如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文，歡迎閱讀與收藏。

　　如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文1

　　一、了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長的背景及性格特征

　　1、受到家庭的不良影響“問題”學(xué)生多半來自“問題”家庭。試想一個家庭里，父母關(guān)系不和諧，“戰(zhàn)火”連天，怎么可能為孩子提供一個好的成長空間，培養(yǎng)孩子健康的人格。

　　2、學(xué)生自身不努力學(xué)習(xí)是一個苦差事，現(xiàn)代家庭的很多獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，孩子缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神。

　　3、個人資質(zhì)欠缺由于種種原因，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績不理想，中考的失利也使他們內(nèi)心深處產(chǎn)生了挫敗感和自卑心理。來自“問題”家庭的學(xué)生甚至思想具有極端性、攻擊性。當(dāng)班主任接手一個班級時，首先要了解學(xué)生的成長背景、性格，尤其是班級里“問題”學(xué)生的情況，這樣在做學(xué)生思想工作的時候才能有的放矢，深入到他們的內(nèi)心，打開學(xué)生的心結(jié)。另外，教師應(yīng)該注意工作的方式方法，善意的語言、真實(shí)的感情、客觀的說理、尊重的態(tài)度都很重要，要以理服人，否則就會事與愿違。

　　二、關(guān)愛學(xué)生，獲取學(xué)生的信任，強(qiáng)化思想教育工作，滲透班級文化

　　初中畢業(yè)剛剛踏入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于世界觀和人生觀的形成時期，他們渴望成熟，卻在現(xiàn)實(shí)和理想中躊躇。當(dāng)學(xué)生信任一位老師時，那位老師就是一盞明燈，可以喚醒他們的心靈，照亮他們前行的道路。所以，職業(yè)學(xué)校的老師常常有這樣的感受：學(xué)生時而是“魔鬼”時而是“天使”，一方面學(xué)生會因缺乏約束力而惹出各種事端；另一方面，學(xué)生又像依戀父母的孩子一樣依戀教師。所以，教師要關(guān)愛學(xué)生，獲取學(xué)生的信任。思想道德教育是不可缺少的，但是如果采用和普通中學(xué)一樣的思想教育方式，效果并不理想。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力相比較薄弱，精力不能持續(xù)和高度集中，所以對學(xué)生需要耐心地采用大強(qiáng)度、反復(fù)教育的方式。如果我們將思想道德教育做到深入人心，即可達(dá)到教育的目的。這種思想道德教育不等同于簡單、重復(fù)的說教，需要教師做好充分的備課，廣泛舉例，旁征博引，并將班級文化作為核心內(nèi)容滲透其中。思想教育在新生開學(xué)后的兩個月非常必要，它起到一個很好的強(qiáng)化作用，在不斷的強(qiáng)化中，將正確的人生觀、班級文化、日常行為規(guī)范置入學(xué)生的內(nèi)心。另外，教育的形式也可以多樣化，可以采用主題班會、分組討論、單獨(dú)談心等形式，只要能達(dá)到一定的教育效果，可以不拘泥于任何形式。在教育過程中，要注意抓住教育契機(jī)，方能得到事半功倍的效果。

　　三、設(shè)計班徽、班歌、班旗，制定班級公約，弘揚(yáng)班級文化

　　為了增強(qiáng)班級凝聚力、弘揚(yáng)班級文化，可以為班級設(shè)計班徽、班歌、班旗。例如，筆者帶過的2014級多媒體平面設(shè)計（2）班，為了體現(xiàn)吃苦耐勞、奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)的精神，筆者建議以駿馬為主題設(shè)計班徽。這項(xiàng)活動重要的是激發(fā)學(xué)生參與的熱情和對駿馬所代表的班級精神的思考。設(shè)計出的班徽被掛在教室的醒目位置，時刻提醒大家：要吃苦耐勞，在學(xué)習(xí)技術(shù)的道路上勇往直前。

