職業(yè)教育的論文15篇

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的職業(yè)教育的論文，希望對(duì)大家有所幫助。

職業(yè)教育的論文1

　　一、“就業(yè)導(dǎo)向”是深層次的職業(yè)教育改革

　　職業(yè)教育是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，人們習(xí)慣于用功利主義價(jià)值觀來(lái)理解職業(yè)教育的目的和功能，對(duì)職業(yè)教育地位的認(rèn)識(shí)更多地局限于滿足企業(yè)需求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)功能上，而沒(méi)有把職業(yè)教育促進(jìn)人的自身發(fā)展和完善置于應(yīng)有的地位。在滿足職業(yè)教育需求主體時(shí)，更多地考慮企業(yè)甚至崗位需要什么樣的人。忽視了教育服務(wù)的消費(fèi)者、選擇者——學(xué)生的需求是什么。而職業(yè)教育要真正體現(xiàn)教育屬性和經(jīng)濟(jì)屬性，滿足經(jīng)濟(jì)需求和個(gè)人需求，就必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向。

　　第四次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議對(duì)職業(yè)教育提出了一系列方針、政策，其中一個(gè)重要的結(jié)論就是職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。周濟(jì)部長(zhǎng)在最近的講話中多次提到要推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育制度創(chuàng)新；教育部制定的(20xx--20xx年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也提出未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展將以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式更加關(guān)注個(gè)人的發(fā)展和人一生的就業(yè)能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足經(jīng)濟(jì)需求時(shí)更具有入文性。就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是不僅使受教育者獲得完成某種職業(yè)所需的嫻熟技能，以便走出校門(mén)就有崗位，保證學(xué)生今天的就業(yè)。而且更加關(guān)注受教育者的職業(yè)綜合能力和未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生一生的就業(yè)。

　　因此，職業(yè)教育以就為為導(dǎo)向，不僅是一個(gè)口號(hào)的提出，更是一個(gè)觀念的更新，制度的創(chuàng)新，必將使職業(yè)教育改革進(jìn)入到一個(gè)更深的層次。

　　二、就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

　　1．就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展的推動(dòng)力就業(yè)是民生之本。我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，解決好勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)�！笆�五”期間及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，新一屆政府也把就業(yè)問(wèn)題作為本屆政府要解決的重要問(wèn)題之一。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能否在走出校門(mén)之后，面對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)崗、下崗及分流人員、農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員和大學(xué)畢業(yè)生的多重夾擊。及時(shí)謀得就業(yè)崗位。并能在崗位變換時(shí)順利適應(yīng)新的崗位或職業(yè)．就成為衡量職業(yè)學(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵，成為促進(jìn)或制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要因素。近幾年。在職業(yè)教育發(fā)展的低潮期，仍然有一些改革力度大、觀念更新快、市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)、就業(yè)有保障的職業(yè)學(xué)校飛速發(fā)展。這些職業(yè)學(xué)校以就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)辦學(xué)，貼近市場(chǎng)需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)改造和課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了高質(zhì)量的適應(yīng)市場(chǎng)需求又有發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生，從而保證了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和較高的就業(yè)率；良好的就業(yè)前景又吸引了大批的初中畢業(yè)生報(bào)考。充足的生源為學(xué)校集中精力抓質(zhì)量、創(chuàng)品牌提供了條件，從而步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。實(shí)踐證明，只有適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)率高的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育才有廣闊的用武之地和旺盛的生命力。

　　2．就業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)職業(yè)教育如何服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。滿足社會(huì)需求?國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“職業(yè)教育要全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)�！边@四個(gè)服務(wù)，反映了現(xiàn)實(shí)的要求也反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是通過(guò)培養(yǎng)勞動(dòng)力和吸收勞動(dòng)力而發(fā)生的。職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的直接服務(wù)是有限的，主要是通過(guò)受教育者的就業(yè)而間接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)；為個(gè)人服務(wù)也必須通過(guò)受教育者的就業(yè)、再就業(yè)及提高就業(yè)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)。因此，為促進(jìn)就業(yè)、再就業(yè)服務(wù)就成為了四個(gè)服務(wù)的核心，成為其他三個(gè)服務(wù)的前提條件，就業(yè)也就成為職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校必須抓住這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，尤其是地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大服務(wù)面向，積極發(fā)展面向地方新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和服務(wù)“三農(nóng)”的專業(yè)與培訓(xùn)項(xiàng)目。

　　3．就業(yè)導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保障我們生活的時(shí)代已進(jìn)入信息化社會(huì)，社會(huì)發(fā)展模式已發(fā)生革命性變化，職業(yè)世界的變化加劇，職業(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性打破，新的行業(yè)不斷興起，舊的行業(yè)不斷衰退并退出競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域。因而．現(xiàn)代社會(huì)中勞動(dòng)者不可能選擇一次職業(yè)并做到從一而終，勞動(dòng)者不斷轉(zhuǎn)換或改變職業(yè)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要特征之一。職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注是學(xué)生一生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅是學(xué)生走出校門(mén)的一個(gè)就業(yè)崗位。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育滿足個(gè)人需求的表現(xiàn)，是職業(yè)教育從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)回歸到人的發(fā)展這一價(jià)值目標(biāo)上的表現(xiàn)。

　　在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人的發(fā)展越來(lái)越得到重視，正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所指出的：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的�！甭殬I(yè)教育不再是授人以一技之長(zhǎng)，謀得一個(gè)職業(yè)功利性教育，而是受教育者整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑，即成為培育可持續(xù)發(fā)展的新一代教育體系的一員。"

　　三、就業(yè)導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)學(xué)校的創(chuàng)新要求

　　職業(yè)教育從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從企業(yè)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)向個(gè)人就業(yè)需求導(dǎo)向，必然引起職業(yè)教育的深刻變革，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的管理創(chuàng)新，集中反映在職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)、辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、就業(yè)指導(dǎo)、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面。

　　1．在教育目標(biāo)上就業(yè)導(dǎo)向賦予職業(yè)教育的內(nèi)涵，把單純技術(shù)目的的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆�注重發(fā)展的教育，增加人文目標(biāo)的要求，既體現(xiàn)生存、實(shí)用、職業(yè)的特性，又不忽視教育的生活、發(fā)展的方向。這樣，職業(yè)教育才能“使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展。

　　2．在辦學(xué)理念上就業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。教育服務(wù)在世界服務(wù)貿(mào)易12大類別中居第5類。職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是所提供的教育服務(wù)。其客戶主要是學(xué)生和企業(yè)。把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，就要努力適應(yīng)學(xué)生的需求和愿望，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成功提供必要的條件和保障。把企業(yè)作為服務(wù)對(duì)象，就要在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，為企業(yè)提供相關(guān)、優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。

　　3．在專業(yè)設(shè)置上就業(yè)導(dǎo)向要更加關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求信號(hào)，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)。過(guò)去一些職業(yè)學(xué)校是資源導(dǎo)向型，有什么樣的教師就開(kāi)設(shè)什么樣的課程，有什么樣的條件，就辦什么樣的專業(yè)，導(dǎo)致一些職校的某些專業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)，出現(xiàn)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難。近幾年的實(shí)踐也證明，每個(gè)發(fā)展迅速、深受歡迎的職校必定有滿足市場(chǎng)需求的特色專業(yè)。

　　4．在課程內(nèi)容上局限在某一狹隘的崗位技能范圍內(nèi)的課程，構(gòu)建不了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的通道。就業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生一般性認(rèn)知技能．使學(xué)生有更大的柔性去適應(yīng)未來(lái)工作的需求和變化，并具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生未來(lái)從事多個(gè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的需求。

　　5．在教學(xué)方法上就業(yè)導(dǎo)向要求引入先進(jìn)的教學(xué)方式方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法。即要求從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。成為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和行動(dòng)者，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

　　6．在就業(yè)指導(dǎo)上就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育需要加強(qiáng)職業(yè)咨詢。由于中專畢業(yè)生年齡尚小，對(duì)自己、對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)都不甚了解，使學(xué)生最初的職業(yè)選擇未必是與學(xué)生個(gè)性最適合的職業(yè)或最愿從事的職業(yè)。這就需要學(xué)校建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化職業(yè)咨詢功能，幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃。使學(xué)生能按自身特點(diǎn)和社會(huì)提供的可能性進(jìn)行合理選擇，最大限度的達(dá)到個(gè)人愿望和社會(huì)需求的和諧統(tǒng)一。

　　7．在辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向就要堅(jiān)持以“就業(yè)率”為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)不僅僅要看畢業(yè)生的就業(yè)率，還要看畢業(yè)生就業(yè)后崗位適應(yīng)情況，看學(xué)生總體的工作業(yè)績(jī)，看所有接受過(guò)本校畢業(yè)生的企業(yè)評(píng)價(jià)及與其他學(xué)校畢業(yè)生的比較評(píng)價(jià)。還應(yīng)包括學(xué)生再就業(yè)的能力和持續(xù)發(fā)展的能力。

　　總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的改革發(fā)展方向，抓住了職業(yè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，必將推動(dòng)職業(yè)教育的深層改革，促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展。

職業(yè)教育的論文2

　　一、中等職業(yè)教育課程改革的意義

　　近年來(lái)，中等職業(yè)教育的改革一呼百應(yīng)。在教育的過(guò)程中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。因此，進(jìn)行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點(diǎn)，只有進(jìn)行課程改革，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才問(wèn)題是關(guān)系黨和國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題�？茖W(xué)發(fā)展觀中的發(fā)展，其核心是以人為本。國(guó)家要通過(guò)發(fā)展各級(jí)各類教育，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，才能真正提升國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。中等職業(yè)教育在新形勢(shì)下亦承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)、服務(wù)于每位學(xué)生成長(zhǎng)的重任，成為我國(guó)綜合國(guó)力提升的寬厚基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)支撐。目前，中職學(xué)生的生源普遍年齡小、素質(zhì)參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學(xué)生的潛能挖掘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)不同角色的成功者。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求人才的發(fā)展具有可持續(xù)性。因此中等職業(yè)教育的目標(biāo)不僅定位于知識(shí)和技能的獲得，也要重視學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學(xué)校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，僅僅依靠擴(kuò)大招生規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的道路，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學(xué)策略。

　　二、中等職業(yè)教育課程改革的方向與策略

　　2．1中等職業(yè)教育課程改革基本目的

　　實(shí)踐整體教育觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是中等職業(yè)教育課程改革的基本價(jià)值取向�！耙苑�務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，突出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)是課程改革的原動(dòng)力。

　　2．2中等職業(yè)教育課程改革基本方向

　　中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構(gòu)建全方位的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。更新觀念，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式應(yīng)占主導(dǎo)位置。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)全程合作，整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源。

　　2．3中等職業(yè)教育課程改革側(cè)重點(diǎn)———課程整合、課程分層

　　課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇性地將原來(lái)分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組成一門(mén)新的課程，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這種整合不是原有內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，而是有機(jī)、有序、合理的融合。課程分層，是對(duì)課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向分割，以滿足不同專業(yè)對(duì)同一課程的不同需求，也能滿足不同個(gè)體對(duì)同一課程的需求。經(jīng)過(guò)課程整合后的課程分層，可針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教育，以滿足社會(huì)的用工需要。

　　三、中等職業(yè)教育課程改革的初步成果

　　當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革主要從四個(gè)方面開(kāi)展。

　　3．1課程結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整

　　課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的中職課程目標(biāo)，既有中等職業(yè)教育共性目標(biāo)要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，有明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過(guò)程中把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中�；�于此，有學(xué)者提出中等職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)應(yīng)由文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、綜合活動(dòng)課程“三大板塊”組成。新的課程體系應(yīng)重視專業(yè)技術(shù)能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、與人交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。

　　3．2課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位

　　以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)中職課程內(nèi)容，要求從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求;其次強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓(xùn)練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容。針對(duì)崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng)新教材，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上多渠道開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

　　3．3課程實(shí)施過(guò)程的多元化

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過(guò)程，應(yīng)是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。師資、教材、教學(xué)模式是課程實(shí)施的三個(gè)基本要素。目前絕大多數(shù)中職院校的做法是:在年齡、學(xué)歷、職稱、和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)方面優(yōu)化教師隊(duì)伍;精選、精編、精改現(xiàn)有教材;在教學(xué)模式上普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)因材施教，“尊重并承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異。為了滿足學(xué)生的要求，教師可創(chuàng)造出使學(xué)生感到友好的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

　　3．4課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

　　目前普遍被接受的課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)遵循三個(gè)原則:a)課程效果以學(xué)生為主體。b)突出“能力目標(biāo)”。c)能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，更注重在實(shí)際工作情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，充分利用社會(huì)教育資源和教育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、中等職業(yè)教育課程改革展望

　　由于對(duì)課程認(rèn)識(shí)的角度不同，對(duì)課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒(méi)有統(tǒng)一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著良好機(jī)遇，卻也在課程改革實(shí)施過(guò)程中面臨著不斷出現(xiàn)的困難甚至弊端。中職教育存在重規(guī)模高于重質(zhì)量問(wèn)題，因此在課程實(shí)施過(guò)程中因各種條件限制，課程目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn);在課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)方面缺乏有效機(jī)制，校本課程開(kāi)發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴(kuò)大，合作運(yùn)行機(jī)制有待完善;專業(yè)知識(shí)面寬，專業(yè)能力強(qiáng)，有從事生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。中等職業(yè)教育課程改革是一個(gè)摸索前進(jìn)的過(guò)程，盡管有國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但具有中國(guó)特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要群策群力才能共同建設(shè)并不斷完善。

職業(yè)教育的論文3

　　職業(yè)英語(yǔ)教育作為職業(yè)教育中的重要組成部分理應(yīng)受到重視，但是實(shí)際上卻存在著諸多偏差與問(wèn)題。本文針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。

　　如今國(guó)際交流越發(fā)頻繁，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面，既有專業(yè)技能，又熟悉專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。在實(shí)際工作中，技術(shù)人員需要閱讀英文技術(shù)資料、讀懂進(jìn)口設(shè)備的英文說(shuō)明、與國(guó)外技術(shù)人員交流意見(jiàn)等。英語(yǔ)作為通用的國(guó)際交流語(yǔ)言，已經(jīng)成為一項(xiàng)必備技能。

　　一、職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　自20世紀(jì)90年代初，開(kāi)始高職、高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革與研究以來(lái)，教育部先后頒發(fā)了兩項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)性文件，確立了英語(yǔ)課程“以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的教學(xué)指導(dǎo)方針。雖然英語(yǔ)課程建設(shè)取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但在教材、教學(xué)手段與模式和師資力量等方面還存在著諸多不足之處。現(xiàn)在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

　　(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差

　　在職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差。這些學(xué)生大多沒(méi)有把握好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。這種多層次、水平參差不齊的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，很多對(duì)老師的講解聽(tīng)不懂，課后又沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生甚至英語(yǔ)還沒(méi)有入門(mén)，想要提問(wèn)但無(wú)從入手，最后不得不放棄。

　　(二)師生觀念陳舊，學(xué)校重視程度不足

　　首先，大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好主要的職業(yè)技能就可以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可有可無(wú)，對(duì)今后工作生活影響不大。其次，老師對(duì)于英語(yǔ)的重要程度認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這些學(xué)生本身的基礎(chǔ)就差，縱使努力教學(xué)也不會(huì)有多大提高。最后，學(xué)校將英語(yǔ)課設(shè)置為考察課，也給學(xué)生傳遞了英語(yǔ)課不重要的思想，并且有時(shí)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，有意降低英語(yǔ)教學(xué)考察標(biāo)準(zhǔn)。

　　(三)教材編寫(xiě)沒(méi)有注重實(shí)用性

　　目前尚沒(méi)有一套完整的適合職業(yè)學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材�，F(xiàn)在使用的教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性，教材講得頭頭是道，但教學(xué)內(nèi)容偏深。職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐，過(guò)于理論化的教材與實(shí)際脫軌。

　　(四)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標(biāo)不合時(shí)宜

　　教材不適合，教學(xué)方法和模式同樣不合時(shí)宜。在教育改革推行和現(xiàn)代化教育理念和手段如此豐富的今天，大部分職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不得不令人們震驚與思考。

　　高職院校英語(yǔ)課程的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力為主，教學(xué)內(nèi)容體系的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)需求為中心。但現(xiàn)在職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求對(duì)接，也還未做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語(yǔ)交際技能的有效結(jié)合。

