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德育課程體系論文

時(shí)間:2021-04-25 16:07:43 論文 我要投稿

德育課程體系論文

  一

德育課程體系論文

  整體大德育課程體系的第一個(gè)組成部分是認(rèn)識(shí)性德育課程。認(rèn)識(shí)性德育課程也稱(chēng)理論性德育課程,它是通過(guò)有關(guān)思想、政治與道德的知識(shí)、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)(育)去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的德育課程相類(lèi)似,或者說(shuō)是從這些課程“原型”中脫胎而來(lái)的。但是,無(wú)論在目的與任務(wù)、內(nèi)容與途徑(或組織形式)、過(guò)程或規(guī)律、原則與方法乃至效果的測(cè)試與評(píng)定等方面,這種認(rèn)識(shí)性德育課程與傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程有著很大的不同。

  從歐美國(guó)家德育課程發(fā)展史看,從學(xué)校教師、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較零碎的勸誡、說(shuō)教、講演,到《圣經(jīng)》學(xué)習(xí)、公民課、社會(huì)課、道德哲學(xué)、哲學(xué)研究、道德科學(xué)等比較系統(tǒng)化、理論化的德育課程,都屬于從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生道德品性的知識(shí)性德育課程。這種傳統(tǒng)的知識(shí)性德育課程及其具體的實(shí)施方法直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初一直在歐美學(xué)校中普遍存在著,也正是從那時(shí)起,由于社會(huì)的變化與發(fā)展等因素才受到人們的批評(píng)與否定。當(dāng)時(shí),從理論角度對(duì)這種“傳統(tǒng)品格教育”提出批評(píng)的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中,杜威批評(píng)“傳統(tǒng)品格教育”中直接講授道德規(guī)范或美德知識(shí)的方法與方式實(shí)質(zhì)上是將道德教育變成了“特定的問(wèn)答教學(xué)”,“關(guān)于道德的功課”,因而是不合理的,也是無(wú)效的。

  對(duì)于歐美學(xué)校中傳統(tǒng)德育課程的性質(zhì)與效果作出科學(xué)的否定性評(píng)價(jià)與批判的是一些心理學(xué)家的研究成果。在本世紀(jì)20年代中期,美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授哈桑與梅領(lǐng)導(dǎo)的“品格教育研究會(huì)”對(duì)當(dāng)時(shí)的德育——“品格教育”進(jìn)行了科學(xué)研究并得出了否定的結(jié)論。這一研究發(fā)現(xiàn):人們?cè)诳陬^上主張誠(chéng)實(shí)是道德的價(jià)值,但與他們的實(shí)際行動(dòng)毫無(wú)本質(zhì)關(guān)系,一些要欺騙的人在口頭上會(huì)與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對(duì)欺騙;教師在班級(jí)內(nèi)認(rèn)為的誠(chéng)實(shí)的人數(shù)與實(shí)驗(yàn)測(cè)量出來(lái)的人數(shù)不相符。