　　后來，我們又征集了班歌和班旗，一時間班級刮起了設(shè)計的熱潮，大家集思廣益，交流設(shè)計理念，分享設(shè)計心得，這個過程加強(qiáng)了班級文化的滲透，使班級文化深入人心，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了專業(yè)設(shè)計能力。除此之外，還可以設(shè)置班級公約，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀、行為規(guī)范等各個方面約束學(xué)生的行為。班級公約的建立是在認(rèn)真學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)后，根據(jù)班級的實(shí)際情況，經(jīng)過大家的討論，對日常行為規(guī)范評價的規(guī)范化、具體化和制度化。班級公約的建立要全面、精練、細(xì)致，它體現(xiàn)了班級的核心價值體系。班級公約是班級的制度文化建設(shè)，也是班級文化的重要組成部分。既然是公約，就要得到大家的認(rèn)可和共同遵守。那么，教師的工作重點(diǎn)要放在落實(shí)上，主要包括三項(xiàng)工作：一是建立班級學(xué)生個人成長記錄袋和量化積分表；二是進(jìn)行班干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們學(xué)會管理；三是樹立各方面表現(xiàn)突出的典型，把表揚(yáng)放在最重要的位置上。把這三者結(jié)合起來，方能起到良好的管理效果。

　　四、班級口號掛嘴邊，班級文化建設(shè)標(biāo)語

　　墻上貼，時刻激勵學(xué)生班級口號能夠起到振奮精神、集中注意力、強(qiáng)化班級文化的作用。班級口號的設(shè)計要簡潔，有感而發(fā)，觸動心靈，引起共鳴。筆者曾經(jīng)帶過一個班，班級口號是：“態(tài)度改變學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)！”這個口號是鼓勵學(xué)生端正態(tài)度學(xué)好技能，終有成才的一天。筆者告訴學(xué)生其實(shí)他們本是一匹駿馬，只因頑皮、貪玩，走失了方向，只要他們端正態(tài)度，帶著目標(biāo)，就一定會回歸正途，重新馳騁在草原上，找到屬于自己的一片天。班級口號需要經(jīng)常讀誦，可以安排每天課前、早自習(xí)、晚自習(xí)前背誦，而且要帶著感悟和自信喊出。就像沖鋒陷陣的士兵吹起了沖鋒號，口號凝結(jié)了全體同學(xué)的力量，使每個學(xué)生都精神煥發(fā)地開始一天的學(xué)習(xí)。另外，班級文化標(biāo)語對引領(lǐng)學(xué)生的思想也起到了很好的啟示作用。例如，針對學(xué)生厭學(xué)情緒，可以張貼“天道酬勤，厚積薄發(fā)”的標(biāo)語；針對青春期的學(xué)生叛逆、不服從管理，可以用“把臉迎向陽光，就不會有陰影”來激發(fā)學(xué)生的正能量；還有引導(dǎo)學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的“守法守紀(jì)，惜勢惜時”、鼓勵學(xué)生堅忍不拔的“生命樸實(shí)如草，自當(dāng)不怕沉浮”等標(biāo)語。十六七歲的學(xué)生常常在理想和現(xiàn)實(shí)之間躊躇不前，對人生、理想迷茫，自控力不強(qiáng)，甚至深陷迷途。新穎脫俗的班級文化標(biāo)語是一種無聲的班級文化，潛移默化地影響著學(xué)生。它是照進(jìn)學(xué)生心扉的一縷陽光，構(gòu)筑起他們的精神家園。

　　五、加強(qiáng)家校聯(lián)系，設(shè)立班級群，共同開展班級文化建設(shè)

　　班級工作離不開家長的支持，現(xiàn)在通信技術(shù)發(fā)達(dá)，我們除了可以采用面談、打電話、發(fā)短信、寫便條、開家長會等傳統(tǒng)方式進(jìn)行家校聯(lián)系，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生家長參與班級的管理和文化建設(shè)。例如，經(jīng)常在qq群、討論組、微信群公布一些班級動態(tài)及文化建設(shè)方面的提議，定期開展網(wǎng)絡(luò)家長會，通過視頻、音頻互相交流，提出自己的想法，表達(dá)自己的意見。同時，可以就班級的各種問題向家長尋求解決辦法，或者邀請家長共商決策。通過這一系列的活動，一方面使家長了解了班級工作、班級現(xiàn)狀；另一方面使學(xué)校和家長有了更進(jìn)一步的溝通，體現(xiàn)了民主平等的班級文化。在當(dāng)今社會，這種溝通加強(qiáng)了老師與家長之間的信任與理解，避免了不必要的矛盾沖突。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，班級文化會趨于更廣泛和更深層次的發(fā)展，班級文化建設(shè)也要跟上時代發(fā)展的步伐。每一名教師都應(yīng)該不斷地提升自我，與時俱進(jìn)，只有搞好班級文化建設(shè)，才能使班級向著民主、平等、積極、奮發(fā)的方向發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的合格技術(shù)人才。