　　(五)職業(yè)學(xué)校教師水平

　　職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有較高的要求。學(xué)生的水平參差不齊，多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)差，如何能夠整體提高班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平是教學(xué)上的一個(gè)難題。這里的學(xué)生大多對(duì)聽(tīng)課沒(méi)有興趣，老師要將課堂設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，才能防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。

　　二、職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使用的方法

　　(一)了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平

　　由于職業(yè)學(xué)校生源特點(diǎn)，新入學(xué)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平很難把控。學(xué)校應(yīng)該對(duì)新生的水平有一定的了解。比如可統(tǒng)計(jì)新生在初高中階段的英語(yǔ)考試成績(jī);在新生入學(xué)后可舉行一次摸底考試，檢查學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。最后，根據(jù)學(xué)生的水平分出幾個(gè)等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的英語(yǔ)教學(xué)。

　　(二)促進(jìn)師生觀念轉(zhuǎn)變

　　英語(yǔ)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，隨著國(guó)際交流日益頻繁，企業(yè)迫切需求既精通專業(yè)、又能熟練掌握專業(yè)英語(yǔ)的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)人員的先決條件。首先，學(xué)校要立足實(shí)際，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，把職業(yè)英語(yǔ)教育放在教學(xué)中心地位，從將英語(yǔ)設(shè)置為考試課開(kāi)始，提高英語(yǔ)在師生心目中的地位。

　　讓學(xué)生自己意識(shí)到這門(mén)課程的重要性是關(guān)鍵。教師應(yīng)該結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。比如，很多企業(yè)使用購(gòu)自國(guó)外的機(jī)器，而作為直接操作這些機(jī)器的技術(shù)人員就必須能看懂說(shuō)明書(shū)、操作界面和操作規(guī)范等。還要結(jié)合企業(yè)招聘的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是工作上一個(gè)很好的籌碼，使他們知道專業(yè)英語(yǔ)是必須掌握的課程。

　　(三)英語(yǔ)教材的選擇

　　職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是以應(yīng)用為目標(biāo)，高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該突出其崗位特點(diǎn)，所選用的教材應(yīng)該是應(yīng)用型而非學(xué)科型的。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)局限于教材，通過(guò)指定閱讀相關(guān)資料、網(wǎng)站的內(nèi)容，并多使用一些相關(guān)的影音資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。把一些企業(yè)實(shí)際使用的英文資料、設(shè)備操作規(guī)范等作為教學(xué)內(nèi)容，可加強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的興趣。

　　(四)采用新的教學(xué)模式

　　職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐課，學(xué)生要將語(yǔ)言技能從理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂變成工廠或直接把課堂搬進(jìn)工廠，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)實(shí)際工作中涉及哪些英語(yǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)和思考

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　職業(yè)教育的特殊性給教育工作者們也帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)，學(xué)校和教師對(duì)于這種情況要積極應(yīng)對(duì)，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，著眼于現(xiàn)實(shí)和未來(lái)培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的綜合型技術(shù)人才。

職業(yè)教育的論文4

　　藥學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有藥學(xué)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用型人才。在藥學(xué)職業(yè)教育中，模擬藥房具有重要的地位和作用。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房，能夠有效提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，有利于改革教學(xué)模式、完善教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立“以患者為中心”理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

　　1 模擬藥房建設(shè)

　　職業(yè)院校在建設(shè)模擬藥房過(guò)程中，應(yīng)將滿足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎(chǔ)，將與實(shí)踐崗位接軌作為目標(biāo)，包括醫(yī)藥商品選購(gòu)、銷售、儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、藥學(xué)服務(wù)等。在建設(shè)模擬藥房時(shí)，根據(jù)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》，為學(xué)生建立仿真零售藥店，設(shè)置區(qū)域包括藥品倉(cāng)庫(kù)和營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

　　對(duì)藥品倉(cāng)庫(kù)實(shí)施模擬色標(biāo)管理，針對(duì)藥品大包裝盒進(jìn)行分區(qū)，并且將藥品分開(kāi)存放。在藥品倉(cāng)庫(kù)中，學(xué)生可以實(shí)施藥品出庫(kù)管理、入庫(kù)管理、貯存養(yǎng)護(hù)、模擬驗(yàn)收等實(shí)踐操作。模擬藥房中的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所包括中藥調(diào)配區(qū)域、非處方藥區(qū)域、處方藥區(qū)域、藥師咨詢區(qū)域以及收銀區(qū)域，并且對(duì)以上區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示。中藥調(diào)配區(qū)域設(shè)置陳列柜以及藥斗，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片，依據(jù)“斗譜”將不同飲片有序、合理放置在藥斗內(nèi)。學(xué)生在此區(qū)域模擬中西藥處方的調(diào)配和銷售活動(dòng)，實(shí)施問(wèn)病薦藥以及用藥指導(dǎo)等技能訓(xùn)練。非處方藥運(yùn)用貨架進(jìn)行陳列，處方藥運(yùn)用柜臺(tái)進(jìn)行陳列，根據(jù)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》要求，按照藥物用途、藥物劑型、藥物規(guī)格、藥物品種等對(duì)藥物進(jìn)行分類擺放。收銀區(qū)域配備收銀機(jī)和計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)中安裝藥品經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的軟件，軟件要具備GSP 管理功能，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，學(xué)生能夠模擬建立藥品購(gòu)進(jìn)記錄、價(jià)格管理記錄以及品種審核記錄等。

　　在營(yíng)業(yè)場(chǎng)所懸掛仿真的執(zhí)業(yè)人員執(zhí)業(yè)證明、營(yíng)業(yè)執(zhí)照以及經(jīng)營(yíng)許可證，在非處方藥區(qū)與處方藥區(qū)張貼忠告語(yǔ)和警告語(yǔ)，將監(jiān)督電話公布于眾，將服務(wù)公約張貼在墻上。學(xué)生通過(guò)在模擬藥房開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，明確藥房的服務(wù)流程，感受真實(shí)的氛圍，消除畢業(yè)后對(duì)工作崗位的陌生感，盡快適應(yīng)工作崗位。

　　2 在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房的意義

　　我國(guó)職業(yè)院校辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向。在當(dāng)前形勢(shì)下，各藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及制藥企業(yè)十分需要應(yīng)用型藥學(xué)人才。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須具備銷售、質(zhì)控、服務(wù)、制劑生產(chǎn)、調(diào)配處方等能力。此外，各用人單位均希望畢業(yè)生能盡快熟悉工作崗位。但相關(guān)研究表明，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所具有的技能和綜合素質(zhì)無(wú)法滿足藥品使用、藥品經(jīng)營(yíng)和藥品生產(chǎn)要求。為了滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生更好地服務(wù)于工作崗位，藥學(xué)職業(yè)教育要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，將提升學(xué)生職業(yè)崗位技能作為根本。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房，能滿足這一需求。模擬藥房作為實(shí)踐訓(xùn)練基地，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn);模擬藥房為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，為職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的有效渠道。

　　3 模擬藥房在藥學(xué)職業(yè)教育中的運(yùn)用

　　3.1 在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　在藥學(xué)職業(yè)教育中，藥理學(xué)是一門(mén)重要的專業(yè)核心課程，藥理學(xué)是溝通藥學(xué)和醫(yī)學(xué)的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)涉及范圍廣，藥名繁多，學(xué)習(xí)過(guò)程乏味枯燥。特別是一些藥品的不良反應(yīng)、治療效果以及適應(yīng)證十分相似，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶非常困難。再加上隨著臨床研究的不斷深入，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求之間的距離越來(lái)越大，覺(jué)得沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí)。此時(shí)，急需在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用模擬藥房，通過(guò)模擬藥房來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，遵循因材施教原則，增強(qiáng)藥理學(xué)教學(xué)的多樣性、民主性以及科學(xué)性。教師組織學(xué)生到模擬藥房，通過(guò)模擬臨床用藥來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。

　　比如，在學(xué)習(xí)完心血管系統(tǒng)相關(guān)藥物后，學(xué)生需要對(duì)此類藥品進(jìn)行識(shí)別。如利血平片、硝苯地平緩釋片、復(fù)方卡托普利片、厄貝沙坦片、非洛地平片、非洛地平緩釋片、甲磺酸氨氯地平片、馬來(lái)酸氨氯地平片以及硝酸甘油片等，要求學(xué)生對(duì)藥物的不良反應(yīng)、臨床應(yīng)用范圍以及藥理作用進(jìn)行明確和區(qū)別。教師可以結(jié)合臨床醫(yī)師的處方組織學(xué)生模擬發(fā)藥。案例：患者孫某，女，80 歲，因高血壓住院治療。住院當(dāng)日，該患者的用藥處方為：長(zhǎng)期醫(yī)囑服用尼群地平，臨時(shí)醫(yī)囑服用克咳膠囊，堅(jiān)持兩者聯(lián)合用藥。此時(shí)教師要求一名學(xué)生扮演藥師，模擬藥師發(fā)藥，使學(xué)生明確患者是否存在藥物過(guò)敏史，回答該處方的藥物搭配有無(wú)不妥之處，并且說(shuō)出藥物的不良反應(yīng)和禁忌證等。同時(shí)，教師還囑咐學(xué)生在日常生活中收集一些處方，帶到學(xué)校與同學(xué)分享，分析處方的不合理之處。通過(guò)這種形式促使學(xué)生探索和尋求新知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

　　3.2 在藥事管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　藥事管理學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛，并且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。在應(yīng)用模擬藥房時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解基本的法律條款和管理規(guī)范，而后全面了解藥品分類擺放的規(guī)則。如在第一層擺放速效救心丸、頭孢拉定霉素、阿莫西林膠囊、維A 酸乳膏等處方藥;在第二層擺放傷濕止痛膏、新康泰克、皮炎平、芬必得等運(yùn)動(dòng)慎用藥物;在第三層擺放OTC 的普通藥物，如風(fēng)油精、復(fù)方甘草合劑、西洋參含片、百為坦等。最后要求學(xué)生明確倉(cāng)庫(kù)藥物的分類擺放規(guī)則以及注意事項(xiàng)，明確哪些藥品需要密封保存(如維生素C、維生素D、維生素A、苯酚、腎上腺素等)，避免藥物氧化變質(zhì)，明確哪些藥品需要避光保存。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作熟悉藥物的屬性和保存方法，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。

　　3.3 在藥劑學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　藥劑學(xué)主要通過(guò)不同制劑和劑型來(lái)實(shí)現(xiàn)不同治療效果，或者通過(guò)研發(fā)新制劑，提升治療質(zhì)量和速度。在藥劑學(xué)教學(xué)中運(yùn)用模擬藥房，促使學(xué)生對(duì)藥物劑型特征進(jìn)行觀察和明確。比如，單硝酸異山梨酯緩釋片的成分釋放和pH 沒(méi)有關(guān)系，釋放時(shí)間為十余小時(shí)，只需要一次用藥，食物對(duì)于該藥物沒(méi)有影響，與普通片相比較，該藥物的作用期延長(zhǎng)。此外，緩釋片具有很多優(yōu)點(diǎn)，可以提高患者順應(yīng)性，減少給藥次數(shù)，提升藥物治療效果，降低患者血液濃度波動(dòng)。告知學(xué)生分開(kāi)擺放不同的劑型，防止混淆。通過(guò)在模擬藥房中實(shí)際操作和討論、觀察，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)再一次進(jìn)行鞏固。

　　總之，在職業(yè)院校應(yīng)用模擬藥房，能夠有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。模擬藥房促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，將枯燥的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥�、生�?dòng)的操作技能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)用模擬藥房，實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合，豐富了教學(xué)方式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的論文5

　　摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結(jié)了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)院�！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：雙師型教師一體化教師

　　在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或?qū)嵙?xí)教師，逐漸轉(zhuǎn)向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。

　　一、雙師型教師的培養(yǎng)

　　所謂“雙師型教師”重點(diǎn)在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級(jí)職稱），又有專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（技師、高級(jí)技師技能等級(jí)）。

　　1.學(xué)校政策計(jì)劃培養(yǎng)法

　�。�1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學(xué)校組織部分教師走出校門(mén)“觀摩”兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)；二是選派教師參加校際間組織的教研活動(dòng)，參加上級(jí)舉辦的各種教學(xué)比賽；三是學(xué)校每年根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)設(shè)情況作出教師培訓(xùn)計(jì)劃，選送教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、知名企業(yè)、名牌大學(xué)等單位舉辦的各種培訓(xùn)班。把外面先進(jìn)的東西反饋到學(xué)校，與時(shí)俱進(jìn)，有目的地推動(dòng)學(xué)校教研工作的開(kāi)展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

　　（2）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培養(yǎng)法。聘請(qǐng)職業(yè)教育專家教授到學(xué)校開(kāi)辦教學(xué)講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法、項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)、教學(xué)方法的適用對(duì)象和設(shè)計(jì)方法以及教學(xué)過(guò)程等。更新教師觀念，增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革與教學(xué)研究的意識(shí)，提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教師課程開(kāi)發(fā)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師的要求。

　�。�3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學(xué)院對(duì)理論教師和實(shí)習(xí)教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請(qǐng)、學(xué)校批準(zhǔn)的獲得學(xué)歷文憑和學(xué)位證的深造學(xué)習(xí)；二是安排短期培訓(xùn)班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級(jí)證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機(jī)結(jié)合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認(rèn)可，為教師開(kāi)通了資質(zhì)認(rèn)可和晉升的綠色通道。

　　2.院內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)培養(yǎng)法

　�。�1）“互補(bǔ)缺失”法。多渠道來(lái)源的師資各有優(yōu)勢(shì)和缺失，開(kāi)展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動(dòng)，從受過(guò)師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)研究教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧；從有過(guò)企業(yè)機(jī)械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學(xué)習(xí)研究理論聯(lián)系實(shí)際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師那里學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會(huì)與動(dòng)作要領(lǐng)。

　�。�2）“拜師學(xué)藝”法。青年教師拜雙師素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師為師，跟班學(xué)習(xí)性聽(tīng)課，學(xué)習(xí)掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識(shí)的綜合應(yīng)用以及操作技能等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)水平。

　�。�3）“雙向聽(tīng)課”法。開(kāi)展專家教師指導(dǎo)性聽(tīng)課教研活動(dòng)。方法一：由優(yōu)秀教師上公開(kāi)“觀摩課”，課后主講教師對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、組織、知識(shí)與技能要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再由聽(tīng)課者評(píng)課，評(píng)析學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。方法二：督導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人聽(tīng)課，并及時(shí)評(píng)課和反饋信息，評(píng)課時(shí)要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處或失誤進(jìn)行有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 （4）“新老互動(dòng)”法。發(fā)揮新教師知識(shí)先進(jìn)、老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，對(duì)同一門(mén)課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實(shí)現(xiàn)新老互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)切磋，使新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念與豐富的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、共同促進(jìn)提高的目的。

　�。�5）“理實(shí)搭檔”法。在一體化教學(xué)安排中，有意識(shí)地安排理論教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師與操作技能強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師搭檔教學(xué)，使他（她）們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相學(xué)習(xí)與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。

　　二、一體化教師的培養(yǎng)

　　所謂“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，并能從事工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結(jié)合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，把教師推向了一個(gè)新的高度，這是新形勢(shì)下對(duì)教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重大趨勢(shì)。

　　一是進(jìn)一步明確教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個(gè)良好的氛圍中落實(shí)執(zhí)行。

　　二是遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在理論與實(shí)踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過(guò)程及其專業(yè)技術(shù)。

　　三是開(kāi)辟多元化師資來(lái)源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時(shí)，通過(guò)從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會(huì)各行業(yè)的技師、高級(jí)技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫(kù)。

　　四是遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導(dǎo)剛分配的大學(xué)生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內(nèi)涵。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一體化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。

　　五是對(duì)原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能將理實(shí)一體化教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過(guò)程的技術(shù)要求和管理要求實(shí)施教學(xué)。

　　六是建立考核和激勵(lì)的用人機(jī)制，對(duì)一體化教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運(yùn)用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競(jìng)爭(zhēng)上崗、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競(jìng)爭(zhēng)上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮，營(yíng)造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

職業(yè)教育的論文6

　　【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)生活發(fā)生了翻天地覆的變化，在對(duì)學(xué)生的教育上也伴隨著社會(huì)的發(fā)展有了變化，高職院校人文素養(yǎng)教育就是在這種社會(huì)大變革下被提出來(lái)的。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的學(xué)科，我國(guó)高職院校近些年非常注重開(kāi)展人文素養(yǎng)教育，并力圖通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人情操、道德素質(zhì)等，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文將重點(diǎn)研究高職院校人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合，總結(jié)目前高職院校在結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出一些合理化建議，希望對(duì)高職院校開(kāi)展人文素養(yǎng)教育有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；人文素養(yǎng)；職業(yè)教育