  這一科學(xué)角度的研究與前述社會(huì)變化、理論家批評(píng)等因素結(jié)合在一起,不僅證明了傳統(tǒng)德育課程,特別是知識(shí)性德育課程的不合理性與無(wú)效性或低效性,而且直接導(dǎo)致或加劇了傳統(tǒng)德育課程在學(xué)校中的被否定與消失。從中國(guó)德育工作的.最近幾十年歷史與現(xiàn)狀看,學(xué)校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類(lèi):1.名稱(chēng)不一的各種“正規(guī)”德育課程,如公民課、大學(xué)生修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想品德課、中共黨史或中國(guó)革命史(及國(guó)際共運(yùn)史)、政治理論課以及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德談話。我們將這一類(lèi)課程稱(chēng)作“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程;2.課外與校外各種班、團(tuán)活動(dòng)及其它校內(nèi)外德育活動(dòng)。我們將這一類(lèi)稱(chēng)作“活動(dòng)性的”或“實(shí)踐性的”德育“課程”;3.“各科教學(xué)”中的德育因素,即有關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)其積極作用,而且現(xiàn)在仍在發(fā)揮作用。但是,從具體的分析看,這種德育課程體系一方面表現(xiàn)出繁多、過(guò)量而效果不好,另一方面卻存在著不完整、在應(yīng)該予以重視的地方?jīng)]有給予注意的問(wèn)題,例如,上述第三類(lèi)德育因素或德育“課程”經(jīng)常因?yàn)樗请[蔽的或無(wú)形的而被有意無(wú)意地忽視了;第二類(lèi)各種旨在德育的活動(dòng)在多數(shù)情形中常常會(huì)變成各種單純的道德行為“訓(xùn)練”的活動(dòng),從而在實(shí)際上效果不大。至于第一類(lèi)各種“知識(shí)性的”或“理論性的”德育課程,可以從三個(gè)方面看。第一,在這種德育課程中,被用來(lái)教給學(xué)生的是被編成各種形式的教材或教科書(shū)和學(xué)習(xí)資料中的“有關(guān)道德的”知識(shí)(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”觀念(IdealsaboutMorality),它們是倫理學(xué)與道德學(xué)或道德社會(huì)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容或觀念體系,是非道德的(Unmoral)知識(shí)與觀念,而不是道德與道德教育意義上或范圍內(nèi)的“道德知識(shí)”(MoralKnowledge)與“道德觀念”(Moralldeals)。對(duì)于前者的教育與學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只是一種智育范圍內(nèi)倫理學(xué)的知識(shí)性教育與學(xué)習(xí),只是一種“特定的問(wèn)答教學(xué)”或“關(guān)于道德的功課”;而對(duì)于后者的教育與學(xué)習(xí),只要其正確合理,就是一種真正的德育意義與范圍內(nèi)的教育與學(xué)習(xí),它將會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成真正能影響與指導(dǎo)其實(shí)際道德行為的那種道德認(rèn)識(shí)、道德信念或信仰。第二,在學(xué)校的這一類(lèi)德育課程中,存在脫離學(xué)生實(shí)際情況與發(fā)展水平、接受愿望的現(xiàn)象。第三,知識(shí)性德育課程的內(nèi)容隨著形勢(shì)的變化而變化,缺乏自身的穩(wěn)定性、邏輯性與科學(xué)性。

  總之,這種“知識(shí)性德育課程”或“理論性德育課程”,因?yàn)槠洹暗赖鹿φn”的性質(zhì)與一定程度的“空洞說(shuō)教”的缺點(diǎn),在其對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響或“教育”作用上,從積極方面看,能讓學(xué)生們“學(xué)會(huì)”或“知道”一些“非道德的”知識(shí)或觀念,即“有關(guān)道德的”知識(shí)或“道德方面的”觀念,但是,在形成真正的道德認(rèn)識(shí)、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習(xí)慣方面就收效甚微了。

  對(duì)于傳統(tǒng)的與現(xiàn)行的知識(shí)性德育課程的上述缺點(diǎn),不少歐美國(guó)家采取了不同形式的改革實(shí)驗(yàn)。在其中,最值得我們重視、研究與借鑒的是柯?tīng)柌竦恼J(rèn)知——發(fā)展的德育方法,特別是他所創(chuàng)導(dǎo)的課堂道德兩難問(wèn)題討論法及其德育課程的理論與方法[1]。作為德育課程及其教學(xué)領(lǐng)域的一種新探索,它對(duì)于學(xué)生道德判斷發(fā)展和道德行為成熟是有積極作用的;同時(shí),它作為一種特定的道德教育方法,某些方面是有限度的;當(dāng)這一方法與其他教學(xué)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)及各種隱性課程相聯(lián)系時(shí),其作用將得到保證和擴(kuò)大。在我國(guó)學(xué)校認(rèn)識(shí)性德育課程及說(shuō)理、討論、辨別等德育方法的建立、改進(jìn)、發(fā)展與實(shí)施過(guò)程中,這種課堂道德兩難問(wèn)題討論方法與道德推理課是值得批判性借鑒的。當(dāng)然,借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),建立適合中國(guó)實(shí)際的科學(xué)的認(rèn)識(shí)性德育課程,特別是德育課程的教學(xué)方法與途徑還有待于大量的比較研究、探索創(chuàng)造與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

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