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拓展熱背后的冷思考論文

時(shí)間:2021-04-27 15:42:41 論文 我要投稿

拓展熱背后的冷思考論文

  “生活是語(yǔ)文的外延”,語(yǔ)文有著廣闊的天地,上下五千年,縱橫幾萬(wàn)里,天文地理,無(wú)所不包?珊荛L(zhǎng)一段時(shí)間,教師圍繞語(yǔ)文書教,學(xué)生捧著語(yǔ)文書學(xué),“教語(yǔ)文”與“教教材”畫上了等號(hào),語(yǔ)文的視域僅局限于一方狹小的空間。新課標(biāo)指出:語(yǔ)文教師應(yīng)“重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”,應(yīng)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域”,“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。毋庸置疑,拓展是課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。在這一背景下,一股“拓展風(fēng)”吹遍了語(yǔ)文課堂的每個(gè)角落,語(yǔ)文教師都注重“以內(nèi)養(yǎng)外”,拓展也為語(yǔ)文課堂打開(kāi)了通往大千世界的一扇窗。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),由于課“內(nèi)”與“外”關(guān)系的紊亂,“拓展”滋生了種種“耕別人的田,荒自己的地”的奇怪現(xiàn)象。文本的價(jià)值沒(méi)有來(lái)得及探究,就匆匆“拓展”,語(yǔ)文課成了科學(xué)課、思品課;不深入研讀文本,就引入膚淺的材料,“拓展”成了“標(biāo)新改革”的裝飾;只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,拓展無(wú)度,天馬行空;拓展無(wú)序,游離文本,甚至造成學(xué)生的理解障礙……零零總總都是為拓展而拓展。因此,我們應(yīng)該在拓展的熱情之余做一番冷靜的思考,對(duì)“拓展”做診斷分析。

拓展熱背后的冷思考論文

  一、拓展,是語(yǔ)文課堂的“規(guī)定動(dòng)作”嗎?

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”;诖耍覀儜(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)是“用教材教”而非“教教材”,拓展教學(xué)就在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生并漸成燎原之勢(shì)。尤其是在對(duì)特級(jí)教師竇桂梅“學(xué)好教材,超越教材;立足課堂,超越課堂;尊重教師,超越教師”的教育理念極力推崇以來(lái),“拓展”幾乎成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。許多教師備課時(shí)就有了這樣一個(gè)定勢(shì):不做“拓展”這一“規(guī)定動(dòng)作”,就無(wú)法證明自己上的是“課改課”。于是,為了體現(xiàn)閱讀教學(xué)中拓展遷移的訓(xùn)練意識(shí),上課伊始,有的教師就讓學(xué)生交流課外搜集的相關(guān)資料,從作者生平簡(jiǎn)歷到其代表作品,從作者的生活背景到其思想歷程,乃至作品的時(shí)代背景,不一而足;行課中,有的教師就像貼標(biāo)簽,處處“嫁接”拓展,搞形式主義;課結(jié)束時(shí),為了充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,讓學(xué)生交流拓展,熱烈討論,然后教師再把自己準(zhǔn)備的課件完整地展示一遍,進(jìn)一步加以補(bǔ)充講解……這一系列所謂的拓展訓(xùn)練,耗去了三分之一的時(shí)間,又因?yàn)槭峭瓿伞耙?guī)定動(dòng)作”,“拓展”都是生搬硬套的,大多脫離文本,使聽(tīng)課人不禁茫然、擔(dān)憂……記得有位教師上《三顧茅廬》一課,整堂課拓展了三個(gè)內(nèi)容,而且均以半白話和古詩(shī)的形式出現(xiàn)。這樣的內(nèi)容,學(xué)生讀通順都成問(wèn)題,更不用說(shuō)幫助學(xué)生理解教材了。相反,教師還要花上一定的時(shí)間去解釋這些拓展的內(nèi)容。盡管教師的愿望是好的,想努力追求“言有盡而意無(wú)窮”的境界,真心誠(chéng)意地希望學(xué)生在厚實(shí)積淀中提高語(yǔ)文素養(yǎng),但這樣的拓展不要也罷。因此,不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理選擇,并且在操作時(shí),要緊密聯(lián)系文本,有目的進(jìn)行。從知識(shí)到教法、學(xué)法,以及情感態(tài)度、課程資源的開(kāi)發(fā)利用……每一塊、每一層都應(yīng)聚焦文本、瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而拓展,放得開(kāi)收得住,這才不至于“腳踩西瓜皮”,教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。比如,在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課時(shí),由于文本內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn),我就充分挖掘文本中包蘊(yùn)的許多空白處,讓學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人,并自覺(jué)地走近《史記》。尤其是第3節(jié)寥寥數(shù)語(yǔ),很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,我設(shè)計(jì)了很多補(bǔ)空問(wèn)題進(jìn)行拓展:什么樣的酷刑讓他感到恥辱甚至自殺?之后他又經(jīng)歷了什么樣的人生……通過(guò)了解課外相關(guān)資料,讓學(xué)生直面酷刑,有助于理解“發(fā)憤”,使人物形象在學(xué)生心中“站立”起來(lái),利用“空白”拓展優(yōu)化了教學(xué)。課后又布置拓展作業(yè):搜集資料說(shuō)“司馬遷故事”、說(shuō)“《史記》中的故事”等。通過(guò)交流,這一拓展讓學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)句進(jìn)行重錘敲擊,使我的課堂教學(xué)變得“豐盈”起來(lái)。當(dāng)然,除了在文本空白處拓展外,教師還可以在語(yǔ)言品味處拓展、在情境遷移處拓展、在問(wèn)題生成處拓展、在挖掘主題處拓展……拓展可以出現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),但前提必須是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好文本。它的靈動(dòng)性體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋情況,及時(shí)改變教學(xué)前的預(yù)設(shè),選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行拓展。