　　教育在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內(nèi)容以及教育方法也在與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，社會(huì)上對(duì)于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開(kāi)展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點(diǎn)從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結(jié)合的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并給出了課程設(shè)置和教學(xué)上的合理化建議。

　　一、如何實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合

　　在實(shí)施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)技巧是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學(xué)技巧滲透、應(yīng)用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段以及升華階段中去。越來(lái)越多的實(shí)踐證明了教育技巧在教學(xué)過(guò)程中的重要性，而且教育學(xué)及教育心理學(xué)都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應(yīng)當(dāng)下信息時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效地教育教學(xué)。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復(fù)雜情況和突發(fā)教學(xué)問(wèn)題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果能達(dá)到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來(lái)看，現(xiàn)代教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)。適應(yīng)了當(dāng)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，衍生出了很多新型教學(xué)方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)在近兩年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)越性。當(dāng)代教育背景下，不僅僅是幫助學(xué)生達(dá)到某種成績(jī)上的提高，更是幫助高職院校學(xué)生今后走向社會(huì)的個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)信息教學(xué)向知識(shí)、技能和態(tài)度教學(xué)的轉(zhuǎn)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標(biāo)。

　　二、高職院校在開(kāi)展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合上存在的問(wèn)題

　　1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學(xué)生興趣不高。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書(shū)的格局，不僅降低了教師的書(shū)寫(xiě)量，而且給學(xué)生帶來(lái)了良好的試聽(tīng)效果。鑒于高職院校學(xué)生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對(duì)于具有束縛性的教學(xué)有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過(guò)程中人員眾多，教師不能很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要。現(xiàn)高職院校學(xué)生其未來(lái)的走向不再是學(xué)校，而是社會(huì)，職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合更能刺激學(xué)生眼球，提升學(xué)生興趣。就目前我國(guó)高職院校人文素養(yǎng)教育來(lái)看，基本以文科領(lǐng)域教學(xué)為主，教師在授課過(guò)程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒(méi)有活力，而在學(xué)生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學(xué)生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結(jié)合的重要性，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有起到促進(jìn)作用。

　　2.人文素養(yǎng)教育趨向文學(xué)化教學(xué)，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說(shuō)到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域?qū)�學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)科，盡管在學(xué)科教育上看起來(lái)二者沒(méi)有明顯交集，但是，事實(shí)上人文素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是要打造學(xué)生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進(jìn)入社會(huì)后受到不良文化和習(xí)氣影響，改變本質(zhì)，為社會(huì)所譴責(zé)甚至是遭到法律的懲罰。當(dāng)下高職院校開(kāi)展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語(yǔ)文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識(shí)掌握扎實(shí)的專業(yè)教師。因此，在講授過(guò)程中，往往會(huì)受到教師個(gè)人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學(xué)方面的素養(yǎng)鍛煉，實(shí)質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開(kāi)授課程的初衷。

　　3.缺少與學(xué)生實(shí)際溝通，互動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學(xué)和職業(yè)教育是以書(shū)本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學(xué)生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強(qiáng)硬地把書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行單一的講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，抑制了學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生喪失了對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學(xué)的師生來(lái)講，師生間的互動(dòng)是薄弱的，教師作為課堂上強(qiáng)勢(shì)的一方會(huì)用其多年的傳統(tǒng)思想影響學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感覺(jué)枯燥無(wú)味，自然使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。

　　三、針對(duì)完善高職院校開(kāi)展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的建議

　　1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的探討與研究，讓學(xué)生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響非常大，所以除了理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)課程的重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對(duì)今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應(yīng)注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學(xué)的基本要求和基本保障。

　　2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進(jìn)行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學(xué)生們的自主探究和和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，即在教師講授關(guān)于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)上，學(xué)生要結(jié)合自身，明確自身存在的問(wèn)題，并以此來(lái)增加學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識(shí)的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應(yīng)該對(duì)課上的教學(xué)與學(xué)生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學(xué)方法的效果如何，對(duì)學(xué)生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應(yīng)該變換另一種新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，運(yùn)用學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣制定與之相符的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)代教育模式必然會(huì)發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育需求，更好地培養(yǎng)我國(guó)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)顯得至關(guān)重要。不僅是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授學(xué)生過(guò)程中，也應(yīng)不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時(shí)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結(jié)合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學(xué)生今后的職業(yè)方向，為社會(huì)打造優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)職業(yè)人。

　　參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育的論文7

　　【摘要】近幾年來(lái)，慕課的發(fā)展對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，由慕課而引發(fā)的一系列教育教學(xué)理念和方式對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模產(chǎn)生了巨大的沖擊。面對(duì)如此迅猛的影響，我國(guó)職業(yè)教育理應(yīng)在教育改革的大潮中探索一套特色化發(fā)展道路，并吸收借鑒慕課的先進(jìn)理念和手段。本文從慕課發(fā)展對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的重要影響出發(fā)，探討了一系列面對(duì)慕課對(duì)我國(guó)職業(yè)教育影響的應(yīng)對(duì)舉措，希望為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及慕課的發(fā)展提供有益借鑒和指導(dǎo)。

　　【關(guān)鍵詞】慕課；職業(yè)教育；影響；對(duì)策

　　引言慕課是指一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)，慕課作為一個(gè)外來(lái)詞匯，大多數(shù)中國(guó)人可能還不是非常熟悉，但是由慕課所引發(fā)的一系列網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建已經(jīng)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，慕課作為網(wǎng)上開(kāi)放課程教育平臺(tái)，不僅發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的功能，也極大地改變了我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，改善了學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的缺陷。但在發(fā)揮重大影響的同時(shí)，慕課在自身發(fā)展與普及過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，阻礙了其進(jìn)一步在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中的推廣。因而，我們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合目前職業(yè)教育改革的有關(guān)方針和政策，將慕課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)職業(yè)發(fā)展的蓬勃。

　　1.慕課發(fā)展對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的重要影響

　　1.1慕課提供了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化和大眾化的重要路徑

　　慕課是指一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)，作為網(wǎng)上教育平臺(tái)，慕課致力于將世界上最為優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到世界的各個(gè)角落，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)廣度。而慕課在中國(guó)職業(yè)教育中的發(fā)展和普及則提供了職業(yè)教育國(guó)際化和大眾化的重要路徑。由于職業(yè)教育本身教學(xué)規(guī)模以及教學(xué)水平的限制，許多教學(xué)資源無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效益，職業(yè)院校的學(xué)生無(wú)法及時(shí)、全面的享受教育教學(xué)資源所帶來(lái)的效益[1]。而慕課的出現(xiàn)則為職業(yè)教育的拓寬提供了強(qiáng)大的契機(jī)。在國(guó)內(nèi)，只要擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，你就可以免費(fèi)獲得最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)資源的透明性為職業(yè)教育的大眾化提供了重要的催化作用。同時(shí)，國(guó)與國(guó)之間職業(yè)教育發(fā)展的藩籬也將進(jìn)一步被打破，國(guó)與國(guó)之間職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的溝通和交流進(jìn)一步加強(qiáng)，這將十分有利于職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展。而職業(yè)教育的國(guó)家化發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要方向之一，慕課的出現(xiàn)為明確職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展方向提供了十分有益的指導(dǎo)和促進(jìn)。

　　1.2慕課對(duì)職業(yè)教育存與發(fā)展提出極大的挑戰(zhàn)

　　眾所周知，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有限，不可能每個(gè)人都能夠享受到職業(yè)教育所帶來(lái)的益處。隨著職業(yè)教育發(fā)展的擴(kuò)大，我國(guó)職業(yè)教育資源的成本也逐漸加大，使用職業(yè)教育的代價(jià)也越來(lái)越高。因此，在目前的發(fā)展背景下，慕課的出現(xiàn)無(wú)疑是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育生存與發(fā)展的一大挑戰(zhàn)，慕課提供了眾多優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且多數(shù)教育資源是免費(fèi)的、無(wú)償?shù)�。同時(shí)，慕課的出現(xiàn)使得我國(guó)職業(yè)教育資源進(jìn)行了優(yōu)化組合，使得我國(guó)職業(yè)教育資源流動(dòng)性大大加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加大。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育行政化體制相比，慕課所秉承的教育理念以及所使用的教育手段其優(yōu)勢(shì)十分明顯，因此，傳統(tǒng)職業(yè)教育的理念和手段已經(jīng)無(wú)法較好的適應(yīng)目前學(xué)生的需求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的知識(shí)更新速度的加快。此外，慕課所提供的教育資源和教育課堂大多是適應(yīng)市場(chǎng)而生的，符合目前市場(chǎng)對(duì)人才能力的需要，而職業(yè)教育在此方面的進(jìn)步則不如人意[2]。職業(yè)教育如何仍舊固守傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不及時(shí)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，將可能被淹沒(méi)在時(shí)代的發(fā)展浪潮之中。

　　1.3慕課對(duì)職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出更高的要求

　　慕課在我國(guó)發(fā)展的廣度和深度還有待加強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)教育深層次理念的把握還不是十分到位，以及對(duì)教育的成本與質(zhì)量控制也還停留在宏觀分析的角度上，但是慕課之所以在我國(guó)獲得了比較良好的發(fā)展，其中一個(gè)非常重要的原因在于慕課對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆。慕課所秉承的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識(shí)的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過(guò)程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對(duì)學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開(kāi)展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，大大改善了實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，慕課重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)興趣的課堂結(jié)構(gòu)。慕課以服務(wù)學(xué)生為根本導(dǎo)向，著重提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。而在職業(yè)教育的課堂上，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅扮演著知識(shí)接受者的角色，其學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高，課堂教學(xué)效果不明顯，課堂教學(xué)所取得的成果也十分有限。因此，慕課對(duì)職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出了更高的要求。

　　1.4慕課使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的帶來(lái)，知識(shí)更新的速度以前所未有的廣度和深度發(fā)展著，社會(huì)對(duì)于人才的需要不僅僅在于學(xué)歷的高低，也十分注重對(duì)人才非學(xué)歷教育的考察，而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)十分必要。慕課使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能，慕課終身教育理念主要表現(xiàn)在其使得學(xué)習(xí)者無(wú)論在何時(shí)何地都能夠使用所需要的教育資源，而慕課個(gè)性化教育則主要關(guān)注對(duì)于學(xué)生差異化教學(xué)的突破。慕課十分推崇因材施教的教學(xué)理念，該理念在我國(guó)古代時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，而在目前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中并未較好的落實(shí)。慕課靈活開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生專業(yè)化技能的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。由于慕課的課程內(nèi)容是根據(jù)類別進(jìn)行劃分的，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際需要進(jìn)行課程的選擇，這為我國(guó)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)十分有益。

　　2.面對(duì)慕課對(duì)我國(guó)職業(yè)教育影響的應(yīng)對(duì)舉措

　　2.1全面認(rèn)識(shí)慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足

　　慕課對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的積極影響是需要我們肯定的，但是不能一味夸大慕課的積極影響，也要看到慕課自身的不足和缺陷，以此使得慕課的發(fā)展更好的適應(yīng)中國(guó)教育體系的發(fā)展[3]。首先，木刻的出現(xiàn)不能完全取代職業(yè)教育，雖然職業(yè)教育也存在本身的缺陷，但是如果將慕課的出現(xiàn)視為對(duì)職業(yè)教育的取代則是本末倒置的做法。其次，慕課僅僅適應(yīng)于理論性課堂的教學(xué)，而對(duì)于大規(guī)模的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)而言，慕課以目前所擁有的教學(xué)資源并不能滿足。而在目前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)的作用日益重要，社會(huì)需要的也是實(shí)踐性的人才，對(duì)于有些專業(yè)課程，慕課無(wú)法提供適宜的教學(xué)幫助，這也是慕課的劣勢(shì)所在。再次，慕課僅僅適用于職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展，而對(duì)于小學(xué)教育以及中學(xué)教學(xué)，其并不能普及和發(fā)展。最后，我國(guó)職業(yè)教育中注冊(cè)使用慕課的人數(shù)較高，已經(jīng)達(dá)到總?cè)藬?shù)的50%左右，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)效果并不十分理想，其課程通過(guò)率極低。慕課學(xué)習(xí)課程的門(mén)檻較低，而學(xué)習(xí)者的文化水平和知識(shí)能力差異性較大，這也給慕課系統(tǒng)測(cè)評(píng)增加了難度，容易出現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果與實(shí)際狀況脫離的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，慕課應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理，教學(xué)管理的科學(xué)性建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理人員不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即管理人員需要不斷提高自身管理水平，更新管理理念，落實(shí)管理辦法，以此滿足學(xué)習(xí)者的差異化需要。

　　2.2職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課平臺(tái)

　　慕課自國(guó)外引入我國(guó)，但在我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐中，其效果的發(fā)揮較為有限，因此，我國(guó)職業(yè)教育院校應(yīng)該加強(qiáng)與國(guó)外慕課使用者的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的本土化，提升慕課教學(xué)的效果。我國(guó)國(guó)內(nèi)眾多高校已經(jīng)開(kāi)始多所院校共同開(kāi)展慕課網(wǎng)上學(xué)習(xí)的聯(lián)合模式，因此，職業(yè)教育應(yīng)該借鑒該方式，聯(lián)合其他職業(yè)院校進(jìn)行慕課課程的協(xié)同建設(shè)。合作并不是慕課的根本目的，而是要通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。課程資料的開(kāi)發(fā)和使用是慕課目前發(fā)展的重要方向。開(kāi)放課程的建設(shè)與發(fā)展需要包容開(kāi)發(fā)的精神，慕課所具有的開(kāi)方包容的教育理念和教育精神是職業(yè)教育所要學(xué)習(xí)的。職業(yè)院校學(xué)生要加強(qiáng)國(guó)際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)專業(yè)的要求以及人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施個(gè)人慕課建設(shè)，促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)效果的提升和職業(yè)教育的效益。

　　2.3政府提供支持和規(guī)范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度

　　我國(guó)職業(yè)教育采取的政府指導(dǎo)機(jī)制，而在國(guó)外，慕課的發(fā)展和普及主要講大學(xué)財(cái)團(tuán)或機(jī)構(gòu)作為依托，慕課的發(fā)展自主性較大，受到政府的限制較小。在中國(guó)，慕課受到各方面的限制，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[4]：首先，政府對(duì)慕課進(jìn)行限制，由于考慮到網(wǎng)絡(luò)信息安全，政府必須對(duì)慕課進(jìn)行行政方面的管制，防止出現(xiàn)信息的惡性發(fā)展。其次，慕課的發(fā)展由于受到商業(yè)化體制的影響，其發(fā)展受到一定影響。因此，政府理應(yīng)提供支持和規(guī)范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度，慕課的發(fā)展離不開(kāi)政府的支持，任何阻礙因素的擴(kuò)大都將會(huì)影響到慕課在本國(guó)的推廣。首先，政府要制定網(wǎng)絡(luò)信息安全發(fā)展條例，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源以及信息資源的規(guī)范使用作出說(shuō)明，防止重要信息的誤用。其次，政府要加強(qiáng)對(duì)慕課發(fā)展的資金支持，不斷完善慕課基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)慕課課堂教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。最后，政府要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，促進(jìn)職業(yè)教育體系中慕課的使用和推廣，建立健全信息化教學(xué)制度。同時(shí)，政府應(yīng)規(guī)范慕課的民間投資制度，防止惡意投資。

