小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
[摘要]
語(yǔ)文，作為使學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的藝術(shù)魅力。它博大、深邃、猶如浩瀚的宇宙。語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)掘教材中的情感因素，發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用，誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此，以情施教對(duì)全面提高學(xué)生的知識(shí)水平，有著不可低估的作用。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 探析
一、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性
那充滿(mǎn)人性之美、最具趣味的語(yǔ)文，在一遍遍枯燥無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練中，變得沉悶與乏味。為了應(yīng)試，語(yǔ)文教學(xué)很少挖掘語(yǔ)文的思想因素、情感因素、美的因素， 內(nèi)涵極為豐富的語(yǔ)文教學(xué)，被支離破碎地分析講解，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得也苦。這種教學(xué)必將影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其弊端是有目共睹的。
在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育較之其他學(xué)科有著明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材本身文質(zhì)兼美，蘊(yùn)藏著大量的情感因素，為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件，在教學(xué)中，充分利用這些資源，以發(fā)掘?qū)W生情感潛能為突破口，以情悟文，以情動(dòng)人，以情促知，才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)、輕松，才能提高教學(xué)質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成興趣和動(dòng)機(jī)的力量，而情感教育則是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。因此，語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是十分必要的。
二、語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施情感教育
語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科依賴(lài)概念進(jìn)行邏輯推理，而是借助形象思維，把有形的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，這就離不開(kāi)師生共同的情感交流過(guò)程，如果沒(méi)有師生共同的情感體驗(yàn)與交流就沒(méi)有藝術(shù)欣賞。所以語(yǔ)文教師首先必須是語(yǔ)文作品中的情感體驗(yàn)者，以自己體驗(yàn)的情感去引發(fā)學(xué)生的感情，最終達(dá)到愉悅學(xué)生精神，陶冶學(xué)生情操的育人目的。像白居易《琵琶行》教學(xué)時(shí)的文本演繹，教師深情投入，傾情誦讀。一開(kāi)場(chǎng)詩(shī)人那令人同情的被貶遭遇的`“小序”的抑揚(yáng)頓挫的表演，就贏得學(xué)生一陣陣掌聲，為詩(shī)歌那聲未開(kāi)，曲已動(dòng)人的藝術(shù)魅力。詩(shī)開(kāi)始，秋日江邊送客的感傷無(wú)語(yǔ)，蕭瑟環(huán)境的渲染烘托，學(xué)生被深深吸引了，又由衷地鼓掌，為詩(shī)中的悲情，為環(huán)境烘托所創(chuàng)造的特有意境。接著，學(xué)生為欲說(shuō)還休的琵琶女高超的彈奏、為精彩的音樂(lè)描寫(xiě)所表達(dá)的復(fù)雜情感而唏噓、驚嘆。到音樂(lè)高潮結(jié)束，琵琶女滿(mǎn)腹的抑郁通過(guò)音樂(lè)傾瀉而出，“唯見(jiàn)江心秋月白”時(shí)，學(xué)生沉浸在音樂(lè)表達(dá)的豐富情感中深深觸動(dòng)，鴉雀無(wú)聲。當(dāng)?shù)脚门栽V身世之悲，學(xué)生神態(tài)莊重。
再到詩(shī)人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的引發(fā)同感、自訴遭遇，學(xué)生是一臉嚴(yán)肅。一直到“江州司馬青衫濕”，學(xué)生寂然無(wú)聲，良久，才爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生完全被作品感動(dòng)了，學(xué)生陶醉了，師生一起走入了作品的情感世界中，共同進(jìn)行著體驗(yàn)。這種完全的。投入、刻骨銘心的深入體驗(yàn)，正是范讀的藝術(shù)魅力所在。挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和審美情趣。 良好的師生感情在很大程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
師生情感，首先會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，在教學(xué)中產(chǎn)生不同的感受。當(dāng)師生情感交融時(shí)，教師的要求、期盼易為學(xué)生接受，內(nèi)化為自己的心理需要。而一旦師生情感冷漠，即使是教師的要求是合理的，也會(huì)被學(xué)生拒絕，無(wú)法成為前進(jìn)的動(dòng)力。如果一位教師整日表情冰冷，學(xué)生不敢親近，對(duì)他的課興趣自然不大，隨之學(xué)習(xí)成績(jī)下降；反之，一位和藹可親的教師，學(xué)生從情感上接近他，對(duì)他的課自然興趣倍增，成績(jī)也會(huì)不斷提高。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立探討，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生少批評(píng)，多啟發(fā)，多激勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功和進(jìn)步的喜悅。
興趣總是和一定的情感聯(lián)系著。而情感又主要是通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該掌握和提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)語(yǔ)言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑。同時(shí)，我們的語(yǔ)文課文大多都是文質(zhì)兼美的美文，這些文章我們可通過(guò)配樂(lè)朗誦、教師范讀、讓朗誦水平較高的學(xué)生帶讀等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)美的感受達(dá)到對(duì)文章由衷的喜愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣�？梢哉f(shuō)，優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的力量源泉。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！痹诰唧w實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官，調(diào)動(dòng)情感，采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。
心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，情文并茂，充分展示文字藝術(shù)魅力的同時(shí)，無(wú)形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。由此看來(lái)，教師在教學(xué)當(dāng)中如何實(shí)施情感教學(xué)，發(fā)揮各種溝通方式的作用，是提高教學(xué)效果的重要手段，也是新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)中值得教師注重和關(guān)心的一個(gè)重要課題。
課堂教學(xué)是師生面對(duì)面的雙邊教學(xué)活動(dòng)，但它不代表語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情操和審美情趣。那么，語(yǔ)文課外的各種教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力同樣有著重要的作用。各種演講、辯論、會(huì)議、競(jìng)賽、編輯等等形式都是學(xué)生自我發(fā)揮的空間，展示自我價(jià)值的平臺(tái)。課外輔導(dǎo)時(shí)的鼓勵(lì)、課外交流中的思想溝通，社會(huì)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)，都會(huì)使學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、總結(jié)和思考，教師隨時(shí)注意每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何主宰語(yǔ)文并能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文，要達(dá)到這一目的，當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)文教師的艱辛探索和不斷努力。它需要語(yǔ)文教師把愛(ài)國(guó)熱情、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、高尚的審美情趣和熱愛(ài)學(xué)生的真摯情感都熔鑄于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，使師生在情感交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到情感的升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)因素向心理因素的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生欣然接受教師傳授的一切，達(dá)到塑造學(xué)生靈魂的目的
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