上課注意力的集中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效果。然而，在新課程教學(xué)中實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為教改的新應(yīng)該通過(guò)使用課件體現(xiàn)出新來(lái)：用課件播放一開(kāi)始的課題，到重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息，在課件中顯示作業(yè)、訓(xùn)練題，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果等等。還有的在課件中大量使用用艷麗的色彩刺激學(xué)生的感官，而師生互動(dòng)退居次要地位。這樣造成了在一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在課件的演示上，對(duì)文本的研讀淡化了，教學(xué)要求中的“自主、合作、探究”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動(dòng)被一些生硬的課件壓抑了，師生、生生對(duì)話(huà)消退了，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位被削弱了。
二、缺乏主導(dǎo)
很多新一部分老師的教學(xué)好像沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話(huà)、討論缺乏明確的話(huà)題，課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。最后，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。有些教師認(rèn)為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。不錯(cuò)，新課程提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學(xué)就會(huì)變成放任自流。
三、無(wú)意義的表演
新課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，所以教學(xué)方法相應(yīng)的也多。生活中的一些娛樂(lè)方式比如唱歌、表演話(huà)劇（戲劇、小品）、配樂(lè)朗誦、法庭辯論形式都可以應(yīng)用在教學(xué)中。如果得以合適的使用，能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的情感，并能對(duì)文本進(jìn)行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，很多教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卻是為裝潢門(mén)面�；�?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍�，或�(yàn)橐孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表面“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒(méi)有任何意義的“鬧劇”，因?yàn)樗x了課堂教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生從中沒(méi)有任何收獲，造成課堂效果無(wú)效。
四、無(wú)實(shí)效的分組討論
新課程的一個(gè)要求就是要突出學(xué)生，所以在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念。老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論（要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見(jiàn)要點(diǎn)），于是幾個(gè)小組熱熱鬧鬧了一陣子后（但事實(shí)發(fā)言的往往是少數(shù)人），各組記錄員開(kāi)始分別表達(dá)意見(jiàn)；最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。而新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。而許多老師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一精神：分組討論做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。扼殺了相當(dāng)一部分學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)�？梢�(jiàn)，從一定意義說(shuō)，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程下課堂教學(xué)的“流弊”。
五、不能靈活駕馭預(yù)案
新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從發(fā)于預(yù)案，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。而一部分教師的教學(xué)上課從不考慮當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，甚至只是把預(yù)案念出來(lái)就可以了。對(duì)學(xué)生提出的真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題置之不理，或胡亂敷衍一番，對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)視而不見(jiàn)，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越。這樣的課堂教學(xué)突不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，師生之間的平等也不復(fù)存在，學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的`思想碰撞和心靈交流動(dòng)態(tài)過(guò)程消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性和獨(dú)特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無(wú)法“閃現(xiàn)”，學(xué)生只是一個(gè)沒(méi)有思想沒(méi)有自我的跟從者。
六、滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)
新課程的課堂中，還有一種普遍現(xiàn)象就是滿(mǎn)堂問(wèn)，許多老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。表面上看熱熱鬧鬧，老師問(wèn)學(xué)生答。好像突出了學(xué)生。但事實(shí)上學(xué)生早已被教師紛繁蕪雜的“問(wèn)”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向了。答了后邊忘了前邊，沒(méi)有主次，突不出重點(diǎn)。課堂被“問(wèn)”得亂七八糟。我們并不反對(duì)教師提問(wèn)，主要是問(wèn)題是否“問(wèn)”的適宜，問(wèn)的科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以一定要把握問(wèn)的度。
七、濫用賞識(shí)
我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的賞識(shí)教育確實(shí)有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識(shí)教育，只要學(xué)生做對(duì)了，突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來(lái)就是中國(guó)的托爾斯泰”、“這個(gè)學(xué)生將來(lái)的成就要超過(guò)牛頓”，等等。不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，然而，一些老師卻曲解了這一理念，認(rèn)為只要是學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，即使是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，也很虛偽，很容易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中存在的問(wèn)題，容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心態(tài)，最終會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。
八、教師滿(mǎn)堂游動(dòng)
在新課程下，教師都能主動(dòng)走下講臺(tái)，在來(lái)回游動(dòng)狀態(tài)中開(kāi)展課堂教學(xué)，不像以前死守講臺(tái)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師卻過(guò)分突出游動(dòng)教學(xué)：一堂課中，教師幾乎不登講臺(tái)，而在臺(tái)下不停地來(lái)回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺(tái)，但是，講臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注、最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，教師最好還是站在講臺(tái)講效果更理想。臺(tái)下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但一定要適當(dāng)。
九、課堂效益低
怎樣在一節(jié)課中把自己想傳授的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的？怎樣追求單位時(shí)間內(nèi)的最高價(jià)值？在這點(diǎn)上，很多教師也已進(jìn)行了可貴的探索，并取得了可喜的成績(jī)。但是大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)表明，高投入、低效益的問(wèn)題確實(shí)非常突出：本來(lái)設(shè)計(jì)好的一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一個(gè)教學(xué)時(shí)間單位，存在教學(xué)強(qiáng)度不夠，教師組織的一些教學(xué)活動(dòng)，有些是無(wú)效勞動(dòng)，幾乎與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解、引導(dǎo)，分配時(shí)間過(guò)多，耗費(fèi)師生精力過(guò)大，整個(gè)課堂教學(xué)的信息容量和信息傳遞量較少等現(xiàn)象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益的提高。所以一定要充分利用有效的時(shí)間活得最佳的效果。
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