　　2.4以慕課發(fā)展為契機(jī)改革職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展

　　慕課在我國(guó)職業(yè)教育中的發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源共享時(shí)代的到來(lái)，而慕課在我國(guó)教育中的實(shí)踐尚處在摸索階段，其發(fā)展還不夠成熟，但是慕課的發(fā)展確實(shí)為我國(guó)職業(yè)教育體制的變革和教育理念的革新創(chuàng)造了深遠(yuǎn)的影響。慕課致力于對(duì)傳統(tǒng)教育管理制度的變革和創(chuàng)新，倡導(dǎo)在積極自主教學(xué)范式的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，針對(duì)該情況進(jìn)行特色化指導(dǎo)教學(xué)。慕課的課堂教學(xué)模式與我國(guó)職業(yè)教育的均衡發(fā)展密切相關(guān)。一方面，慕課在突破傳統(tǒng)職業(yè)教育管理體制的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，應(yīng)對(duì)時(shí)代要求探索了一條適合學(xué)生發(fā)展的課堂模式；另一方面，慕課與職業(yè)教育的結(jié)合將使得職業(yè)教育的發(fā)展更加長(zhǎng)遠(yuǎn)且更具有生命力。可以說(shuō)，慕課是職業(yè)教育發(fā)展的催化劑，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不可或缺。同時(shí)，慕課以不可阻擋之勢(shì)向各類教育領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，不僅僅包括職業(yè)教育，也包括高等教育、中學(xué)教育等，慕課不斷提高自身拓展的廣度和深度，而這與職業(yè)教育的改革是密切相關(guān)的。在未來(lái)教育發(fā)展中，慕課的優(yōu)越性將進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，為響應(yīng)這一重要發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)教育必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將慕課學(xué)習(xí)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)展個(gè)性化課堂教學(xué)[5]。同時(shí)，職業(yè)教育的均衡發(fā)展要從以下幾個(gè)方面做起：首先，教育資源要事先均衡化，均勻分配各個(gè)教育部門(mén)、專業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等化；其次，職業(yè)教育要改革傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，建立健全網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)，充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，使得教育機(jī)制富有生命力和創(chuàng)新性‘再次，職業(yè)教育要發(fā)揮慕課的作用，在全面認(rèn)識(shí)慕課優(yōu)點(diǎn)與弱勢(shì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用慕課，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的實(shí)際使用情況，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，慕課發(fā)展對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的影響主要包括慕課提供了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化和大眾化的重要路徑、對(duì)大學(xué)生存與發(fā)展提出極大的挑戰(zhàn)、對(duì)職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出更高的要求、使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能。面對(duì)這些影響，我國(guó)教育部門(mén)以及職業(yè)院校應(yīng)該從全面認(rèn)識(shí)慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足、職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課平臺(tái)、政府提供支持和規(guī)范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度、以慕課發(fā)展為契機(jī)改革職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展等方面出發(fā)，推動(dòng)慕課在我國(guó)職業(yè)教育體系中的應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡化。

　　參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育的論文8

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代人才的發(fā)展方向也逐漸傾向于復(fù)合型人才，“灰領(lǐng)人才”應(yīng)運(yùn)而生。灰領(lǐng)概念的首次提出是在美國(guó)，其概念提出之初的意義在于有些像水暖工人、管道工人的技術(shù)工作既不屬于工廠的藍(lán)領(lǐng)操作工人，也不屬于白領(lǐng)辦公人員，所以就把這些人才定義為灰領(lǐng)人才。其含義是熟練掌握技術(shù)理論的人，也是具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力的人。本文要討論的就是在這樣的人才需求背景下，對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)采用何種職業(yè)教育模式。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要掌握的藝術(shù)理論有很多，但是設(shè)計(jì)藝術(shù)類工作需要聯(lián)系實(shí)際、熟悉實(shí)際操作的“灰領(lǐng)”人才。對(duì)于這樣的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，各大高校應(yīng)該探索出符合社會(huì)需要的教育模式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能夠符合社會(huì)對(duì)這一人才群體的要求，才能有利于這類人才的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

　　目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)際操作性的課程，親自動(dòng)手實(shí)踐較少。當(dāng)然，對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的形成，不僅僅在于各大院�；蚴悄承├蠋煹呢�(zé)任，這一教學(xué)模式的改變也無(wú)法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)是高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。

　　二、灰領(lǐng)人才背景下如何創(chuàng)建職業(yè)教育新模式

　　在當(dāng)下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應(yīng)該堅(jiān)持以育人為本的原則，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。

　　第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)設(shè)。首先，要以我國(guó)職業(yè)為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，打造富有特點(diǎn)的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國(guó)家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的“東風(fēng)”。大力推進(jìn)校本課程項(xiàng)目的建設(shè)，打造富有本地特色的“人無(wú)我有、人有我精”的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動(dòng)對(duì)公共課程資源的建設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要�，F(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越全面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)卻不能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)地掌握，所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品就只能是美、日動(dòng)畫(huà)的抄襲品或者毫無(wú)文化深度的“快餐式”作品。因此藝術(shù)院校應(yīng)強(qiáng)化包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用在內(nèi)的公共課程教學(xué)資源。

　　第二，打造富有特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著社會(huì)化分工體系的愈加細(xì)化，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的專精要求也越來(lái)越高。在這樣的背景下，為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)成為了必然趨勢(shì)。而這種增長(zhǎng)必須是建立在對(duì)課程設(shè)置體系進(jìn)行全面分析與研究基礎(chǔ)之上的。例如臺(tái)州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以“滿足個(gè)體發(fā)展，適度超前教育”為原則，將課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、整體實(shí)踐、專業(yè)崗位實(shí)踐等四個(gè)主要的模塊。并將其按照循序漸進(jìn)的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“4.5比5.5”的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

　　第三，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職教培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，就一定要積極地觀察市場(chǎng)需求的變化，并合理調(diào)整本院校的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，立足本省市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐模式的調(diào)整。建立長(zhǎng)期合作機(jī)制下的“互利互惠”的職業(yè)教育委員會(huì)，力爭(zhēng)盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)加入到會(huì)員單位的團(tuán)體中。大力推動(dòng)本院校重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)，不斷創(chuàng)新學(xué)生社會(huì)時(shí)間的形式和內(nèi)容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。重點(diǎn)突出本院校的教育優(yōu)勢(shì)與特色，從而在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能增長(zhǎng)的同時(shí)，提升本校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)初、中級(jí)職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷深化改革，及時(shí)吸收兄弟院校在職業(yè)教育進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足。為學(xué)生營(yíng)造更好的適應(yīng)其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　三、對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)教育模式展望

　　設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)上靠近，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才，首先是能夠具有實(shí)際操作能力的人，其次要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認(rèn)為對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的模式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。

　　首先，要注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的教學(xué)。專業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“少走彎路”�，F(xiàn)階段，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是出于對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)才報(bào)考該專業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低導(dǎo)致他們?cè)谖幕�課方面的“先天不足”，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應(yīng)貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導(dǎo)與課后總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)的理論體系，增強(qiáng)他們對(duì)于本專業(yè)屬性與特征的認(rèn)識(shí)，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法和要求。

　　科學(xué)的教材選擇與搭配對(duì)于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，就必須要注重選擇內(nèi)容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要注重對(duì)教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對(duì)實(shí)際情況自己編寫(xiě)教材，合理開(kāi)發(fā)校本課程。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題借助通用多媒體課件進(jìn)行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內(nèi)容相比較，從而生動(dòng)形象地將學(xué)生需要注重的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

　　其次，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品的構(gòu)思、圖紙繪制到制作實(shí)施的工程，是學(xué)生參與性最強(qiáng)、思維最為活躍、理論結(jié)合實(shí)際能力發(fā)展最快速的階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁褜W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處以為對(duì)一些尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生科學(xué)的見(jiàn)解，從而提升自己在專業(yè)實(shí)踐范圍內(nèi)的獨(dú)立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進(jìn)行得心應(yīng)手地運(yùn)用，而如果通過(guò)具有針對(duì)性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行操作，學(xué)生的掌握程度無(wú)疑會(huì)大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)以“趁熱打鐵”的精神來(lái)對(duì)他們的作品進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。與此同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展相互之間的討論與交流。要求他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢(shì)所在，從而為今后的設(shè)計(jì)獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結(jié)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識(shí)，使認(rèn)識(shí)深化。

　　激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，院校一定要以身作則，提升對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才，還要加強(qiáng)對(duì)本校現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠?qū)�學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。在專業(yè)課的教學(xué)中，也力爭(zhēng)要求教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進(jìn)行滲透，從而加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建一些以社會(huì)實(shí)踐為主的團(tuán)體，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的興趣。

　　最后，在學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，要注意時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思考和解答所遇到的每一項(xiàng)問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)教育是國(guó)家為了緩解大學(xué)生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對(duì)于全體高校學(xué)生尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生具有極為重要的意義。因?yàn)檫@些問(wèn)題很有可能是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作當(dāng)中會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在進(jìn)行講解的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)，并且要讓學(xué)生培養(yǎng)出自學(xué)的能力，必要的指導(dǎo)可以解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生建立理論框架也是非常有好處的。藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀眾，他們的社會(huì)示范力量是無(wú)法估量的。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手水平，能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應(yīng)社會(huì)的生存方式。

　　以上就是筆者對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式的展望，僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成為理論型人員不難，難的是讓學(xué)生明白理論聯(lián)系實(shí)際，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作，這才是目前各大院校培養(yǎng)學(xué)生的目的和重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)都是為了以后能有能力在社會(huì)上生存，并且用自己的能力為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，學(xué)校的教育模式?jīng)Q定了學(xué)生今后的人生道路，所以我們需要努力改善培養(yǎng)人才的教育模式，幫助學(xué)生找到適合自己的人生軌跡。

　　綜上所述，在灰領(lǐng)人才教育背景下，設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是理論與實(shí)踐雙管齊下的教育模式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。藝術(shù)高校應(yīng)積極主動(dòng)地將專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的教學(xué)相結(jié)合，樹(shù)立人文教育的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教材和教學(xué)方法的選擇，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以因材施教的方式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升，使他們?cè)诮窈蟮纳�活和工作中的綜合能力更上一個(gè)臺(tái)階。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的人才才是符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，各大高校應(yīng)該探索出符合社會(huì)需要的教育模式，才能為社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育的論文9

　　摘 要：由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)對(duì)于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng)新性的復(fù)合型技能人才才能夠適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門(mén)培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育模式，肩負(fù)著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文題目,職業(yè)教育論文選題

　　由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)對(duì)于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng)新性的復(fù)合型技能人才才能夠適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門(mén)培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育模式，肩負(fù)著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的地位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展是我們每一位教育工作者乃至整個(gè)國(guó)家都不得不去深入思考的問(wèn)題。

　　一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　職業(yè)教育作為我國(guó)整個(gè)教育體系的重要組成部分，對(duì)于改善我國(guó)人才的綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展形勢(shì)依舊不容樂(lè)觀，在發(fā)展的過(guò)程中同樣面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是我國(guó)的職業(yè)教育由于對(duì)于自身缺乏清晰明確的定位，過(guò)于貪大求全，進(jìn)行盲目擴(kuò)招，致使出現(xiàn)師資力量以及相應(yīng)的配套設(shè)施不足的狀況。二是在學(xué)校課程以及專業(yè)設(shè)置方面缺乏明確的規(guī)劃，甚至一些院校在專業(yè)設(shè)置方面盲目照抄照搬其他學(xué)校的模式，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強(qiáng)。職業(yè)教育在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響很多優(yōu)秀高學(xué)歷和高技能的人才都不愿意去職業(yè)院校任教，師資力量的匱乏以及素質(zhì)不高對(duì)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展造成了很大的阻礙。

　　二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值

　　職業(yè)教育作為一種專業(yè)化和技能性的教育模式，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)出具有豐富實(shí)踐操作能力的技能型人才。在對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行論述之前，筆者認(rèn)為對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)的模型進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和分析是很有必要的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而是在職業(yè)教育活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中突出產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化等因素對(duì)于學(xué)生的熏陶作用。教師在這個(gè)過(guò)程中除了發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用之外，還應(yīng)該充分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。具體方式:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入可以有效地幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)和新的技能和方法。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與者的作用，有效地幫助學(xué)生全面地了解和掌握知識(shí)體系，更加能夠有效地提升學(xué)生掌握操作技能的水平。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于豐富學(xué)生的技能以及職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力以及充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在虛擬化的工廠里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據(jù)不同的部門(mén)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì)每一份工作的意義和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力的提高。在進(jìn)行具體的實(shí)踐操作的時(shí)候，教師可以積極采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有效地幫助他們提高獨(dú)立自主能力，讓他們可以自由發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和潛能，為我們國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

　　三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　1.整合教學(xué)內(nèi)容，組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，推行專業(yè)模塊教學(xué)

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法十分注重和強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和有效性，在開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)于那些具有共同特點(diǎn)的領(lǐng)域進(jìn)行歸納，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候更加具有針對(duì)性，可以更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解和掌握。例如教師可以對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和探究，組建這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體課程，并且要使學(xué)生明白這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和意義所在;可以和一些企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，在開(kāi)展專業(yè)模塊教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生可以去企業(yè)進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及更加牢靠地掌握專業(yè)技能。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生在上課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者是上網(wǎng)搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來(lái)要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

　　2.改革傳統(tǒng)的考核方法，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中十分欠缺主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，只是一味地被動(dòng)接受，這對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。在這種狀況下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的教學(xué)成績(jī)考核也是很有問(wèn)題的，它一直沿用的是期末考試成績(jī)決定學(xué)生分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行。這樣的方式對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)的評(píng)價(jià)不夠真實(shí)和有效，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法的引入更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及平時(shí)表現(xiàn)的考慮，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)考核方式設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以改變傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式適當(dāng)?shù)卦黾由厦鎺讉�(gè)因素比例。例如:對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分?jǐn)?shù)所占的比例降到40%，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占到20%，實(shí)踐操作能力的成績(jī)占到40%，這樣的方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

　　3.靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)

　　由于現(xiàn)代教學(xué)的方式和方法不斷改進(jìn)和發(fā)展，很多專業(yè)知識(shí)和技能的表現(xiàn)形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教育資源和科研成果對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有益的。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用多媒體與教材和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

　　4.建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效率

　　經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高是十分有益的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，在幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)還可以有效地提高教學(xué)效率［3］。例如，教師可以讓學(xué)生在虛擬化的辦公室里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據(jù)不同的部門(mén)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì)每一份工作的內(nèi)容和意義，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)自主性的提高。

　　5.重視師資培養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　職業(yè)教育對(duì)于教師的專業(yè)性和技能性方面具有很高的要求。在這個(gè)過(guò)程中，國(guó)家應(yīng)當(dāng)注重師資力量的培養(yǎng)，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，有效地促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展和進(jìn)步［4］。教師也應(yīng)不斷端正自己的工作態(tài)度，秉持“活到老學(xué)到老”的原則，要不斷接受職業(yè)帶來(lái)的一些挑戰(zhàn)，在面對(duì)壓力時(shí)一定要學(xué)會(huì)放平自己的心態(tài)。同時(shí)教師也要不斷地適應(yīng)日益競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研知識(shí)技能，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為一名受社會(huì)和學(xué)生尊重的好老師。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法十分注重和強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。它在實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)于我們國(guó)家職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法有助于打破傳統(tǒng)的教育思維與理念，可以有效地增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生思維方式的構(gòu)建具有積極的意義。盡管行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過(guò)不斷地努力和探索一定可以為職業(yè)教育的高速發(fā)展以及人才的培養(yǎng)提供幫助，同樣還可以促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效率的提高。

職業(yè)教育的論文10

　　摘 要：隨著科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國(guó)教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。本文通過(guò)對(duì)終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對(duì)職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認(rèn)識(shí)。 隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，終身教育的理

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國(guó)教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。本文通過(guò)對(duì)終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對(duì)職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認(rèn)識(shí)。

　　隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國(guó)重視，也成為我國(guó)教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

　　一、終身教育

　　所謂終身教育，是指人們?cè)谝簧��?dāng)中各個(gè)階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國(guó)當(dāng)代著名的成人教育家)認(rèn)為：終生教育是一種全新的教育，在應(yīng)對(duì)世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單延伸，它包含著每個(gè)人對(duì)生活的基本問(wèn)題采取的新態(tài)度、新觀點(diǎn)和新方法。這意味著，終身教育不只限于個(gè)人的狀況，而是國(guó)民、社會(huì)、整體的教育。隨后，終身教育的內(nèi)涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批評(píng)精神和行動(dòng)能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

　　1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人們?cè)谝簧�中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式。

　　2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會(huì)中的每一個(gè)人都需要終身不斷的學(xué)習(xí)，而且具有終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　3.廣泛性。終身教育是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切形式、一切場(chǎng)合和一切方面的教育，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。

　　4.靈活性�，F(xiàn)代終身教育可以隨時(shí)隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。

　　5.實(shí)用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況接受教育，選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

　　可見(jiàn)，終身教育是人們追求人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生真正價(jià)值的教育。

　　二、終身教育思想下的職業(yè)教育

　　1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解

　　職業(yè)教育的概念歷來(lái)受到爭(zhēng)議和討論，眾說(shuō)紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是指對(duì)進(jìn)入所有職業(yè)(包括專業(yè)的.和非專業(yè))的個(gè)體所進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育，因此它包括全部的教育過(guò)程;如從狹義的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育這一術(shù)語(yǔ)僅指那些在許多學(xué)校中開(kāi)設(shè)的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進(jìn)入具體的技術(shù)性職業(yè)而進(jìn)行準(zhǔn)備。