  二、拓展,究竟是為了把文本讀厚,還是讀透?

  語(yǔ)文教學(xué)的根本目的`是“學(xué)生的發(fā)展”,而要達(dá)到這一目的,僅靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)也證明,學(xué)生單靠課堂是無(wú)法把語(yǔ)文學(xué)好的,只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái),“雙管齊下”,在有限的時(shí)間里,消化兩倍甚至更多的文字內(nèi)容,并從課內(nèi)拓展,引發(fā)學(xué)生對(duì)大量古今中外優(yōu)秀文學(xué)成果的閱讀期待,這樣才能達(dá)到相輔相成的效果,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從這一層面理解,教師引領(lǐng)著學(xué)生與文本相遇,再與文學(xué)相遇,構(gòu)成了一條閱讀鏈,增加了文本的厚度。拓展是為了把文本讀厚,但其實(shí)這是對(duì)“厚”的曲解!昂瘛辈皇峭庠谥R(shí)的疊加,不是海納百川,凡語(yǔ)文信息皆為我所用,那樣很有可能落個(gè)狗尾續(xù)貂的結(jié)果,這里應(yīng)是文本內(nèi)涵的豐厚。我認(rèn)為,拓展對(duì)于研讀文本來(lái)說(shuō),并不在于讀厚,而在于讀透,它的成效就在于拓展內(nèi)容與文本構(gòu)成的張力上。把拓展“擠進(jìn)”課堂較容易,但如何有助于文本的細(xì)讀,值得研究。拓展的基點(diǎn)是文本,拓展的時(shí)空也是文本,只有在立足文本、回歸文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的超越文本的拓展才是有效的。比如,《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。教師以敏銳的洞察力從文本中捕捉到拓展的信息,幾次重組教材,把原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文本讀得透實(shí)、飽滿,讓學(xué)生多角度、多層面解讀文本,從不同層面不斷換位與思考,使學(xué)生在已有文本閱讀的基礎(chǔ)上得到深化和提高。拓展一:教師巧妙地發(fā)揮多媒體的直觀作用,播放洪水泛濫的視頻,讓學(xué)生多種感觀和諧地參與到課堂中來(lái),是為了讀好“滔滔的洪水”,真正體會(huì)到老百姓的“無(wú)家可歸”。拓展二:教師講述禹的父親“鯀”治水的故事是為了讓學(xué)生深刻體會(huì)“禹”的“科學(xué)治水”,在“堵、塞”與“引、導(dǎo)”兩種不同的治水方法,在強(qiáng)烈的對(duì)比閱讀中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展延伸,從而使學(xué)生更加敬佩“禹”的偉大——智慧。拓展三:學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)教師讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,“禹”真的不想見(jiàn)家人嗎?就此拓展學(xué)生想象的空間,是為了挖掘文本隱藏的內(nèi)涵,更好地朗讀文本,讓學(xué)生從一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)“禹”大公無(wú)私的精神。拓展四:在課文的最后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)話練習(xí)”,說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓你會(huì)怎么感激大禹?在情動(dòng)于中而形于外的境界里,一石激起千層浪,學(xué)生暢所欲言。這是為了提升“禹”在學(xué)生心目中的偉大形象,讓“禹”這種勇敢頑強(qiáng)、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀,也讓文本的人文氣息靜靜地流淌在學(xué)生的心田。四次拓展,都是為了把文本讀透。教師利用拓展引導(dǎo)學(xué)生在文本中走了個(gè)來(lái)回,學(xué)生的思維情感也有了一次又一次梯度的發(fā)展,“禹”的形象在學(xué)生心中是自然而然地“大”起來(lái)的!拓展與文本,彼此交叉、相互契合,學(xué)生的朗讀不是“浮光掠影”,因?yàn)橥卣苟白x出了溫度”;學(xué)生的閱讀不是“蜻蜓點(diǎn)水”,因?yàn)橥卣苟白x出了深度”。

  三、拓展,如何變“畫蛇添足”為“錦上添花”?

