學(xué)術(shù)能力與語言技能探討論文
一、學(xué)生的現(xiàn)狀
對剛從全國不同省份的高中升入大學(xué)的新生來說，學(xué)術(shù)英語課文的長度和難度大大超過了他們高中階段的教材。而進入本校后，他們面對的是一門全新的專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)中醫(yī)各門學(xué)科之外，西醫(yī)基礎(chǔ)課程也是他們的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，因而大部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中所需花費的學(xué)習(xí)時間不允許他們在外語學(xué)習(xí)上多下工夫。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的有效時數(shù)明顯下降。更重要的是，國內(nèi)學(xué)生的文化、價值取向趨同于含蓄內(nèi)斂，我們的民族心理認同的是謙虛低調(diào)，因而學(xué)生們不善在眾目睽睽之下的自由表達。然而，教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)是一種重要的反饋機制，從中教師得以了解學(xué)生對課文相關(guān)問題的理解程度和立場等。反過來，學(xué)生的積極參與又能激發(fā)教師的知識與感悟的分享意識;學(xué)生的提問越多，越能促進教師的教學(xué)熱情和教學(xué)能力的提高�！半x開了學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)作用就失去了它的主要內(nèi)涵，失去了它的對象和歸宿�！保�2］因而，如何盡好地培養(yǎng)起課堂的良性互動，讓學(xué)生養(yǎng)成上課主動發(fā)言的習(xí)慣，讓他們真正學(xué)有所得，讓教學(xué)雙方共同感受課堂生活的樂趣，是我們關(guān)注的焦點。
二、我們的教學(xué)理念
1．學(xué)習(xí)者本人才是有效學(xué)習(xí)的根本性因素。尊重學(xué)習(xí)者個體，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能地營造出有利于學(xué)習(xí)行為奏效的情景氛圍。經(jīng)常會聽人說起，外語不是教會的，而是自己學(xué)會的，我們很多老師對照自己的學(xué)習(xí)過程，多少也有同感。科學(xué)研究發(fā)展到今天的水平，卻依然無法真切地闡述人腦的意識和認知的本質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)過程中，我們大腦的松果體中到底發(fā)生了什么變化，我們不得而知。因為同一信息對象在不同的人們腦部形成的反映不盡相同，我們也無法希冀對一篇課文的學(xué)習(xí)能對所有學(xué)生產(chǎn)生同等學(xué)習(xí)效應(yīng)。我們能做的，就是要努力造就良好的、有利于使學(xué)生的認知進程發(fā)生正向的、積極的轉(zhuǎn)變的外部條件，催化、加速學(xué)習(xí)者的能動反應(yīng)。所以，我們有必要加強學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者留下的印記，以使這種記憶能長久地保留。
2．教師在課堂上的作用。教師的作用應(yīng)能有助于開啟學(xué)生的心智。教師需以課本知識為抓手，在幫助學(xué)生領(lǐng)會課文文本信息的同時，憑借自己的知識積累和人生閱歷，對學(xué)生的簡單思維和慣性思維進行必要的干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，豐富拓寬學(xué)生的眼界。教師應(yīng)創(chuàng)造課堂情境，通過自己的觀念闡述和課堂討論等活動，引發(fā)學(xué)生們的心靈碰撞從而產(chǎn)生思想的火花，使學(xué)生能就課文相關(guān)的主題，積極思考，形成自己的判斷，并加以表達。這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，又能同時使學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣。并且，這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生所產(chǎn)生的記憶刻痕也更持久。教師要組織有效學(xué)習(xí)，還要針對學(xué)生的實際情況，對課堂任務(wù)的可完成性(attainability)進行先行評估。課堂任務(wù)過難會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，過易又無法產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要做到以學(xué)生為主體，教師還需融入學(xué)生群體，了解學(xué)生的關(guān)切和熱點，開發(fā)、設(shè)計出符合學(xué)生特點、受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，以達到事半功倍的效果。