　　社會(huì)上的人們幾乎都要參加工作，并且花費(fèi)大半生的時(shí)間在工作上。隨著社會(huì)分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求日益強(qiáng)烈，職業(yè)知識(shí)和技能的精�；�程度也越來(lái)越高。對(duì)于想通過(guò)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，謀求自我發(fā)展的人們來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過(guò)程中花費(fèi)大量時(shí)間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個(gè)體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過(guò)不斷接受職業(yè)教育去適應(yīng)職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉(zhuǎn)行，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。可見(jiàn)，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個(gè)職業(yè)生涯。所以，筆者認(rèn)為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)，有目的、有意識(shí)地形成受教育者職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動(dòng)。

　　2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命

　　終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會(huì)的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負(fù)著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的內(nèi)容必須是與社會(huì)發(fā)展的步伐一致，與最新應(yīng)用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級(jí)的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔(dān)社會(huì)法制建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)的重任，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過(guò)程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠(chéng)信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會(huì)有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。

　　3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類

　　職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門(mén)化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指?jìng)�(gè)體初次進(jìn)入某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專門(mén)化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個(gè)體對(duì)即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對(duì)所需要的各種專門(mén)的職業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第二類，專門(mén)化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指?jìng)�(gè)體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母�新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門(mén)化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內(nèi)容對(duì)于職業(yè)人來(lái)說(shuō)，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級(jí)的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。第三類，非專門(mén)化的基礎(chǔ)技術(shù)職業(yè)教育，是指沒(méi)有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會(huì)發(fā)展而必須要掌握的一些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內(nèi)容，甚至是現(xiàn)代社會(huì)的個(gè)體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò)技能、駕車(chē)技能等等。

職業(yè)教育的論文11

　　摘要：職業(yè)教育在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)成為十分重要的組成部分，在社會(huì)上占據(jù)十分重要的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中，為能夠使職業(yè)教育得到更加理想的效果，必須要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，而分層教學(xué)法就是十分重要的一種。作為職業(yè)教育教師，必須要認(rèn)識(shí)到分層教育法的重要性，在此基礎(chǔ)上才能夠保證較好應(yīng)用分層教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教育學(xué)；重要性

　　職業(yè)教育是以為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的一種教育形式，屬于現(xiàn)代教育中的重要內(nèi)容，在為社會(huì)培養(yǎng)人才方面占據(jù)不可替代的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學(xué)法的應(yīng)用可使教學(xué)效果提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，體現(xiàn)出十分明顯的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解分層教學(xué)法，并且要認(rèn)識(shí)到其重要性，從而可為更好應(yīng)用分層教學(xué)法奠定較好基礎(chǔ)。下面主要就分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的重要性進(jìn)行分析。

　　1、在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性

　　1.1應(yīng)用分層教學(xué)法可使學(xué)生能力提升

　　對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，其知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，對(duì)于不同學(xué)生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待。在傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中，通常情況下教師都是選擇在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于這種教學(xué)模式而言，雖然能夠?qū)⑷�部知識(shí)較好傳授給學(xué)生，然而未能夠?qū)�學(xué)生個(gè)體差異性重視，其結(jié)果就是有些基礎(chǔ)知識(shí)能力及水平比較差的學(xué)生，可能在課堂學(xué)生中無(wú)法跟上教師思路，最終影響其教學(xué)效果。而通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，其要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異加強(qiáng)重視，要求教師要在全面深入分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，需要針對(duì)學(xué)生選擇不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而可對(duì)不同能力及不同水平學(xué)生均進(jìn)行較好教學(xué)，從而可使所有學(xué)生能力得以較好提升。

　　1.2應(yīng)用分層教學(xué)法可更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)

　　職業(yè)教育在現(xiàn)代教育中屬于十分重要的組成部分，然而其與基礎(chǔ)教育之間存在一定差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)方面均有所不同。對(duì)于職業(yè)教育而言，其是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多職業(yè)人才。因此，若選擇基礎(chǔ)教育中的統(tǒng)一教學(xué)模式，很難使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，最終所造成的結(jié)果可能就是學(xué)生職業(yè)能力水平比較差，在進(jìn)入社會(huì)之后很難適應(yīng)實(shí)際工作需求。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可針對(duì)不同學(xué)生情況設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，這依據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，可使所有學(xué)生職業(yè)能力在原有基礎(chǔ)上得以提升，最終可使職業(yè)教育目標(biāo)得以較好實(shí)現(xiàn)，這對(duì)職業(yè)教育更好發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。

　　1.3應(yīng)用分層教學(xué)法可有效提升職業(yè)教育效果

　　就當(dāng)前實(shí)際情況而言，職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)上雖然得到較好發(fā)展，然而其實(shí)際教學(xué)效果并不是十分理想，對(duì)其原因進(jìn)行分析，很大程度上都是由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能夠積極參與，而之所以存在這種情況就是由于教學(xué)方法不合理。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于教師未能夠注重學(xué)生個(gè)體差異，也就無(wú)法了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度比較低，最終影響教學(xué)效果。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，可使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生均加強(qiáng)重視，可依據(jù)不同學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生均能夠保證在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極參與。另外，分層教學(xué)法的應(yīng)用可使每個(gè)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)得以充分體現(xiàn)及充分發(fā)揮，可保證每個(gè)學(xué)生均能夠在課堂教學(xué)中提升參與興趣，使其學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得以發(fā)揮，最終可保證職業(yè)教育得到比較理想的效果[1-2]。

　　2、在職業(yè)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的內(nèi)容

　　首先，應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在職業(yè)教育中為能夠較好運(yùn)用分層教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)注意的一項(xiàng)內(nèi)容就是合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這也是分層教學(xué)法能夠得以實(shí)現(xiàn)的最基本內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解及分析，對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上才能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，才能夠保證分層更加具備科學(xué)性及合理性。其次，應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，便需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，教學(xué)內(nèi)容分層在分層教學(xué)法應(yīng)用中屬于主要內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而選擇不同層次學(xué)生比較適合的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠?yàn)樘嵘�教學(xué)效果奠定較好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)分層而言，其所指的就是對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于這一方面應(yīng)當(dāng)注意的就是所設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生實(shí)際情況，要確保學(xué)生通過(guò)積極努力學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這一目標(biāo)，從而可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使其更加主動(dòng)參與教學(xué)中[2-3]。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學(xué)法有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，并且具有較好的效果。因此，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，作為職業(yè)教學(xué)教師，必須要對(duì)分層教學(xué)中加強(qiáng)進(jìn)一步了解，充分認(rèn)識(shí)該方法在實(shí)際職業(yè)教育中的重要性，對(duì)相關(guān)注意內(nèi)容加強(qiáng)了解，以便能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)法進(jìn)行更好應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉榮賢,白國(guó)軍.淺談分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè),20xx(27).

　　[2]趙成榮,曾崢.分層教學(xué)法在職業(yè)院校單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),20xx(36).

　　[3]李霞.分層教學(xué)在職業(yè)教育中的作用[J].教育現(xiàn)代化,20xx(7).

職業(yè)教育的論文12

　　摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)推動(dòng)著我們教學(xué)形式的變革，對(duì)提高我們教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。從教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的誤區(qū)著手進(jìn)行分析，從而要求我們學(xué)校要健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)推動(dòng)著我們教學(xué)形式的變革，對(duì)提高我們教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。從教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的誤區(qū)著手進(jìn)行分析，從而要求我們學(xué)校要健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作能力，明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，在合理運(yùn)用教育技術(shù)的基礎(chǔ)上來(lái)提高我們教師的教學(xué)能力。

　　職業(yè)教育教育技術(shù)計(jì)算機(jī)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)我們職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)在教育技術(shù)教學(xué)形式越來(lái)越多，在職業(yè)教育活動(dòng)中，我們從事教學(xué)一線的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質(zhì)和對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時(shí)代的發(fā)展，必須更新自己的教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，從而更好地利用教育技術(shù)輔助我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平。比如，我們現(xiàn)在所采用的多媒體課件教學(xué)，微課教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，為我們提高教學(xué)效益和教育質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。

　　一、教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的“誤區(qū)”

　　1.學(xué)校只注重硬件建設(shè)和使用率

　　現(xiàn)在很多的學(xué)校也喜歡搞面子工程，認(rèn)為在我們的教學(xué)過(guò)程中多媒體運(yùn)用的越多越好，甚至有的職業(yè)學(xué)校干脆就取消了黑板的設(shè)置，有時(shí)候甚至認(rèn)為如果一個(gè)教師沒(méi)有利用多媒體教學(xué)，就是不成功的教學(xué)，所以大家都用電腦習(xí)題取代書(shū)面作業(yè)，用掃描圖片來(lái)展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實(shí)驗(yàn)來(lái)代替易做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只有視覺(jué)沖擊力，缺乏多種感覺(jué)的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的親手實(shí)踐能力。

　　2.課件質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)應(yīng)用模式單一

　　在我們的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課件作為一種教學(xué)載體，課件質(zhì)量好壞將直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在一些優(yōu)課評(píng)比的過(guò)程中，大家都想制作出高水平的教學(xué)課件來(lái)為自己加分，但是由于受到教師的課務(wù)較多，計(jì)算機(jī)水平不高等限制。很多時(shí)候我們的老師在制作課件的時(shí)候都是從網(wǎng)上下載的，然后對(duì)此進(jìn)行修修改改，所以會(huì)受到別人課件設(shè)計(jì)思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會(huì)造成教學(xué)應(yīng)用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

　　3.忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)，放棄了對(duì)教學(xué)需要的深入鉆研

　　在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師認(rèn)為只要我們的課堂有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，我們的教學(xué)形式就一定是“新穎”的。所以往往會(huì)出現(xiàn)我們的教師片面的追求課件的動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音以及版面背景等的精美設(shè)計(jì)，反而卻忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和感知規(guī)律。這樣的課堂，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間久了，必將會(huì)容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。其實(shí)，我們教師在制作課件的過(guò)程中，更重要的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，怎樣設(shè)計(jì)才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學(xué)效率。

　　二、加強(qiáng)具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作能力

　　1.健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

　　雖然我們老師都在學(xué)習(xí)和采用多媒體這一新的教學(xué)形式，但是我們學(xué)校在評(píng)價(jià)教師上課的時(shí)候，關(guān)于課件的評(píng)價(jià)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中人為的主觀因素非常大，所以有時(shí)候會(huì)讓一些老師本來(lái)非常精心準(zhǔn)備的課件沒(méi)有得到認(rèn)可，這必將會(huì)讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視健全多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往的評(píng)價(jià)方式，健全我們學(xué)校的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，讓多媒體教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)朝著良性方向的發(fā)展。

　　2.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)

　　隨著以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，一些新的教學(xué)模式越來(lái)越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，只有不斷地去努力學(xué)習(xí)，積極參加教育部分的相關(guān)培訓(xùn)，我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能夠把我們的教學(xué)工作做好，雖然以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)只是輔助我們教學(xué)的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等較好地來(lái)輔助我們的教學(xué)，我們就必須要努力地去加強(qiáng)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，也只有如此才能提高我們的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，從而更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)，在制作課件的教學(xué)過(guò)程中，我們可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如在上課的過(guò)程中，多加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流等。所以，我們?cè)诓捎眯碌慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們也應(yīng)該明白：我們每個(gè)從事職業(yè)教育教學(xué)的教師都要注意提高自身修養(yǎng)，因?yàn)橹挥谐錆M教師個(gè)性和人格魅力的課堂教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

　　三、明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求

　　當(dāng)前，職業(yè)教育中教育技術(shù)教學(xué)的硬件依賴于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校資金的投入，而教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)的軟件則主要依靠我們教師對(duì)傳授知識(shí)的掌握、加工和轉(zhuǎn)化，這就對(duì)我們從事職業(yè)教育的教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中中，我們教師自身要加強(qiáng)教育技術(shù)能力的提高，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術(shù)與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)對(duì)提升應(yīng)用教育技術(shù)的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學(xué)會(huì)改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極參加教育主管部門(mén)所組織的各種相關(guān)的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要注重結(jié)合本專業(yè)和課程來(lái)選擇合適的教育技術(shù)手段，學(xué)會(huì)設(shè)置合理的信息傳授架構(gòu)，在我們的課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠提供豐富而適宜的的信息內(nèi)容，從而來(lái)提高我們的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)達(dá)到不同的課對(duì)我們職業(yè)學(xué)校教師提出的新要求，同時(shí)也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術(shù)教學(xué)建設(shè)中的主要任務(wù)和重要職責(zé)。

　　四、合理運(yùn)用教育技術(shù)提高教師教學(xué)能力

　　在我們學(xué)校教育技術(shù)能力的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其對(duì)于我們從事職業(yè)學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因?yàn)橹挥形覀兘處熥陨砭哂幸欢ǖ膭?chuàng)新能力，才能夠?qū)ξ覀兊膶W(xué)生加以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)前，我校教師在以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)水平相對(duì)于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng)新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對(duì)計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的方式、方法、教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用效果等方面關(guān)注還不夠。因此在教育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　1.教育技術(shù)的適時(shí)應(yīng)用

　　盡管我們說(shuō)，教育技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多的便利，但并不是說(shuō)我們所要上的每一節(jié)課都必須要使用多媒體，制作一個(gè)精美的課件，我們要根據(jù)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)地、靈活地掌握我們的教學(xué)形式，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，合理地加以運(yùn)用，只有如此，才能讓我們的教育技術(shù)發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

　　2.教育技術(shù)的適處應(yīng)用

　　盡管教育技術(shù)提供的“形象”優(yōu)勢(shì)有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領(lǐng)思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來(lái)，所以我們要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與此同時(shí)，我們教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有的放矢、因地制宜的權(quán)衡使用相應(yīng)的技術(shù)，這肯定是我們以后在運(yùn)用教育技術(shù)過(guò)程中必須要注意的問(wèn)題。

　　3.教育技術(shù)的適量應(yīng)用

　　在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能過(guò)分依賴于教育技術(shù)，更不應(yīng)把人機(jī)交互作為教學(xué)全過(guò)程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質(zhì)變的規(guī)律，控制教育技術(shù)使用的量，保證教育技術(shù)利用的質(zhì)，只有在保證教學(xué)質(zhì)量提高的前提下，我們?cè)賮?lái)考慮是否運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，所以說(shuō)：雖然我們積極提倡使用教育技術(shù)來(lái)幫助我們的教學(xué)，并不意味著我們什么課都必須要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)需要來(lái)適量地應(yīng)用教育技術(shù)。

　　在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，我們教師除了要具備教學(xué)技能和科研能力外，還是要加強(qiáng)教育技術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，是教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，往往反映了教師面對(duì)教育技術(shù)的心理狀態(tài);另一方面，教育技術(shù)素養(yǎng)反映了教師利用教育技術(shù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用操作能力。教育技術(shù)在我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為我們職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使我們的日常教學(xué)更加生動(dòng)而富有效率。我們應(yīng)走出當(dāng)前教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，我們教師在用以計(jì)算機(jī)為核心的教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學(xué)校中運(yùn)用教育技術(shù)教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，從而努力地去克服這些問(wèn)題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的新要求，從而積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)，提高自己運(yùn)用教育技術(shù)的能力。最后，我們要學(xué)會(huì)從適時(shí)、適處、適量幾個(gè)方面來(lái)合理的運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，相信我們的教學(xué)質(zhì)量以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平一定會(huì)有很大地提高。

職業(yè)教育的論文13

　　[論文摘要]19世紀(jì)中后期興起的贈(zèng)地學(xué)院開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育乃至整個(gè)高等教育的新紀(jì)元，也是美國(guó)著名教育政策法規(guī)的成功范例之一。研究和探索這一成功范例及其對(duì)美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn),對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育和職業(yè)教育的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響與借鑒。

　　[論文關(guān)鍵詞]贈(zèng)地學(xué)院美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育職業(yè)教育

　　一、贈(zèng)地學(xué)院產(chǎn)生的時(shí)代背景

　　1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求

　　北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利使美國(guó)人民擺脫了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，走上了獨(dú)立發(fā)展資本主義的道路。1812年以后，美國(guó)人口數(shù)量由于移民的大量遷入而急劇增加，疆域不斷擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)外對(duì)棉花、煙草、玉米等農(nóng)產(chǎn)品的需求量大增。但這一時(shí)期美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常落后，美國(guó)歷史學(xué)家在說(shuō)明這一時(shí)期美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)尖銳指出：“19世紀(jì)初葉(美國(guó))殖民者在糧食種植、收割和脫粒技術(shù)方面比《圣經(jīng)》時(shí)代好不了多少”。①當(dāng)時(shí)掌握實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)的專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐各國(guó)，耕種還普遍使用人力、畜力等簡(jiǎn)單的機(jī)械，嚴(yán)重地制約了美國(guó)農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)時(shí)，由于“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”的興起，農(nóng)業(yè)耕地面積不斷擴(kuò)大，迫切需要提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，采用新的農(nóng)業(yè)機(jī)械和實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)，以便大幅度提高農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量和效益，推動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

