走出誤區(qū)，發(fā)揮物理媒體教學優(yōu)勢
[摘要]在現(xiàn)代教學中，物理教師應用媒體教學，能增加知識容量，開闊學生視野，有效地開啟學生的思維，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。但物理教師必須注意走出媒體教學的誤區(qū)：一、運用了媒體教學就是一節(jié)好課；二、容量大，節(jié)奏快就是教學效率高；三、“電子文檔展示”就是現(xiàn)代化教學；四、媒體與學生對話不利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)，走出這些誤區(qū)就可以更好地發(fā)揮物理媒體教學的優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞]媒體、物理教學、誤區(qū)、優(yōu)勢
時代飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡教學已進了物理教學課堂，增加了知識容量，開闊了學生視野，有效地開啟了學生的思維；激發(fā)了聯(lián)想，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，但是存在許多誤區(qū)，在教學實踐中教師們應更加注意，從而更好地發(fā)揮媒體教學的優(yōu)勢。
一、運用了媒體教學就是一節(jié)好課。
為了使用媒體而使用，為了講“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”而機械的使用媒體教學的現(xiàn)象還普遍存在。多媒體教學作為一種現(xiàn)代教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)的教學手段，應該是兩者有機的結(jié)合，互補優(yōu)勢，從而獲得最大的教學效果。也不是所有的教學內(nèi)容都適合媒體教學，有的通過教師的演繹、語言的描述，姿勢語及通過觀察學生的表情，提問所反饋的信息，教師靈活地運用適當?shù)慕逃侄危騽堇麑�，獲得了最大最好的效果。每一種現(xiàn)代化教育教學手段，都只是教師開展活動的工具，都必須依靠物理教師科學地設計，精心地組織，合理地運用，才能發(fā)揮它的真正作用。教師對學生特有的人格魅力影響是任何一種媒體教學手段無法代替的。而網(wǎng)絡、媒體教學所具有的強大信息處理和直觀化，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，所以不能厚此薄彼，應堅持“寸有所長，尺有所短”的唯物主義觀點，二者優(yōu)勢互補。在信息時代里，應使學生具有信息素養(yǎng)，提倡媒體網(wǎng)絡教學，用它去解決傳統(tǒng)教育所不能解決或難以實現(xiàn)的問題。
二、容量大，節(jié)奏快就是教學效率高。
網(wǎng)絡媒體教學雖然節(jié)省教師作圖、板書時間，增加教學內(nèi)容，加快課堂節(jié)奏，但有時欲速則不達。在實際教學中，教師運用媒體把教案中的例題投上屏幕，以“電子板書”代替“黑板手寫板書”，授課人只要點擊鼠標，加上講解，十分方便。當學生正在思考回味時，屏幕上又顯示出了下一個問題，縮短了學生思維時間，不利于學生自己獨立自主地學習，此時媒體有“喧賓奪主”之嫌。學習過程是有一個認識、思考、探索的過程，應該注意媒體的“快”與學生學習的“慢”的關(guān)系，切實把媒體教學用到實處，讓學生得到實惠，減輕學生負擔，提高學習成績。
三、“電子文檔展示”就是現(xiàn)代化教學。
實踐教學中部分物理教師把教案、例題等內(nèi)容投到屏幕上，以“電子文檔展示”代替“黑板板書”，授課者只需點鼠標，對其他教學手段置之不理，不加整合，由“人灌”變成了“機灌”，教師成了播放員，學生成了觀眾，以為就是現(xiàn)代化教學。嚴重不符合新教學理念，影響教學效果。從課堂效益角度講，有的.用傳統(tǒng)教學手段，就能講得清清楚楚的知識點，或讓學生自己學習就能掌握的知識，就沒有必要去采用網(wǎng)絡下載整合媒體教學。從身心健康角度講，過多的“電子文檔”顯示，有損學生視力，易使眼睛疲勞，降低學習情趣，影響學習效率，減輕學生主動性，挫傷學生積極性。因此，在教學中媒體展示運用要適當。
四、媒體與學生對話不利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。
大多媒體教學的課件，都配有語音，取代了教師的說教，忽視了教師的主導作用和組織作用。實踐中，學生在電腦中完成選擇、填空、作圖十分方便，而完成解答計算就很困難，還不說方案設計，單就公式，就存在嚴重的障礙。它不利于學生的演示和口頭的交流，在這些方面，運用傳統(tǒng)的稿紙和黑板十分方便，優(yōu)勢很大。在實際教學中，師生情感交流是必需的，教學過程是一個師生互動的過程，教師一個微笑、一個簡單的手勢在提高教學效果中都起著很重要的作用，教師的啟示、組織、誘導都有利于學生創(chuàng)造性思難的培養(yǎng)。
因此，在物理課堂教學中，教師應把傳統(tǒng)的教學手段與媒體教學手段有機結(jié)合起來，走出媒體教學的誤區(qū)，有效開啟學生思難之門，激發(fā)興趣，讓學生自主學習，同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效果，實現(xiàn)課堂高效。
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