3．語言能力與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。外語學(xué)習(xí)的信息輸入分為兩部分，即語言結(jié)構(gòu)知識和以此為載體的課文主題思想。外語課堂的有效學(xué)習(xí)應(yīng)能使學(xué)生在基于語言結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，理解、掌握課文的主旨;學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己的立場，對輸入文本的觀點形成評估和判斷，并進而能用外語來表達自己的看法，達到交際溝通的目的。從外語教師的專長和學(xué)生的學(xué)習(xí)效用著眼，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力優(yōu)先于對他們學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。語言是承載信息的外殼，信息的解讀由語言規(guī)律得到表現(xiàn)。所以，正像中醫(yī)英語的中心是英語，學(xué)術(shù)英語的著眼點還是英語。皮之不存，毛將焉附?意義的闡述到位基于對語言結(jié)構(gòu)和語匯的精通和運用。教師在組織與社會學(xué)相關(guān)的問題討論的同時，依然需保留對語言詞匯、修辭和句子結(jié)構(gòu)層面，篇章結(jié)構(gòu)層面的講解和練習(xí)。然而，“學(xué)術(shù)英語不僅涉及語言學(xué)范疇，還包括認知范疇。因為，讀者為了理解課文，不僅需要掌握讀音、詞義，還必須同時預(yù)估、推論、綜合信息來形成知識或改變原有的認識。”［13］另一方面，“處于經(jīng)常性相似交際環(huán)境中的人們之所以往往使用相似的詞匯、發(fā)音，表現(xiàn)出語義學(xué)及音系學(xué)方面的相似特征，皆因語境使然。”［4］學(xué)術(shù)英語的語域(register)要求使用的語言更正式，語法、用詞、句型結(jié)構(gòu)等所涉范圍層次更高。對學(xué)生可有更多的高層次語言接觸的機會，獲益也更大。因而，我們在教學(xué)中有可能做到使學(xué)生的語言和學(xué)術(shù)能力兩者得到有機的融合，齊頭并進。
三、具體實施措施
在教材、學(xué)生和教師的關(guān)系中，三者都重要，但其中最重要的是學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升又是重中之重。我們所有努力的出發(fā)點和立足點都應(yīng)落實到這一點。以此為目標，我們的外語教育在實施中對以下方面有所側(cè)重。
1．潛心鉆研，優(yōu)化教學(xué)方案。本學(xué)年對廣大教師而言，是第一次進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)，大家對學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容和教學(xué)手段都處在一個摸索和逐漸熟悉的過程中。學(xué)術(shù)英語課文除了語言知識外，還包括了一定量的相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)性內(nèi)容。社會學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語教學(xué)對教師形成了一定的挑戰(zhàn)，每位教師對社會學(xué)的相關(guān)內(nèi)容都在自我補課。然而，對廣大教師最具挑戰(zhàn)的，是必須潛心研究出適合自己特點，并能為學(xué)生喜聞樂見的一系列教學(xué)手段。因為，課堂才是教學(xué)雙方接觸交匯的場所，唯有通過教學(xué)過程才能檢驗所有前期的學(xué)習(xí)和鉆研結(jié)果的優(yōu)劣。我們多次組織任課教師集體備課，各抒己見，集各家之長，優(yōu)化總體教學(xué)方案;但具體落實到每一堂課，由任課老師根據(jù)自己的特點和學(xué)生的實際情況的評估，選擇最佳方案，靈活操作。
2．開發(fā)出督促學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的手段。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的意識。一方面，大學(xué)階段的課文長度遠遠超出了高中階段的課文，客觀上不允許教師在有限的課時內(nèi)通篇講解，相當篇幅課文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過自學(xué)完成。另一方面，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣由學(xué)習(xí)方法的高下所決定。教師的重要職責(zé)是要督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們有意識地根據(jù)各自的特點，找到學(xué)習(xí)的最佳方法。