　　2.高等教育擴(kuò)張的需要

　　1860年以前，美國(guó)264所院校中，私立大學(xué)有247所之多，但無(wú)論是美國(guó)東部早期歐洲移民所建的大學(xué)，還是建國(guó)后新建的教派學(xué)院和非教派學(xué)院，大多與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能培養(yǎng)實(shí)用的人才，遠(yuǎn)離社會(huì)，超然世外，可以說(shuō)是社會(huì)生活中的“一潭死水”。即使到了1862年，學(xué)院數(shù)量少、學(xué)科分散、影響面小，且沒(méi)有一所學(xué)院能夠培養(yǎng)合格的農(nóng)藝師、機(jī)械工或商人，難以滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。為此，許多有識(shí)之士呼吁聯(lián)邦政府改革傳統(tǒng)高等教育，采取有效措施資助各州創(chuàng)建新型的、面向產(chǎn)業(yè)階級(jí)的、收費(fèi)低廉的高等院校，“這種新式大學(xué)比起舊式大學(xué)，更著重于實(shí)用的目的——發(fā)展農(nóng)業(yè)及工藝教育，培育美國(guó)資本主義急劇發(fā)展時(shí)期所需要的專門(mén)人才”。②教育史家特納（JonathanB.Turner）和國(guó)會(huì)議員莫雷爾（JustinSmithMorrill）則是那時(shí)呼吁聯(lián)邦政府創(chuàng)辦這種新型技術(shù)學(xué)院的先驅(qū)人物。

　　3.文化傳統(tǒng)的影響

　　考察贈(zèng)地學(xué)院產(chǎn)生的原因，除了經(jīng)濟(jì)影響，文化傳統(tǒng)對(duì)教育的作用也不可小視。滕大春在《美國(guó)教育史》中指出,正是“富有特色的美國(guó)文化為新型的美國(guó)教育奠定了基礎(chǔ)”。美國(guó)文化傳統(tǒng)中自由、民主、平等的思想,實(shí)用主義的價(jià)值取向,多樣性的特點(diǎn)以及不斷創(chuàng)新的精神等都影響著美國(guó)高等教育的發(fā)展,也對(duì)贈(zèng)地學(xué)院的產(chǎn)生起到了巨大的推動(dòng)作用。

　　美國(guó)建國(guó)后，實(shí)用主義逐漸被國(guó)民所接受，進(jìn)而深入到國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、道德和教育等領(lǐng)域，成為其民族精神和社會(huì)心理形成的思想源泉。高等教育則表現(xiàn)為反對(duì)歐洲傳統(tǒng)的教育觀和知識(shí)觀，奉行民主、自由、多元的實(shí)用主義哲學(xué)；把人才的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出注重實(shí)干、不尚空談的特性。正是這些新生國(guó)家精神與實(shí)用主義價(jià)值取向，使得高等教育在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)展迅速，形成了獨(dú)具美國(guó)特色的贈(zèng)地學(xué)院。

　　與歐洲大陸的國(guó)家相比，美國(guó)歷史較短，缺少漫長(zhǎng)而沉重歷史傳統(tǒng)的束縛，在制度上擁有較大的靈活性,變革和創(chuàng)新就更容易實(shí)現(xiàn)。與固守傳統(tǒng)、反對(duì)變革的歐洲不同，美國(guó)人崇尚進(jìn)取、追求創(chuàng)新。恩格斯寫(xiě)道：“美國(guó)是一個(gè)新世界，‘新’不僅是就發(fā)現(xiàn)它的時(shí)間而言，而且是就它的一切制度而言；這個(gè)新世界由于藐視一切繼承的和傳統(tǒng)的東西而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們這些舊式的、沉睡的歐洲……在美國(guó)，一切都應(yīng)該是新的，一切都應(yīng)該是合理的，一切都應(yīng)該是實(shí)際的�！闭�是這種勇于創(chuàng)新的傳統(tǒng)，使得美國(guó)高等教育在短時(shí)間內(nèi)迅速超越了其他各國(guó)，探索出贈(zèng)地學(xué)院這種獨(dú)具美國(guó)特色的高等教育模式。

　　4.《莫雷爾法》的直接推動(dòng)

　　莫雷爾是美國(guó)佛蒙特州的眾議員（1855~1867年）和參議員（1867~1898年）。在系統(tǒng)考察聯(lián)邦政府通過(guò)贈(zèng)地資助各州教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，莫雷爾于1850年向國(guó)會(huì)提交了一項(xiàng)議案，建議聯(lián)邦政府以贈(zèng)予各州聯(lián)邦公地的方式來(lái)鼓勵(lì)每個(gè)州建立至少一所新型大學(xué)。這樣的大學(xué)講授“農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝……以便提高產(chǎn)業(yè)階級(jí)的通才教育和實(shí)用教育，也應(yīng)開(kāi)設(shè)其他科目，包括軍事戰(zhàn)術(shù)課程”。該法被稱為《莫雷爾土地贈(zèng)予法》，簡(jiǎn)稱為《莫雷爾法》（MorrilAct）。

　　1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了該法，規(guī)定：第一，聯(lián)邦政府在每個(gè)州至少資助一所高等院校從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育；第二，按照1860年國(guó)會(huì)規(guī)定的議員分配名額，聯(lián)邦政府根據(jù)各州的議員數(shù)，按每個(gè)議員3萬(wàn)英畝的標(biāo)準(zhǔn)向各州贈(zèng)予國(guó)有土地或等額的土地期票；第三，出售這些土地的收入，10%用于購(gòu)買(mǎi)校址用地，其余用于設(shè)立捐贈(zèng)基金，其利息不得低于5%；第四，這筆捐贈(zèng)基金如果5年內(nèi)未能用于興辦上述學(xué)院，須全部退還給政府。凡是依照該法建立的學(xué)院就叫做贈(zèng)地學(xué)院（LandGrantedCollege）。1890年，美國(guó)國(guó)會(huì)又通過(guò)了第二個(gè)《莫雷爾法》，該法規(guī)定：聯(lián)邦政府對(duì)依靠聯(lián)邦贈(zèng)撥土地建立起來(lái)的贈(zèng)地學(xué)院提供年度撥款，以保證這些新型的技術(shù)學(xué)院具有充足的財(cái)力得以正常運(yùn)行。兩個(gè)法規(guī)的頒布掀起了大規(guī)模的贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。聯(lián)邦政府共建立了69所贈(zèng)地學(xué)院并資助一些大學(xué)推行農(nóng)業(yè)和機(jī)械工業(yè)教育，大大促進(jìn)了美國(guó)高等教育的發(fā)展。目前，著名的康奈爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都是在贈(zèng)地學(xué)院的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

　　二、贈(zèng)地學(xué)院的功能與模式

　　1.模式靈活多樣，適應(yīng)發(fā)展需要

　　1862年以后，絕大多數(shù)州按要求相繼建立起農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院，也有的州把贈(zèng)地資金用于改造老大學(xué)，開(kāi)展農(nóng)業(yè)和機(jī)械教育。在課程設(shè)置上，根據(jù)《莫雷爾法》的規(guī)定，凡接受贈(zèng)地的高等院校的學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)，都必須接受農(nóng)業(yè)教育，學(xué)生們只有學(xué)習(xí)一些農(nóng)業(yè)知識(shí)才能領(lǐng)到畢業(yè)證書(shū)。因此,老大學(xué)增設(shè)農(nóng)業(yè)系，講授農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、土壤分析、園藝學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)等。1875年，堪薩斯州贈(zèng)地學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程包括農(nóng)莊、養(yǎng)殖場(chǎng)、木工、家具制造、造車(chē)、漆工、鑄工、制衣及雕刻，也開(kāi)設(shè)電報(bào)學(xué)、銅板印刷、照相術(shù)等課程，學(xué)生可以自由選擇。贈(zèng)地學(xué)院在教學(xué)方法上也表現(xiàn)出較大的靈活性，在教學(xué)之余經(jīng)常組織各種課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寒暑假參加生產(chǎn)實(shí)踐。此外，贈(zèng)地學(xué)院教學(xué)期可長(zhǎng)可短，不僅開(kāi)設(shè)正規(guī)班，還為社區(qū)居民開(kāi)設(shè)補(bǔ)習(xí)班，也向婦女開(kāi)放。1890年通過(guò)的第二個(gè)《莫雷爾法》規(guī)定，南部17州必須革除歧視黑人的積習(xí),黑人也擁有接受高等教育的權(quán)利，否則要為黑人設(shè)置水平相同的農(nóng)工學(xué)院。

　　贈(zèng)地學(xué)院除了給大學(xué)生授課外，還加強(qiáng)研究種子改良、研造肥料和機(jī)械化農(nóng)具，并通過(guò)農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站，加強(qiáng)農(nóng)技推廣。農(nóng)技推廣工作是政府扶持和支持農(nóng)業(yè)發(fā)展職責(zé)之一，由聯(lián)邦、州和縣農(nóng)業(yè)推廣站組成農(nóng)技推廣體系。推廣內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、家政和四健會(huì)（四健會(huì)也稱4-H俱樂(lè)部，是美國(guó)農(nóng)業(yè)部的農(nóng)業(yè)合作推廣體系所管理的一個(gè)非營(yíng)利性青年組織，創(chuàng)立于1902年，其使命是“讓青年人在青春時(shí)期盡可能地發(fā)展他的潛力”，“四健”代表健全頭腦、健全心胸、健全雙手、健全身體）。農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)組織成年男子學(xué)習(xí)最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)，推廣新良種、新耕作方法和其他先進(jìn)技術(shù)；家政則組織婦女學(xué)習(xí)編織、料理家務(wù)、美化環(huán)境等；四健會(huì)組織青少年學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)有關(guān)農(nóng)業(yè)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)農(nóng)業(yè)科技和生產(chǎn)活動(dòng)的興趣。在科技推廣服務(wù)中,政府與贈(zèng)地學(xué)院建立了密切合作機(jī)制，從科學(xué)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、情報(bào)傳播、項(xiàng)目審定到基層的技術(shù)服務(wù)和實(shí)踐指導(dǎo)，贈(zèng)地學(xué)院都發(fā)揮了主要作用。

　　2.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才

　　根據(jù)《莫雷爾法》，凡接受贈(zèng)地的高等院校的學(xué)生，不論專業(yè)，都必須接受一些農(nóng)業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1862~1870年，共有30個(gè)州先后接受了此法，各贈(zèng)地院校培養(yǎng)出了一批農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，且各農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生3/4來(lái)自農(nóng)村，畢業(yè)后又回到農(nóng)村去工作。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著農(nóng)業(yè)教育課程的發(fā)展，一些農(nóng)業(yè)大學(xué)的研究生院也建立起來(lái)了。這些研究生院的培養(yǎng)目標(biāo)是工農(nóng)業(yè)方面的高級(jí)專業(yè)人才，教育對(duì)象是中下層階級(jí)。開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程包括農(nóng)業(yè)、機(jī)械制造、生物學(xué)、專業(yè)動(dòng)物學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)、農(nóng)村建筑學(xué)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)等，也包括工藝、軍訓(xùn)，甚至古典學(xué)科，但古典學(xué)科已失去了昔日的支配地位，實(shí)用科學(xué)受到推崇，鉆研理論而鄙視生產(chǎn)的大學(xué)傳統(tǒng)被改變�！百�(zèng)地學(xué)院通過(guò)培養(yǎng)大批實(shí)用的、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的科學(xué)技術(shù)人才，為美國(guó)工農(nóng)業(yè)現(xiàn)化作出了卓越的貢獻(xiàn)�！�

　　3.開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)推廣

　　贈(zèng)地學(xué)院根據(jù)所在州的實(shí)際需要，廣泛開(kāi)展實(shí)用性科學(xué)研究，及時(shí)有效地解決所在州各類企業(yè)面臨的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。美國(guó)國(guó)會(huì)1887年頒布的《海奇法》規(guī)定，每個(gè)州在贈(zèng)地學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下建立農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站，進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)原理及應(yīng)用方面的研究與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)站還設(shè)立分站、實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)及各種研究中心、研究室，從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，回答農(nóng)民提出的各種問(wèn)題。研究項(xiàng)目以與本州農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的應(yīng)用研究為主，如佛羅里達(dá)菠蘿的病蟲(chóng)害與改良問(wèn)題、得克薩斯牛群的喂養(yǎng)問(wèn)題、路易斯安娜甘蔗的新品種培育問(wèn)題等等。由于實(shí)驗(yàn)站是政府資助的，因此其研究成果向所有的農(nóng)場(chǎng)主公開(kāi)，免費(fèi)向農(nóng)場(chǎng)主提供最新的科技成果。這對(duì)促進(jìn)美國(guó)科技進(jìn)步起了重要作用，研究成果使每年農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值有了千百億元的增加。

　　美國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的突出特點(diǎn)是從法制上建立了農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣三位一體的結(jié)構(gòu)體系。1914年國(guó)會(huì)通過(guò)了《史密斯和勒沃爾法》，即《合作推廣法》，要求各州立大學(xué)建立農(nóng)業(yè)推廣中心，由州立大學(xué)代表政府負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)推廣工作。這一法規(guī)的執(zhí)行奠定了延續(xù)至今的美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院教學(xué)、科研、推廣三位一體合作推廣體系的基礎(chǔ)。到1920年，美國(guó)已經(jīng)建立了一個(gè)相當(dāng)完整而龐大的農(nóng)業(yè)教育、研究與推廣體系，組織機(jī)構(gòu)包括聯(lián)邦、州、縣三級(jí)的農(nóng)業(yè)推廣站和實(shí)驗(yàn)站。

　　在聯(lián)邦政府和社會(huì)各界的鼎立相助下，各農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站取得了驚人的研究成果：1890年，發(fā)明了波爾多液，使蔬菜和水果的產(chǎn)量提高了數(shù)倍；1903年，實(shí)驗(yàn)成功了防治豬霍亂的疫苗；1915年，發(fā)現(xiàn)了維生素A和B；1919年，又發(fā)現(xiàn)了維生素C；19世紀(jì)下半期,化肥和農(nóng)藥也試制生產(chǎn)出來(lái)，20世紀(jì)初已達(dá)到批量生產(chǎn)的程度；20世紀(jì)初，玉米遠(yuǎn)系雜交試驗(yàn)成功，新的雜交玉米良種使玉米產(chǎn)量在美國(guó)以及全世界增加了1至2倍，同時(shí)，小麥、水稻、高粱等的新品種也先后培育了出來(lái)。由于農(nóng)業(yè)教育的普及推廣，從內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束到1900年,大約有12000多項(xiàng)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)明取得了專利權(quán)。 4.服務(wù)當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)發(fā)展需求

　　贈(zèng)地學(xué)院根據(jù)地方工農(nóng)業(yè)和公眾事務(wù)的實(shí)際需要，設(shè)立一些“短期課程”，推廣農(nóng)業(yè)科技與機(jī)械工藝知識(shí)，建立農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站，提供各種社會(huì)服務(wù)，開(kāi)創(chuàng)了高等教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的新風(fēng)。

　　20世紀(jì)初，曾建立在贈(zèng)地學(xué)院基礎(chǔ)上的威斯康星大學(xué)所開(kāi)展的社會(huì)服務(wù)工作給州政府帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。它的“巴布科克測(cè)試法”一項(xiàng)科研成果就為州的牛奶加工業(yè)節(jié)省了數(shù)億美元。該校校長(zhǎng)范海斯（CharlesR.Vanhise）在概括“威斯康星思想”（WisconsinIdeal）時(shí)指出：“州立大學(xué)的生命力在于它和州的緊密關(guān)系中，州需要大學(xué)來(lái)服務(wù)，大學(xué)對(duì)州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促成對(duì)本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識(shí)的迅速成長(zhǎng)。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識(shí)專長(zhǎng)為州做出貢獻(xiàn)，并把知識(shí)普及于全州人民�！雹佟巴�斯康星思想”的出現(xiàn)，在一定意義上可以作為大學(xué)真正與生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)被正式確定為繼教學(xué)與科研之后的第三項(xiàng)主要社會(huì)職能的標(biāo)志。從此，大學(xué)不僅為社區(qū)普及農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，也提供有關(guān)衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、管理與教育等方面的咨詢，真正成為州的“智囊”。