　　如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文2

　　摘要：高中是教育教學(xué)最關(guān)鍵的階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀不斷養(yǎng)成的時期，學(xué)生每天生活在班集體之中，一個良好的、積極向上的氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。隨著精神文明建設(shè)思想的提出，高中生活更加注重對班級文化的建設(shè)，構(gòu)建一個系統(tǒng)的、動態(tài)化的工程，通過教育、誘導(dǎo)、啟發(fā)來熏陶學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德情操，促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中班級；文化建設(shè)；和諧發(fā)展

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育教學(xué)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。高中是承上啟下的教學(xué)階段，其重要性更加凸顯。一個優(yōu)秀的班集體是一個和諧共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，是一個具有凝聚力和向心力的集體，在素質(zhì)教學(xué)理念的推動下，我國的高中班級建設(shè)必須突出文化的優(yōu)勢，從多個角度開展研究，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善班級建設(shè)，積極開展豐富多樣的班級文化活動，通過對學(xué)生的鍛煉來激發(fā)他們的興趣，為高中生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、做好班級豐富的物質(zhì)文化建設(shè)

　　高中班級團(tuán)體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的集散地，注重班級物質(zhì)文化的建設(shè)，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛之情。具體而言，班級物質(zhì)文化建設(shè)要針對教室環(huán)境進(jìn)行布局，對標(biāo)語、桌椅等進(jìn)行設(shè)定，努力讓教室的每一寸土地都發(fā)揮應(yīng)有的價值。對此，教師要集思廣益，征求學(xué)生的意見，通過集體探討得出最終的布置方案。首先，要精心設(shè)計班級標(biāo)語，利用班級標(biāo)語體現(xiàn)整個班集體的特點(diǎn)，并將其放在明顯的位置，時刻提醒學(xué)生。其次，要細(xì)心布置班級墻壁，在教室的墻面處懸掛名言條幅，定期做好更換工作，利用這些小擺設(shè)時刻激勵學(xué)生努力向上，積極進(jìn)取。同時，學(xué)生還可以將中國國旗和地圖懸掛在班級里，幫助學(xué)生了解地理知識，豐富學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。最后，班級桌椅的擺放要合理，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量和班級環(huán)境，整齊安排座位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上能夠互相幫助。

　　二、制定健全的班級文化制度

　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在班級文化建設(shè)過程中，必須要制定健全的管理方案，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善文化活動，在制度中必須體現(xiàn)嚴(yán)格管理，不斷鞏固班級風(fēng)氣，結(jié)合學(xué)校的責(zé)任文化、一日常規(guī)要求及《中學(xué)生行為規(guī)范》等打造一個優(yōu)秀的班集體，設(shè)定班級活動的方式和具體時間，明確活動內(nèi)容，并組織全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的建議，從而為搞好班級文化建設(shè)打好基礎(chǔ)。

　　三、構(gòu)建師生和生生之間的聯(lián)系

　　班集體是一個有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個性，每天沉悶的學(xué)習(xí)不利于他們加強(qiáng)彼此間的溝通，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，受影視教學(xué)的影響，很多教師的形象都較為刻板，學(xué)生難以與其親近，更別提談心了。想要完善班級文化建設(shè)，突出班級的優(yōu)良作風(fēng)，就必須加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動，讓彼此實(shí)現(xiàn)積極交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難的時候幫助他們，疏導(dǎo)他們的心理問題。對此，班集體要定期舉辦集體會議，通過設(shè)定議題的方式加強(qiáng)彼此的溝通，使學(xué)生之間互相了解。教師還要獲得家長的支持，多和家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況。教師在與學(xué)生溝通的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，主動了解學(xué)生的心理變化，在課下可以和學(xué)生成為朋友，做好心理疏導(dǎo)，減輕他們的課業(yè)壓力，讓他們體會到成功的喜悅。