教師也可定期或不定期地對學(xué)生的自學(xué)手段和自學(xué)效果進行檢查，建立反饋機制，以便幫助學(xué)生的自學(xué)更有成效。將PBL(Problem－BasedLearning)觀念引入外語教學(xué)，讓學(xué)生自由組合構(gòu)成團隊，以攻克問題的形式完成規(guī)定小項目，是一個行之有效的督促學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的方法。項目實施法的好處是實用、操作性強，要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”，這一過程能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)意，充分調(diào)動起他們的主體意識。他們能主動上網(wǎng)搜索資料，在解決實際問題的同時，也培養(yǎng)起同學(xué)間的團隊合作能力。作為每個項目的完成形式，大多數(shù)項目小組都能交出符合規(guī)定要求的PPT講稿。迄今，我們多次結(jié)合單元主題組織了小項目活動，如對中美價值觀的對比研究和廣告效用的研究。大多數(shù)學(xué)生歡迎并踴躍參加這類活動，效果較為明顯。部分老師采用了要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記的做法，并定期進行抽查。還有部分老師要求學(xué)生按學(xué)習(xí)小組完成項目任務(wù)，如通過小組發(fā)言，小組組員互評、訪談、角色互換等活動，讓學(xué)生相互交流、合作，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些做法能在一定程度上促使學(xué)生對課文進行必要的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。
3．超長課文怎么教。面對一篇正文長達12頁之多的課文，我們怎么教?這是我們所遇到的第一篇超長課文，但絕對不可能只是唯一。學(xué)術(shù)文章的作者通常需要縱覽全局，對問題的剖析達到一定的高度和深度;學(xué)術(shù)文章的立論思路縝密，條分縷析，并且，作者又需要援用讀者的原有知識，使讀者在原有知識的基礎(chǔ)上溫故而知新，建立起新的知識結(jié)構(gòu)，這種起承轉(zhuǎn)合必定使文章達到相當?shù)拈L度。另一方面，編者選擇這種長文的目的，就是要彌補學(xué)生閱讀量的不足，增加外語文本的輸入量，并讓學(xué)生既能全面地了解到事物的來龍去脈，又能從中學(xué)會對各種問題進行推理演變、交匯融合的敘事能力。那么，作為教師，我們怎么在有限的課時內(nèi)，使學(xué)生能真正學(xué)有所得?我們認為，除了對語匯和語言結(jié)構(gòu)方面作必要講解外，教師必須對全文從文章的布局著手，對各部分的主題大意進行提綱挈領(lǐng)的歸納。換句話說，教師要穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生理解每一個部分在全文中所發(fā)揮的作用，使學(xué)生對整篇課文的'各個部分的要義融會貫通。學(xué)生的程度不可能整齊劃一，肯定有學(xué)生會對這樣的超長課文望而卻步，等待幫助。作為有限課時的補充手段，我們將整篇課文的中文譯文或加注文本發(fā)送到公共郵箱，以備學(xué)生進行參考。另外，為督促學(xué)生對課文內(nèi)容有一個全面理解，我們經(jīng)常制定表格，要求學(xué)生對課文各部分的概要、相關(guān)、對比、意義等要素分門別類填寫信息，并擇時采用不同手段對這一反饋進行檢驗。
4．處理好讀寫之間的關(guān)系。英語寫作能力的提高需要以高強度的閱讀輸入為前提，而作為閱讀的后續(xù)步驟，對文本進行的思辨、反思和沉淀，寫作是衡量閱讀質(zhì)量的很好的反饋手段。作為課文學(xué)習(xí)后的書面理性表達，我們能以此考核學(xué)生對課文所涉主題觀點的理解和反應(yīng)能力。對學(xué)生的書面輸出能力的培養(yǎng)必須強化，因為，英語能力的高下必然反映于書面輸出能力。并且，以學(xué)術(shù)能力提高為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生為將來的學(xué)習(xí)和科研撰寫英語報告和論文打好基礎(chǔ)，所有這些都說明學(xué)生的英語作文能力亟待提高。我們的寫作練習(xí)涵蓋了寫作各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括主題句的寫法、段落的擴展、關(guān)聯(lián)詞語的使用、參考文獻的提及、圖表作文的寫法等作文基本環(huán)節(jié)的預(yù)練。這種由淺入深、化整為零、循序漸進的寫作訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生最終具有專業(yè)論文撰寫的能力。除了分環(huán)節(jié)的作文練習(xí)，學(xué)生還不時被要求就某一現(xiàn)象寫出評論性短文，如結(jié)合“性別角色”的調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果，對所得數(shù)據(jù)進行分析匯總，最后寫出調(diào)查報告，此舉不失為一次微型的調(diào)查項目。