　　三、贈(zèng)地學(xué)院的貢獻(xiàn)與影響

　　首先，開(kāi)創(chuàng)了政府以法律手段調(diào)控高等教育發(fā)展的先河，成為政府干預(yù)高等教育發(fā)展的范例�！赌�雷爾法》的頒布打破了聯(lián)邦政府不過(guò)問(wèn)教育的傳統(tǒng)，聯(lián)邦政府通過(guò)贈(zèng)地、撥款的方式向州提供資助，各州根據(jù)具體情況結(jié)合聯(lián)邦政府的指令創(chuàng)立適合本地區(qū)特點(diǎn)的贈(zèng)地學(xué)院。重要的是，它把美國(guó)聯(lián)邦政府根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況制定的優(yōu)先發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的政策和措施用法律的形式固定下來(lái)，通過(guò)教育立法確定聯(lián)邦政府教育投資的目的、任務(wù)、重點(diǎn)范圍，既保證政府教育政策的權(quán)威性和連續(xù)性，又調(diào)動(dòng)各州投資創(chuàng)辦具有地方特色高等教育的積極性。這在當(dāng)時(shí)是一項(xiàng)意義重大的創(chuàng)舉，成為美國(guó)調(diào)動(dòng)地方分權(quán)干預(yù)高等教育的范例，對(duì)后來(lái)美國(guó)乃至整個(gè)世界高等教育行政管理都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

　　其次，加快了美國(guó)高等教育大眾化步伐，開(kāi)拓了高等教育的服務(wù)職能。贈(zèng)地學(xué)院的建立實(shí)現(xiàn)了美國(guó)高等教育制度和教育結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整與改革，使教育開(kāi)始全面適應(yīng)迅速擴(kuò)展中的經(jīng)濟(jì)需要，提高了科學(xué)技術(shù)和職業(yè)教育的地位，改變了教育為少數(shù)人所壟斷的局面，擴(kuò)大了黑人、婦女以及退伍軍人接受高等教育的機(jī)會(huì)，使教育面向大眾和平民，從根本上使美國(guó)高等教育與歐洲“精英型”高等教育決裂，走上了民主化、大眾化、實(shí)用化的道路。

　　美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院面向美國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域急需的專業(yè)技術(shù)人才，開(kāi)展各種技術(shù)指導(dǎo)并提供咨詢服務(wù)，提出“校園的邊界即是州的邊界”的口號(hào)，將大學(xué)與社會(huì)融為一體，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才；面向社區(qū)進(jìn)行科研成果的推廣應(yīng)用,解決了美國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中面臨的許多技術(shù)難題。它使大學(xué)第一次以主動(dòng)的姿態(tài)直接投入地方經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè),開(kāi)拓了除教學(xué)和科研以外的高等教育第三大職能——直接為社會(huì)服務(wù)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的教育研究與革新中心的報(bào)告指出：“從歷史上看，大學(xué)為社區(qū)服務(wù)的觀念源自贈(zèng)地學(xué)院創(chuàng)辦的時(shí)代�！笨死�克·科爾也認(rèn)為:“公共服務(wù)的概念始于美國(guó)的贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)�！�

　　最后，贈(zèng)地學(xué)院使美國(guó)高等教育的內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)生了重大改變。教育內(nèi)容和教學(xué)方法開(kāi)始與社會(huì)的生產(chǎn)、生活實(shí)際需要密切聯(lián)系，社會(huì)服務(wù)觀念逐漸成長(zhǎng)為美國(guó)高等教育繼培養(yǎng)人才、科學(xué)研究之外的又一重要職能。贈(zèng)地學(xué)院改變了美國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)與規(guī)模。在《莫雷爾法》頒布的18年時(shí)間里，美國(guó)政府通過(guò)贈(zèng)地、建州立大學(xué)的形式使得美國(guó)的高校由法規(guī)頒布當(dāng)年的9所增至500多所。曾一度被人譏為“放牛娃學(xué)院”的贈(zèng)地學(xué)院提供了一種耗資較少、收費(fèi)低廉的高等教育，使高等教育開(kāi)始向低收入家庭的青年開(kāi)放，標(biāo)志著古典的精英高等教育已逐步讓位于以應(yīng)用技術(shù)為主的普通高等教育。1900年，美國(guó)高等學(xué)校的數(shù)量增加了20倍，大學(xué)生人數(shù)增加了47倍。每萬(wàn)人中接受高等教育的人數(shù)為31.4人，而歐洲高等教育最發(fā)達(dá)的德國(guó)當(dāng)時(shí)每萬(wàn)人中接受高等教育的人數(shù)僅有8.3人。在《莫雷爾法》的影響和贈(zèng)地學(xué)院的開(kāi)拓之下，美國(guó)高等教育在19世紀(jì)下半葉獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，美國(guó)一躍成為世界高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，莫雷爾為此也被譽(yù)為美國(guó)“農(nóng)業(yè)院校之父”。

　　四、對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的啟示

　　我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，13億多人口中9億在農(nóng)村。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的重大問(wèn)題。我國(guó)高職教育存在一個(gè)奇怪現(xiàn)象，那就是高職教育并不重視作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)，大部分高職教育只針對(duì)第二特別是第三產(chǎn)業(yè)，或者說(shuō)是針對(duì)一些具體的行業(yè),似乎一沾上“農(nóng)”字，地位本來(lái)就不高的高職就更難生存了。美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院及其農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中高職教育的發(fā)展為我們提供了成功經(jīng)驗(yàn)和啟示。

　　1.加強(qiáng)農(nóng)業(yè)教育立法，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供一個(gè)良好的法治環(huán)境

　　同世界上其他國(guó)家一樣，美國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展也一直需要國(guó)家政策的支持。美國(guó)聯(lián)邦政府于1862年頒布的《莫雷爾法》可以看作是第一個(gè)職業(yè)教育法。此后，美國(guó)政府又相繼制定了多部與農(nóng)業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，極大地強(qiáng)化了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的干預(yù)，使農(nóng)業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育在政策的導(dǎo)向作用下，朝政府設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。美國(guó)政府的每一項(xiàng)法規(guī)，都配有經(jīng)費(fèi)支持，美國(guó)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也從中獲得了巨大的支持。

　　目前，我國(guó)還沒(méi)有一部專門(mén)的農(nóng)民職業(yè)教育法,僅有與之相關(guān)的《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》。我們可以吸取美國(guó)《莫雷爾法》創(chuàng)建贈(zèng)地學(xué)院、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，重視職業(yè)教育立法工作，建立健全職業(yè)教育法律法規(guī)體系，用法律的手段調(diào)控職業(yè)教育，為職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的法治環(huán)境。

　　2.改革現(xiàn)有的農(nóng)民職業(yè)教育管理體制，形成靈活、多元的培訓(xùn)模式

　　贈(zèng)地學(xué)院的創(chuàng)立促進(jìn)了各類型大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，各類院校為了求得聯(lián)邦政府的資助，不得不改變以往偏重基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)性課程，使之更接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)用性更強(qiáng)；各院校間的競(jìng)爭(zhēng)使大學(xué)向綜合化方向發(fā)展，各自的特色也更加鮮明。

　　我國(guó)的高等院�？筛鶕�(jù)當(dāng)?shù)亍⒈拘５木唧w情況，因地制宜地開(kāi)設(shè)專業(yè)，突出特色，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才。另外，我國(guó)的農(nóng)民職業(yè)教育局限于政府出資、政府辦學(xué)、政府管理。對(duì)此，我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，利用各種社會(huì)力量，形成“國(guó)家、地方政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)力量積極參與”的多元化辦學(xué)主體格局，盡可能將農(nóng)民職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)由政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)和學(xué)員分?jǐn)�，促進(jìn)現(xiàn)行的農(nóng)民職業(yè)教育體制有效運(yùn)作。

　　3.改進(jìn)農(nóng)民職業(yè)教育內(nèi)容,形成新的教學(xué)體系

　　目前，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容基本上圍繞農(nóng)業(yè)（包括種植、養(yǎng)殖）技術(shù)的培訓(xùn)、推廣而開(kāi)展，對(duì)其他產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)相對(duì)較少。在美國(guó)，除了公立職業(yè)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)外，政府還積極鼓勵(lì)各部門(mén)、行業(yè)、私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦多層次、多形式的農(nóng)村職業(yè)教育，注重在農(nóng)村廣泛開(kāi)辦各種形式的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)班，利用冬季或農(nóng)閑對(duì)農(nóng)民進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。全美有5萬(wàn)多個(gè)農(nóng)民俱樂(lè)部，幫助青年農(nóng)民學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)、制定生產(chǎn)計(jì)劃、提高經(jīng)營(yíng)管理能力。

　　為適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育有必要在教學(xué)內(nèi)容體系上做出重大調(diào)整，適當(dāng)提供非農(nóng)產(chǎn)業(yè)類職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與教育，注意對(duì)農(nóng)民經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、生態(tài)意識(shí)以及農(nóng)產(chǎn)品深加工等方面內(nèi)容的教育，注意教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、調(diào)整，并與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)地理特點(diǎn)相結(jié)合，辦出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)民服務(wù)的新型農(nóng)民職業(yè)教育。

　　4.加大政府的財(cái)政支持與投資力度

　　美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院創(chuàng)建中一個(gè)很重要的因素是國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)高職教育的先期投入。美國(guó)政府通過(guò)捐贈(zèng)土地或直接撥款等措施來(lái)促使農(nóng)業(yè)高職教育的興辦和發(fā)展。美國(guó)聯(lián)邦政府出臺(tái)的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)，都有一部分內(nèi)容規(guī)定配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。20世紀(jì)60年代后，為開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)教育水平落后的阿巴拉契亞地區(qū)，政府通過(guò)了《地方重新開(kāi)發(fā)法》，在這一地區(qū)實(shí)施了上千個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目，撥款達(dá)3.3億美元。

　　我國(guó)應(yīng)借鑒這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，如政府直接撥款，在接近農(nóng)村的縣市建立農(nóng)業(yè)高職學(xué)校，或在已有的高職院校內(nèi)投資興辦農(nóng)學(xué)系和農(nóng)技專業(yè)。勞動(dòng)部門(mén)應(yīng)和其他相關(guān)部門(mén)配合，加大農(nóng)民職業(yè)教育補(bǔ)貼，擴(kuò)大免費(fèi)職業(yè)教育的對(duì)象，創(chuàng)造、推廣行之有效的教育投入形式，變就業(yè)援助為教育資助；還要注重多方面籌集經(jīng)費(fèi)，形成全社會(huì)共同參與的局面；加大對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施的完備化。

職業(yè)教育的論文14

　　為了提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)校園到社會(huì)的過(guò)渡，應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育理念的深化，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是廣告學(xué)專業(yè)本身就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育的轉(zhuǎn)型，是目前面臨的重要問(wèn)題。從職業(yè)教育理念出發(fā)，進(jìn)行廣告學(xué)專業(yè)目標(biāo)的定位思考、職業(yè)教育平臺(tái)的搭建以及職業(yè)教學(xué)體系構(gòu)造的設(shè)想，并對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行新形式地融入，探討廣告學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育之路。

　　面對(duì)國(guó)家的職業(yè)教育政策，有著很大的壓力，在思考、在分析、在探討，究竟什么是職業(yè)教育，大學(xué)的職業(yè)教育之路與�？频穆殬I(yè)教育區(qū)別在哪，應(yīng)該如何更好地結(jié)合技術(shù)技能的培養(yǎng)，才能在國(guó)家發(fā)展政策中立足。帶著這些基本的認(rèn)識(shí)來(lái)反思我院廣告學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型之路，主要從以下三方面進(jìn)行探討。

　　 一、專業(yè)目標(biāo)的定位

　　在考慮職業(yè)教育專業(yè)目標(biāo)定位的時(shí)候，不應(yīng)該盲目地去學(xué)習(xí)其他廣告學(xué)專業(yè)的定位策略，面對(duì)職業(yè)教育的改革，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，應(yīng)該立足教育產(chǎn)業(yè)、結(jié)合自身專業(yè)所處的環(huán)境，來(lái)分析專業(yè)的位置和職業(yè)教育的可能性。

　　1.專業(yè)目標(biāo)的定位，要考慮一下本科教育廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)科歸屬。把廣告學(xué)專業(yè)歸類為新聞傳播學(xué)，從傳播學(xué)角度來(lái)看認(rèn)為廣告學(xué)是信息傳播，在這里似乎忽略了廣告營(yíng)銷的本質(zhì)，廣告其實(shí)是在運(yùn)用媒介，進(jìn)行信息傳播的營(yíng)銷活動(dòng)。因此，由于廣告學(xué)的邊緣學(xué)科特性，放在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，都不能夠完全詮釋廣告的特質(zhì)，這是一個(gè)綜合性的、交叉性的學(xué)科，具有傳播性，又有著經(jīng)濟(jì)性和文藝性的屬性，縱觀廣告的發(fā)展史，我們看到的是它與經(jīng)濟(jì)的相輔相成，可以稱之為“廣告是經(jīng)濟(jì)的晴雨表”，所以，廣告專業(yè)定位在經(jīng)濟(jì)類才是科學(xué)的。我院的財(cái)經(jīng)特色正好給廣告學(xué)專業(yè)提供了成長(zhǎng)的沃土，應(yīng)該更加看到廣告在經(jīng)濟(jì)中晴雨表的作用，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　2.專業(yè)目標(biāo)的定位，要考慮大學(xué)本身的內(nèi)部因素。廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展必須要迎合國(guó)家的教育政策和所處大學(xué)的改革路向。現(xiàn)在所處環(huán)境是國(guó)家的職業(yè)教育政策和我院對(duì)于財(cái)經(jīng)依托的職業(yè)教育，國(guó)家的職業(yè)教育政策明確指出教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人才是技術(shù)技能型，我院的職業(yè)教育政策是在國(guó)家的職業(yè)教育指導(dǎo)下，做好財(cái)經(jīng)特色的職業(yè)教育。因此，突出財(cái)經(jīng)特色的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)技術(shù)技能的培養(yǎng)是廣告學(xué)專業(yè)面臨的首要任務(wù)。

　　3.專業(yè)目標(biāo)的定位，要考慮市場(chǎng)需求的外部因素。也就是專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向。筆者更習(xí)慣從廣告活動(dòng)的角度，去描述學(xué)生，學(xué)生就像是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品的出路何在，應(yīng)該是我們目標(biāo)定位中的重點(diǎn)考慮問(wèn)題，因此應(yīng)該把握學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和相關(guān)行業(yè)的大體趨勢(shì)，也更符合國(guó)家所提出的技術(shù)技能型職業(yè)教育理念，就是想讓學(xué)生畢業(yè)之后，都能找到適合自己的工作。而通過(guò)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前廣告行業(yè)急需五類人才，分別是為了解國(guó)際市場(chǎng)、熟知國(guó)際廣告運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的溝通能力的人才;有敏銳的洞察力和市場(chǎng)駕馭能力的高層管理人才;具有整合營(yíng)銷、傳播、策劃的復(fù)合型人才;能夠自己創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的人才;高層次的各類廣告制作，特別是擅長(zhǎng)影視廣告策劃、設(shè)計(jì)和制作的專門(mén)人才。結(jié)合我院學(xué)生生源和自身特點(diǎn)，就業(yè)方向更加適合于第三類整合營(yíng)銷、傳播、策劃的復(fù)合型人才和影視廣告制作人才。