  拓展具有其顯著的優(yōu)勢(shì),既能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域,又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì),提高學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力,但是我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到,拓展并不能“一俊遮百丑”。有些教師把拓展誤解為點(diǎn)綴,形式上的花樣增多,內(nèi)容上的簡(jiǎn)單堆砌,那就是“鍍金“”畫蛇添足”。我們的教學(xué)需要的是“真純”,舍棄不必要的“浮華”。因此,拓展是思維活動(dòng)的擴(kuò)展,如增強(qiáng)思維深度、擴(kuò)大思維廣度等。只有立足拓展目標(biāo),選擇最恰當(dāng)?shù)耐卣狗绞,才能使拓展的有效性達(dá)到最大化?v觀我們的課堂教學(xué),很多都有拓展遷移運(yùn)用這一環(huán)節(jié),意在內(nèi)化文本語(yǔ)言。但不少環(huán)節(jié)訓(xùn)練下來(lái),學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量原地踏步,共性乏味。教師更是一時(shí)語(yǔ)塞,重復(fù)學(xué)生回答代替點(diǎn)評(píng),有時(shí)甚至連學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)病,教師都不能及時(shí)糾錯(cuò),這樣的拓展已成“敗筆”。其實(shí),學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性出現(xiàn)解讀困難時(shí)教師應(yīng)給予指引,通過(guò)拓展來(lái)為學(xué)生提供一把“登高的扶梯”,學(xué)生便能拾級(jí)而上,掃除閱讀中滯留的“攔路虎”,在交流各自的閱讀感悟時(shí),“拓展”又是提升師生言語(yǔ)質(zhì)量的一個(gè)好手段。比如我執(zhí)教的精品課《愛(ài)如茉莉》,在備課時(shí),我就覺(jué)得文中每一個(gè)字眼兒、甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都在傳情,在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……我就引導(dǎo)學(xué)生成功地把握文本的細(xì)節(jié)和生活的脈搏,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,課堂上因?qū)W生的個(gè)性解讀而靈動(dòng)。在品詞析句環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“探”字與“照”“射”等字的比較品析,這一拓展能夠讓學(xué)生體會(huì)到“探”的感情魅力,感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心,學(xué)生也就會(huì)更接近語(yǔ)言的真象。在品讀“父母在病房靜靜守候”的語(yǔ)段環(huán)節(jié),我拓展設(shè)計(jì)了三個(gè)鏡頭的選擇性想象說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生馬上活學(xué)活用,描述了爸媽關(guān)心的話語(yǔ)、關(guān)愛(ài)的眼神、細(xì)微的動(dòng)作等細(xì)節(jié),“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”相得益彰,提升了學(xué)生的語(yǔ)言境界。盡管拓展的過(guò)程是短暫的,可收益卻是巨大的。在讀結(jié)尾的總結(jié)延伸環(huán)節(jié),我讓學(xué)生自己結(jié)合生活感悟打一個(gè)比方:“你認(rèn)為愛(ài)如什么?”“愛(ài)如百合,潔白純凈;愛(ài)如玫瑰,濃烈芬芳;愛(ài)如咖啡,苦中有甜;愛(ài)如空氣,無(wú)所不在,無(wú)微不至……”這一拓展設(shè)計(jì)既是對(duì)前段教學(xué)的總結(jié),又給了學(xué)生心靈釋放的時(shí)空,使學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解得到升華。學(xué)生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同,答案自然豐富多采!這也是整節(jié)課學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候,掀起了教學(xué)的高潮。在讀懂課文之后把觸角伸到了課本之外,這樣的發(fā)散創(chuàng)新思維訓(xùn)練,把語(yǔ)文教學(xué)帶入了生活化、實(shí)踐化的境地,真是一舉多得。我們要正確定位“拓展”,不論是文本還是拓展都是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù),避免為拓展而拓展,努力做到入乎其內(nèi)而又靈活地出乎其外,那就一定能撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明,游刃有余地走向成功!

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