　　四、讓自主化管理生根發(fā)芽

　　自主化管理開辟了中學(xué)德育工作新天地，已形成管理特色。班級在實(shí)施學(xué)生自主化管理的過程中形成班級公約，把學(xué)習(xí)成績和思想品德自我激勵目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。實(shí)施一日生活學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生學(xué)會自我管理；設(shè)立流動哨文明崗，讓學(xué)生在參與管理的過程中增強(qiáng)自律意識，實(shí)行（班級值周）制度和學(xué)生參與（三操）考核，有利于確保學(xué)生管理的主人翁地位。學(xué)生自主化管理，容易相互理解溝通，既鍛煉了學(xué)生的自主合作能力和組織管理能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，應(yīng)該讓自主化管理進(jìn)入班級，進(jìn)入宿舍，深入人心，在每個人的心中生根發(fā)芽�？傊�，高中班級文化建設(shè)對整個團(tuán)隊(duì)和集體的發(fā)展都具有十分重要的意義，在新時期教學(xué)理念的推動下，高中班主任必須注重對班級文化建設(shè)的引導(dǎo)，通過營造良好的環(huán)境氛圍，潛移默化地打造班級文化，并豐富班級活動，給學(xué)生提供交流的機(jī)會。

　　如何建設(shè)優(yōu)秀班集體論文3

　　[摘要]教育是兒童生活的特殊環(huán)境，幼兒園班級環(huán)境正是教師根據(jù)兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和機(jī)會施加積極有效影響的載體，教師對環(huán)境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學(xué)習(xí)時間、空間和方式發(fā)生變化，從這個意義上看教育就是一種環(huán)境的創(chuàng)造。

　　[關(guān)鍵詞]班級環(huán)境建設(shè)；兒童學(xué)習(xí)；課程實(shí)踐

　　兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展的，如何以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境很自然地成為幼兒園課程改革中一個重要的研究課題。幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境從廣義上看涵蓋了對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級是幼兒園課程實(shí)踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨(dú)立的，也可以縱橫結(jié)合成一個整體。對幼兒而言，班級是他們最主要的學(xué)習(xí)與生活的場所；對教師而言，班級是他們最重要的工作空間；對幼兒園而言，班級無疑是幼兒園課程最直觀的實(shí)踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級環(huán)境建設(shè)是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教師教育環(huán)境的建構(gòu)與幼兒園課程資源建構(gòu)三方面的綜合體現(xiàn)。

　　一、價值審視：幼兒園班級環(huán)境建設(shè)的意義

　　首先是凸現(xiàn)兒童意義。讓幼兒身處于一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為教師建構(gòu)班級環(huán)境時努力追求的境界和盡力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就意味著幼兒擁有了經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過程的可能，孩子進(jìn)入這樣的“環(huán)境”，能深深地感覺到這里是為他們準(zhǔn)備的地方，他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機(jī)會展現(xiàn)自己的才能。由此可見，班級環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循并堅持從兒童需要出發(fā)、兒童發(fā)展優(yōu)先的原則，教師必須充分關(guān)注、充分尊重、充分重視幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)需要與方式、學(xué)習(xí)過程與成效。如果說引導(dǎo)、支持、促進(jìn)幼兒發(fā)展是班級環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的核心的話，那么兒童文化則是班級環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的媒介。因?yàn)檫h(yuǎn)離了童話、童謠、夢想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀察世界，以兒童的語言描述世界，班級環(huán)境所傳遞出的對兒童文化的親近、鼓勵與張揚(yáng)正是教師崇尚自然、關(guān)愛童心、理解童真、賞識童趣的生動表現(xiàn)。

　　其次是彰顯課程意義。學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標(biāo)的資源保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的一個重要內(nèi)容。因此班級環(huán)境無形中已成為課程的鮮活生命體，班級環(huán)境的變化與發(fā)展相當(dāng)程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)班級環(huán)境的每一個細(xì)節(jié)都較好地體現(xiàn)著課程理念與目標(biāo)時，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是對園本課程最生動的演繹。要使班級環(huán)境彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，毫不夸張地講班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)識著教師的專業(yè)水平。教師只有不斷增強(qiáng)解讀環(huán)境與兒童發(fā)展之間直接與間接關(guān)系的能力，才能真正掌握讓環(huán)境成為兒童親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。班級環(huán)境建設(shè)對教師而言就是讓文本的課程轉(zhuǎn)化為活動的課程的一項(xiàng)工程，而對幼兒而言，班級環(huán)境則是一本鋪展在他們面前的永遠(yuǎn)看不完、卻始終不想放棄的一本動畫書。