四、學(xué)術(shù)能力與語言技能的互生共長
將大學(xué)英語從普通英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的學(xué)習(xí)，改變了以往普通英語中較為常見的以日常生活和情感交流、情感教育為主體的課文，而轉(zhuǎn)向了用于學(xué)習(xí)和科研交流內(nèi)容為主的課文;增加了科技信息的含量，而語言也更為規(guī)范。從長計議，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語能幫助學(xué)習(xí)者掌握這一文體的慣用詞匯、句型和行文的特點，使他們能以英語為媒介，聽懂用英語講授的專業(yè)講座，進行學(xué)術(shù)寫作、撰寫論文，有利于他們以英語為媒介，搜尋本專業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿信息，或與國外的同行切磋交流。學(xué)術(shù)英語課文中包含的科學(xué)論證和邏輯推理過程能促進學(xué)習(xí)者形成獨立思維意識，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，也有利于他們在本專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)方面得到提升。“語言學(xué)習(xí)效率是意義學(xué)習(xí)，而不是形式學(xué)習(xí)。在掌握了一定的規(guī)則和詞匯，達到了一定的水平后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)為通過知識學(xué)習(xí)來提高語言�！保�5］反觀教學(xué)過程，開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的一個較為直接的好處是課文中科學(xué)信息含量本身對青年學(xué)子產(chǎn)生的吸引力，成為引導(dǎo)他們進一步了解事實、現(xiàn)象的原動力，激發(fā)他們的求知欲，促使他們從網(wǎng)上自行搜尋相關(guān)內(nèi)容，了解相關(guān)事物的最新進展，培育他們的自主學(xué)習(xí)精神，也有助于他們形成科學(xué)素養(yǎng)和向?qū)W研究的態(tài)度。而這種由個人興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)熱情反過來有助于養(yǎng)成成功的外語學(xué)習(xí)所需的良好習(xí)慣，從而建立起“興趣———學(xué)習(xí)熱情———英語語言能力的提高———興趣”的良性循環(huán)。另一方面，學(xué)術(shù)英語多偏重于客觀的、外化的、理性的描述，不同于普通英語課文的感性化特征:即使用頻率較高的用于情感描述的詞匯、短語，以及文章作者通常從主觀出發(fā)，在行文中運用的大量比喻性修辭手法。因而目前課文中用于形象性比喻的修辭略顯不足。此外，由于學(xué)術(shù)英語教學(xué)強調(diào)的是對文章意義的把握，課后練習(xí)中詞匯層面的配套練習(xí)分量較為單薄，而作為外語學(xué)習(xí)教材，對詞匯、短語及句法結(jié)構(gòu)的練習(xí)能有效地鞏固之前輸入的語言信息。因而，我們在教學(xué)過程中關(guān)注酌情添加形象性比喻的修辭，并強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語匯的自我拓展，幫助學(xué)生將一部分被動語匯轉(zhuǎn)化為積極語匯，使學(xué)生在翻譯和作文練習(xí)中可支配語匯范圍擴大，用詞更精準和自如。因而，學(xué)術(shù)英語教學(xué)如能在科學(xué)信息的掌握和語言基本功培養(yǎng)方面做到雙管齊下，兩者結(jié)合有度，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)能產(chǎn)生學(xué)術(shù)能力與英語語言技能互生共長的結(jié)果。本文來自于《語文學(xué)刊》雜志。語文學(xué)刊雜志簡介詳見
五、結(jié)語
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，部分學(xué)生理性思維能力得到提高，批判性思維意識有所強化，他們的思維趨于縝密，語言表達更富邏輯性，也能對問題進行較為周密細致和全面的考慮。這不僅體現(xiàn)于他們的寫作中，而且也表現(xiàn)于課堂討論和小組交流中。這種進步或許與學(xué)術(shù)英語課文學(xué)術(shù)性含量的提升不無關(guān)系。另一方面，從與課文主題相關(guān)的小項目實施結(jié)果來看，學(xué)生中存在著無限的原創(chuàng)動力，項目的實施有助于向?qū)W好學(xué)之風(fēng)的形成。他們自主學(xué)習(xí)的理念、能力均得到了鞏固和加強，獨立互助的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣正在形成。
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