　　結(jié)合學(xué)科的經(jīng)濟(jì)類歸屬、專業(yè)的內(nèi)外因素幾點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)技能在廣告學(xué)專業(yè)的理解，才能確定出財(cái)經(jīng)院校廣告學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育的目標(biāo)定位。技術(shù)技能型的含義是對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)，尤其是對(duì)涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度，它涉及的是專業(yè)知識(shí)和專門(mén)領(lǐng)域的分析能力，以及對(duì)相關(guān)工具熟練應(yīng)用。在廣告學(xué)中也就體現(xiàn)出要熟知廣告的活動(dòng)流程;掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的基本技巧，能夠熟練應(yīng)用;具備專業(yè)的廣告知識(shí)和廣告專業(yè)的分析能力，并且對(duì)相應(yīng)的工具能夠熟練應(yīng)用。面對(duì)活動(dòng)的流程和廣告知識(shí)和專業(yè)的分析能力，是在廣告基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累中能夠培養(yǎng)的，在以往的廣告教育中，也都做到了這點(diǎn)。而基本技巧和工具的熟練應(yīng)用則是我們定位的主題。因此將我院廣告學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位的理念是夯基礎(chǔ)、弱理論、強(qiáng)技能，使我們的學(xué)生頭腦充實(shí)、腳步扎實(shí)、手法靈活�；�本技巧更多是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和每個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)進(jìn)行傳遞;弱理論是指要注重學(xué)生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，靈活應(yīng)用技巧;強(qiáng)技能則是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所謂的頭腦充實(shí)是學(xué)生對(duì)于廣告活動(dòng)流程的掌握和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累;腳步扎實(shí)，就是一條腿強(qiáng)文案能力，即廣告文案、商務(wù)文案和新媒體環(huán)境下的文案，另一條腿強(qiáng)策劃能力，即廣告策劃、營(yíng)銷策劃、活動(dòng)策劃和公關(guān)策劃;手法靈活就是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力即平面設(shè)計(jì)能力、影視廣告制作能力和社會(huì)化媒體廣告的制作人。結(jié)合這些理念和就業(yè)需求我們確定了“精文案策劃多技能，更加側(cè)重強(qiáng)影視后期制作的人才培養(yǎng)”的專業(yè)目標(biāo)定位。

　　二、教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)

　　為了更好實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)目標(biāo)，應(yīng)該加大平臺(tái)建構(gòu)的力度，從教師的組建到各種平臺(tái)的搭建，從以下幾點(diǎn)思考平臺(tái)建構(gòu)的設(shè)想。

　　1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍平臺(tái)。只有將教師置于教學(xué)、科研、實(shí)踐中，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。首先，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，積極參加廣告業(yè)界的各種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，將新思想和新發(fā)展運(yùn)用于教學(xué)和科研中，拓寬學(xué)生的思維和視野。其次，加大師資的培訓(xùn)力度，積極參與到各種相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)課堂和進(jìn)行碩士、博士的深造。最后，注重雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加到企業(yè)的實(shí)踐中去，利用假期時(shí)間加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，教師通過(guò)對(duì)廣告活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決，更好地給學(xué)生以理論融會(huì)實(shí)踐的示范。

　　2.完善資料獲取平臺(tái)。廣告是一個(gè)發(fā)展迅速的行業(yè)，廣告人對(duì)于資料的更新極其重要，因此就需要為學(xué)生完善資料獲取的平臺(tái)，更好把握行業(yè)的發(fā)展，也就是學(xué)生閱讀平臺(tái)的搭建，學(xué)院應(yīng)及時(shí)購(gòu)置廣告學(xué)期刊和更新書(shū)目，豐富學(xué)生的視野，院系的圖書(shū)館都應(yīng)為學(xué)生開(kāi)放，更大范圍提供學(xué)科資料。

　　3.搭建技術(shù)技能平臺(tái)。職業(yè)教育注重基本技巧和相應(yīng)工具的熟練應(yīng)用，為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)，應(yīng)從這兩方面出發(fā)，加大技術(shù)技能平臺(tái)的搭建力度，從多種渠道搭建廣告校內(nèi)校外的技術(shù)技能培養(yǎng)平臺(tái)。在校內(nèi)應(yīng)加大投入建立廣告學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如，影視制作廣告實(shí)驗(yàn)室、廣告攝影實(shí)驗(yàn)室、平面廣告實(shí)驗(yàn)室和提案室。購(gòu)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，如單反照相機(jī)、攝像機(jī)等。在校外積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)教師和畢業(yè)生的努力共同建立穩(wěn)固的訓(xùn)練基地，有選擇地參加廣告行業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，專業(yè)成熟之后也可打造廣告工作室或者廣告公司，為師生提供對(duì)外聯(lián)系和宣傳的平臺(tái)，通過(guò)各種途徑與廣告公司媒體傳播部門(mén)確定長(zhǎng)期的合作關(guān)系，建立穩(wěn)固有效的實(shí)習(xí)基地。

　　三、教學(xué)體系的搭造

　　結(jié)合專業(yè)目標(biāo)和教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)，要搭造一個(gè)系統(tǒng)的、層次性的和可執(zhí)行性的專業(yè)課程體系。

　　1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理。我們以國(guó)家教育部過(guò)規(guī)定的廣告學(xué)本科教學(xué)的專業(yè)課程為核心，按照學(xué)科性質(zhì)組成經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和文化課程群。在課程設(shè)置上包含公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課幾類。在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，將各個(gè)知識(shí)面的經(jīng)典元素運(yùn)用到廣告創(chuàng)意策劃中。并且開(kāi)設(shè)一些前衛(wèi)的，與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的課程，比如新媒體廣告研究，來(lái)了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的最新動(dòng)態(tài)，在行動(dòng)上保持與廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展的一致性。

　　2.理論與實(shí)踐的并舉。結(jié)合我們的專業(yè)目標(biāo)，這就要求我們注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)把課程從專業(yè)知識(shí)技巧的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)專業(yè)創(chuàng)意作規(guī)律的感性與理性的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，然后變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。我們要將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)，更要讓學(xué)生參加廣告的實(shí)踐活動(dòng)。真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作潛能的挖掘。

　　(1)在每一門(mén)課程，都應(yīng)該有實(shí)踐學(xué)時(shí)的體現(xiàn)，并認(rèn)真執(zhí)行，在講中練，在做中學(xué)，將理論和實(shí)踐穿插在一起，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的并舉。

　　(2)體現(xiàn)全程制教學(xué)，在基本課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，每一學(xué)期都有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深化。

　　(3)學(xué)校統(tǒng)一組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這里主要包括統(tǒng)一安排學(xué)生到廣告活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，觀察活動(dòng)流程，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)從事的廣告事業(yè)有一個(gè)大體的感知。以及聘請(qǐng)業(yè)界人士進(jìn)行專家講座，拓寬學(xué)生的視野，感受業(yè)界的廣告人帶來(lái)的實(shí)戰(zhàn)案例分析，感受廣告作品背后的策略。

　　(4)學(xué)生的自主實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用假期時(shí)間，走出校園，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，學(xué)生一邊實(shí)習(xí)、一邊工作并且承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，像真正的廣告人一樣，一方面參加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，一方面為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。提前完成學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡與飛躍。

　　(5)舉辦校園廣告類的文化節(jié)目，比如“校園廣告節(jié)”，在活動(dòng)中，從主題口號(hào)挖掘到獲獎(jiǎng)作品頒獎(jiǎng)的全程策劃，都由廣告專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)，專業(yè)老師作為指導(dǎo)。這完全符合一個(gè)大型活動(dòng)的策劃和執(zhí)行，會(huì)使學(xué)生的策劃實(shí)戰(zhàn)能力得到迅速的提升。也符合我們對(duì)于“精文案策劃多技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　(6)案例資料庫(kù)的完善

　　為了突出學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，我們?cè)谡n程實(shí)踐中提出了案例資料整理的構(gòu)想，在人才培養(yǎng)方案上面我們進(jìn)行了調(diào)整，精文案策劃是我院廣告學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此將專業(yè)核心課程廣告策劃和廣告文案寫(xiě)作的課時(shí)進(jìn)行提升，以來(lái)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而在廣告教學(xué)中，案例教學(xué)法是最為常用和經(jīng)典的教學(xué)方法，在廣告行業(yè)中，任何一個(gè)成型的企業(yè)都有自己專門(mén)的案例資料庫(kù)，而文案和策劃能力的培養(yǎng)，是文字內(nèi)容較多的東西，不是在課堂案例中，就能夠熟記和掌握的，因此我們要求學(xué)生去記憶整篇的文案和策劃的內(nèi)容，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就要求我們建立本專業(yè)的案例庫(kù)，教師和學(xué)生共同努力，分門(mén)別類，比如，地產(chǎn)、服裝、服務(wù)、食品、家電等詳細(xì)的分類搜集文案和策劃的內(nèi)容。老師進(jìn)行整理和挑選，將經(jīng)典的案例進(jìn)行匯編，共享給每位同學(xué)，要求記憶并進(jìn)行考查。筆者相信這樣畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)時(shí)面對(duì)20分鐘寫(xiě)出30條廣告語(yǔ)、當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)作廣告、策劃構(gòu)想的時(shí)候會(huì)執(zhí)筆成文，更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接。

職業(yè)教育的論文15

　　摘要：學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強(qiáng)大的生命力。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制度是對(duì)其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；英國(guó)；職業(yè)教育；啟示

　　一、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

　　(一)雇主的主導(dǎo)地位

　　英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會(huì)共同參與。學(xué)徒必須到相應(yīng)的繼續(xù)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和成績(jī)?cè)u(píng)估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門(mén)主要負(fù)責(zé)學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。工會(huì)通過(guò)與雇主協(xié)商來(lái)監(jiān)督和影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)徒的培訓(xùn)內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認(rèn)證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。

　　(二)學(xué)徒制的等級(jí)制度

　　英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制具有獨(dú)特的學(xué)徒制體系，體現(xiàn)了明顯的等級(jí)特征，英國(guó)教育教學(xué)體系將現(xiàn)代學(xué)徒制分為五個(gè)層次，從高到底依次為高等學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、學(xué)徒制、前學(xué)徒制和青年學(xué)徒制。這五個(gè)層次相互聯(lián)系貫通，從低級(jí)到高級(jí)逐次遞進(jìn)，最高一級(jí)的高等學(xué)徒制還可以進(jìn)階到高等教育進(jìn)行深造。與此同時(shí)，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制搭建了不同層次學(xué)徒之間相互溝通渠道，以及學(xué)徒制與高等教育之間的連通。這種相互連通的機(jī)制可以滿足不同學(xué)徒的需要，鼓勵(lì)學(xué)徒不斷努力學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這也提高了學(xué)徒的社會(huì)地位，并增強(qiáng)了學(xué)徒制對(duì)普通青年的吸引力。[5]

　　(三)培訓(xùn)與考核的能力和標(biāo)準(zhǔn)

　　英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)目標(biāo)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的技術(shù)工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應(yīng)更廣泛領(lǐng)域的工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)期限并不嚴(yán)格固定，通常為三到四年�？己酥笜�(biāo)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評(píng)。對(duì)于學(xué)徒過(guò)程中的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容等方面考核并無(wú)嚴(yán)格要求，重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)徒制中的認(rèn)證證書(shū)是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)和證明，學(xué)徒制教育體系通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)來(lái)鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教學(xué)的評(píng)估形式并不單單是傳統(tǒng)的書(shū)面考核形式，而是更注重工作場(chǎng)合的實(shí)踐考核，來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評(píng)估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應(yīng)的專業(yè)能力。

　　(四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過(guò)渡

　　從學(xué)生到工作通常需要兩個(gè)過(guò)渡階段：第一個(gè)過(guò)度階段是從學(xué)校到職業(yè)培訓(xùn)，第二個(gè)階段是從職業(yè)培訓(xùn)到人力資源市場(chǎng)。在英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中，學(xué)校學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行，這有利于徒弟從學(xué)校順利過(guò)渡到工作。在學(xué)徒培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)徒的身份逐漸轉(zhuǎn)化為熟練工人。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程貫穿于學(xué)徒培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)、工作和就業(yè)是相互聯(lián)系、相互交叉的，促進(jìn)了學(xué)徒從學(xué)校到工作的順利過(guò)渡。[6]

　　二、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

　　(一)加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制

　　校企合作推動(dòng)了我國(guó)教育體制的改革，也為企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)模式提供了新的路徑。通過(guò)校企合作，高職院�？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵(lì)學(xué)校獲得企業(yè)的財(cái)務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，開(kāi)展適應(yīng)人才需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。

　　(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導(dǎo)地位

　　我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)徒制體系的一個(gè)重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒(méi)有在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制。我國(guó)企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴(yán)重的人才供需錯(cuò)位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

　　1．設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架

　　從英國(guó)學(xué)徒制的框架可以看出，英國(guó)政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過(guò)程中賦予了行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)更大的權(quán)利。行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)有權(quán)根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實(shí)際崗位需要來(lái)制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的方案，評(píng)估和考核標(biāo)準(zhǔn)更符合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

　　2．建立培訓(xùn)樣本

　　行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)可以針對(duì)自己的公司實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓(xùn)樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進(jìn)行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費(fèi)。

　　3．加強(qiáng)公司自身能力建設(shè)

　　在進(jìn)行學(xué)徒制框架設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)加強(qiáng)自身能力建設(shè)，包括實(shí)踐技能、專業(yè)技能和提高知識(shí)。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的滿意程度，并將調(diào)查報(bào)告反饋給相關(guān)部門(mén)。現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　(三)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量

　　在英國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)十分靈活，無(wú)論是在培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間方面，還是在課程內(nèi)容設(shè)置方面都有很大的彈性。而且，對(duì)于學(xué)徒的年齡沒(méi)有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓(xùn)練，通過(guò)培訓(xùn)考核，即可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。在中國(guó)，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過(guò)時(shí)的培訓(xùn)方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓(xùn)質(zhì)量通常難以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。

　　1．改變教學(xué)方法

　　盡管近年來(lái)中國(guó)一直在倡導(dǎo)教學(xué)和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應(yīng)該積極鼓勵(lì)職業(yè)院校教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作教學(xué)的內(nèi)容�，F(xiàn)代學(xué)徒制輔導(dǎo)體系是一種雙重輔導(dǎo)體系，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)。靈活的培訓(xùn)方法不僅可以調(diào)動(dòng)徒弟學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　2．提高培訓(xùn)質(zhì)量

　　首先，改善學(xué)徒培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉(zhuǎn)移的技能培訓(xùn)渠道。其次，注意學(xué)徒與導(dǎo)師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導(dǎo)師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項(xiàng)目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)徒綜合能力。

　　3．建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

　　除了商業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)容易過(guò)于側(cè)重理論，忽視了企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)徒實(shí)踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與政府和行業(yè)共同制定實(shí)施方案，明確規(guī)劃地使用時(shí)間框架，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況更新實(shí)施方案。

　　(四)改革課程評(píng)估模式

　　評(píng)估具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、認(rèn)證和指導(dǎo)的功能。在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中，普通的評(píng)估和考核方式對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用了自我評(píng)估和各種行業(yè)的考試相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)估課程的實(shí)施情況。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制考核強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的評(píng)估，有利于形成以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。與英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)方式相比，我國(guó)對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后，評(píng)估過(guò)程中存在重理論和輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定權(quán)威并且具有實(shí)踐導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒提供努力的目標(biāo)，也為企業(yè)提供人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(五)建立法律制度，完善政策推廣

　　英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認(rèn)可，政府提供的強(qiáng)大法律保障十分必要。在中國(guó)，相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)并沒(méi)有完全地建立健全，上個(gè)世紀(jì)末頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》二十多年來(lái)一直沒(méi)有新的條款補(bǔ)充，因此我國(guó)的職業(yè)教育亟待通過(guò)完善立法來(lái)保障現(xiàn)在學(xué)徒制改革中的各方利益。

　　1．建立法律制度

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、教育指標(biāo)、資本投資、教師培訓(xùn)和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范基礎(chǔ)，然而，政策并不能代替法律，沒(méi)有足夠的強(qiáng)制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應(yīng)運(yùn)用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強(qiáng)規(guī)章的嚴(yán)格約束力，并對(duì)職業(yè)教育的各個(gè)方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細(xì)而全面的規(guī)定。

　　2．更新法律框架

　　利用西方國(guó)家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對(duì)學(xué)徒制的所有方面提供詳細(xì)的條例，并及時(shí)加以修訂，以確保該法律及時(shí)有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時(shí)代和國(guó)情的不斷變化及時(shí)加以修改和完善�，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對(duì)稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的法律法規(guī)。

　　(六)擺脫傳統(tǒng)觀念

　　中國(guó)教育體制長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育觀念致使很多人對(duì)職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認(rèn)為從事一線技術(shù)崗位的社會(huì)地位和收入都低；固化的認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴(yán)重影響了社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)。要樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該加強(qiáng)宣傳工作，著手建立權(quán)威的宣傳機(jī)構(gòu)，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺(tái)�？傊�，中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場(chǎng)上找到技能型人才和合適的員工。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒，我國(guó)需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺(tái)來(lái)確保學(xué)徒素質(zhì)。通過(guò)建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法律來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制要解決兩方面問(wèn)題：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能人才的需求和未來(lái)企業(yè)對(duì)人才需求的趨勢(shì)，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應(yīng)的更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，要以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)和政府積極參與來(lái)確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，從觀念上、制度上對(duì)終身學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。

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