　　再次是拓展其他相關(guān)意義。班級環(huán)境建設(shè)看似是一個有固定空間的工作范疇，其實(shí)這項(xiàng)工作承載著更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區(qū)、托幼機(jī)構(gòu)及學(xué)校等是其獲得文化習(xí)性的重要場所。班級環(huán)境建設(shè)中有許多的資源均來源于幼兒園、社區(qū)與家庭，是學(xué)校文化、社會文化與幼兒社會生活的縮影，超越了班級界限的環(huán)境資源觀，使得班級環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的信息交互中心。其二，班級環(huán)境建設(shè)真實(shí)地記錄著幼兒家庭生活的體驗(yàn)，接受著來自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時也更有利于取得教師與家長在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的合力：其三，好的.班級環(huán)境建設(shè)凝聚著教師個人智慧與集體智慧的力量。由此可見。班級環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)具有深刻的課程內(nèi)涵與多向的社會外延的系統(tǒng)工程。

　　二、問題反省：幼兒園班級環(huán)境建設(shè)的誤區(qū)

　　其一為唯美的誤區(qū)。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對美的創(chuàng)造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對生活的積極反應(yīng)，促進(jìn)他們感官的發(fā)展。因此，班級環(huán)境建設(shè)注重美感與審美價值是無可厚非的，但過分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級是幼兒學(xué)習(xí)的地方，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現(xiàn)簡潔明朗的格調(diào)、呈現(xiàn)協(xié)調(diào)柔和的色彩、體現(xiàn)稚氣可愛的趣味的前提下，再根據(jù)班級人、事、物、季節(jié)、節(jié)日、民族等因素的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級環(huán)境的個性。我們認(rèn)為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級環(huán)境，將極大地豐富幼兒的審美體驗(yàn)，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。

　　其二為文字的誤區(qū)。當(dāng)前幼兒園班級環(huán)境建設(shè)中文字大行其道已是一個普遍的問題。教師、家長用文字記錄幼兒學(xué)習(xí)的所思所想本身具有積極的互動意義，記錄過程和結(jié)果有利于教師與家長了解和判斷幼兒個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和后續(xù)的學(xué)習(xí)需要，但最終呈現(xiàn)在班級環(huán)境中的文字雖然具有暫時的幼兒個人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達(dá)感受與接受信息的空間，文字的呈現(xiàn)方式也偏離了班級環(huán)境建設(shè)追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學(xué)習(xí)成果分享的主體應(yīng)是幼兒群體，因此班級環(huán)境選擇的呈現(xiàn)方式應(yīng)以直觀、感性的符號語言、繪畫語言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認(rèn)同、習(xí)慣的方式，評價班級環(huán)境呈現(xiàn)方式適宜性的主要標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒想看、會看、愛看，只有環(huán)境中充滿了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環(huán)境的主人，而環(huán)境也才能不斷說著幼兒能懂的話。而記錄幼兒學(xué)習(xí)印跡的文字應(yīng)保存到教師的工作文檔中或呈現(xiàn)在面向家長的專欄里，因?yàn)橹挥性谀抢镞@些文字才具有表達(dá)的價值。

　　其三為結(jié)構(gòu)的誤區(qū)。幼兒園班級環(huán)境建設(shè)并沒有規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，但作為一個相對固定的整體，卻有著不能忽略的結(jié)構(gòu)要素，包括空間、對象、資源、秩序等多個結(jié)構(gòu)要素。目前在班級環(huán)境建設(shè)中對這幾個結(jié)構(gòu)要素的把握還存在一些偏差，主要表現(xiàn)為：一是空間規(guī)劃重顯在的區(qū)域劃分，輕潛在的功效區(qū)分，總是存在著一些環(huán)境盲區(qū)：二是活動對象(幼兒)的年齡特征不顯現(xiàn)，班級環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同；三是資源配置在質(zhì)量與數(shù)量上不夠均衡，造成幼兒的學(xué)習(xí)受益不平衡：四是班級環(huán)境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)。以上問題都是影響班級環(huán)境建設(shè)的重要因素，我們認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵在于教師必須準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展序列，使空間的規(guī)劃能適應(yīng)特定年齡幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒發(fā)展關(guān)鍵期來規(guī)劃環(huán)境內(nèi)容與活動形式；在資源的配置上要滿足幼兒充分的自主活動的需要，在切合幼兒最近發(fā)展區(qū)的前提下，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的變化和學(xué)習(xí)機(jī)會的公平；同時教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學(xué)習(xí)秩序，處理好班級環(huán)境建設(shè)中有序與無序的關(guān)系，摒棄刻板的有序，學(xué)會解讀外在適度無序背后所隱藏著的潛在秩序的價值。

　　三、行為決策：幼兒園班級環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐

　　第一，規(guī)劃幼兒園班級環(huán)境。首先，要明確規(guī)劃班級環(huán)境的主體應(yīng)是教師，幼兒可以適度參與，這并不會影響幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主體，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理的規(guī)劃才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動。其次，班級環(huán)境規(guī)劃要充分考慮到參與者的態(tài)度、參與的、可能性、受眾的可接受性和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。班級環(huán)境規(guī)劃可從以下三個角度來構(gòu)想：一是時間規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前課程實(shí)施內(nèi)容的周期來考慮環(huán)境建設(shè)的長期性、短期性和暫時性，使持續(xù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與階段性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，以構(gòu)成幼兒完整的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)典的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容規(guī)劃，班級環(huán)境的內(nèi)容一般由主題與非主題兩部分構(gòu)成。

　　屬于主題的那部分內(nèi)容要兼顧上一個主題、現(xiàn)在的主題與下一個主題的傳遞關(guān)系與價值區(qū)分，而屬于非主題的那部分內(nèi)容則應(yīng)考慮主題以外有關(guān)學(xué)習(xí)的、生活的、游戲的、評價的多方面內(nèi)容，雖然不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面，但必須體現(xiàn)各方面內(nèi)容存在的必要。主題與非主題的內(nèi)容基本以預(yù)設(shè)為主，但也要為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將可能生成的內(nèi)容預(yù)留一些再規(guī)劃的空間。三是空間規(guī)劃，班級環(huán)境建設(shè)的空間規(guī)劃要處理好四對關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，這四對關(guān)系的核心就是聯(lián)系，教師要努力地增強(qiáng)不同形式的班級環(huán)境元素之間的聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對幼兒多維度施加的整體教育影響。

　　第二，呈現(xiàn)幼兒園班級環(huán)境。幼兒園班級環(huán)境呈現(xiàn)的一般原則是安全、自然、美觀、有利于互動，而特殊原則是因地制宜、順應(yīng)變化、張揚(yáng)個性。

　　我們將具體的呈現(xiàn)方式主要?dú)w納為以下7種：

　　1、專題呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)來建構(gòu)墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時間內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)效益：

　　2、一次性呈現(xiàn)，即將幼兒一次活動或一個系列活動的成果一次性發(fā)布，這比較適合幼兒作品展出和進(jìn)行階段性活動小結(jié)；

　　3、持續(xù)呈現(xiàn)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)由一個小的切入點(diǎn)展開，伴隨著幼兒的活動不斷豐富，逐步形成一個具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習(xí)過程；

　　4、根據(jù)活動組織形式呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動的形式以集體、小組、結(jié)伴、個別的形式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果；

　　5、根據(jù)活動內(nèi)容變化的需要呈現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動功能的不同，其呈現(xiàn)的方式也應(yīng)有所不同：

　　6、根據(jù)幼兒表達(dá)方式的特點(diǎn)呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒選擇的記錄活動的符號來呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果；

　　7、以交流為目的的呈現(xiàn)。即教師選擇出幼兒個體學(xué)習(xí)過程最有價值的內(nèi)容加以整理，以一種結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)在環(huán)境中，以此為線索引發(fā)幼兒間積極的互動。

　　第三，評估幼兒園班級環(huán)境的效益。幼兒園班級環(huán)境效益評估應(yīng)著眼于發(fā)揮診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用，以自我評價和過程性評價為主，采取系統(tǒng)觀察記錄的評價方法，抓住幼兒、環(huán)境、課程三要素，確立評價重點(diǎn)。

　　具體可分別概括為：

　　1、幼兒的參與態(tài)度、幼兒的參與程度、幼兒的活動受益；

　　2、環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結(jié)構(gòu)性、自主性、審美性、社會性；

　　3、課程內(nèi)容的針對性、課程實(shí)施的開放性、課程目標(biāo)的達(dá)成度。

　　這三個方面評價項(xiàng)目在觀察與評價的過程中是同步進(jìn)行的，正是通過三者之間的比較才能發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境建設(shè)的適宜性與不適宜性，以利于教師在動態(tài)的調(diào)適與控制中做出對班級環(huán)境建設(shè)發(fā)展更趨理想的預(yù)計與決策。