區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建及深度推進的實踐探索論文
自2009年“上海市提升中小學(幼兒園)課程領(lǐng)導力行動研究”項目開展以來，黃浦區(qū)對該項目實行整區(qū)推進與研究。黃浦區(qū)教育學院課程研究中心積極參與項目行動，自主申報課題并獲得立項。第一輪課程領(lǐng)導力的研究課題是“黃浦區(qū)中小學特色課程建設(shè)的實踐研究”，第二輪研究課題是“區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建及其深度推進研究”，我們依據(jù)上海市教委總項目組的行動計劃開展了實踐探索與研究。
一、對區(qū)域特色課程圖譜的界定
1.課程圖譜的定義
課程圖譜的定義目前有兩種。一是澳大利亞課程編制中心的馬爾科姆·斯基爾貝克提出的課程設(shè)計方法。在此基礎(chǔ)上，丹尼斯·勞頓認為，課程設(shè)置分兩種類別：“行為目標模式”和“文化分析模式”。在文化分析模式中，斯基爾貝克設(shè)計了課程圖譜的課程設(shè)計方法。他強調(diào)課程圖譜如同繪制地圖，繪制的不是過去事物的靜物畫片，而是有關(guān)現(xiàn)在和未來的一組特色和標記。二是唐盛昌提出的學校課程體系。唐盛昌提出：所謂課程圖譜，不只是著眼于現(xiàn)在，更重要的是著眼于學生將來的可持續(xù)發(fā)展，從學生、學科、學校、社會發(fā)展四個角度來分析社會與學生的需求，從而架構(gòu)起有利于學生志趣聚焦、適應現(xiàn)代科技發(fā)展需要的學校課程體系。
2.區(qū)域特色課程圖譜的定義
區(qū)域特色課程圖譜主要是指基于核心素養(yǎng)的學生發(fā)展需求，能夠體現(xiàn)黃浦區(qū)中小學特色課程共建共享特點、體現(xiàn)地域文化特點的特色課程體系。
3.課程圖譜的基本特征
課程圖譜的基本特征具有發(fā)展性、共建性、區(qū)域性、獨特性和系統(tǒng)性。關(guān)于發(fā)展性。《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》認為，核心素養(yǎng)是“知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合”，既包括問題解決、探究能力、慎判性思維等認知性素養(yǎng)，又包括自我管理、組織能力、人際交往等非認知性素養(yǎng)。在個體的終身發(fā)展中，每個人都需要各種素養(yǎng)來應對復雜生活中的各種情況，其中，居于核心地位的素養(yǎng)被稱為核心素養(yǎng)。由此可見，學生最重要的核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，面對未來生活，適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�；诤诵乃仞B(yǎng)的.學生發(fā)展需求就是著眼于學生的發(fā)展，作為承載學生學習成長的課程建設(shè)也具備了這一特征。
關(guān)于共建性。這是指區(qū)域與學校共同建設(shè)的一個過程，既是“由下而上”的課程建設(shè)，又是“由上而下”的專業(yè)指導，是區(qū)域推進學校課程建設(shè)的重要實踐活動。
關(guān)于區(qū)域性。課程圖譜的建設(shè)應扎根于地方，具有區(qū)域資源顯性利用特點的表現(xiàn)，這也是課程“在地性”的表現(xiàn)。
關(guān)于獨特性。課程圖譜中有分門別類的課程，有具備獨特性、典型性、前瞻性等特點的教學科目和活動，這些都具有鮮明的學校特色和地域特色。
關(guān)于系統(tǒng)性。課程圖譜建設(shè)是一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)的大環(huán)境是區(qū)域，小環(huán)境是學校，區(qū)域的任務(wù)是建“譜”，學校的任務(wù)是建“圖”，“譜”指向系統(tǒng)，“圖”則指向特色課程，“圖”與“譜”相結(jié)合就是具有區(qū)域特性的特色課程圖譜。
4.課程圖譜的構(gòu)建價值
區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè)，是為個性迥異的學生提供喜歡的課程，從而創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、社會實踐、勇于探索的課程文化環(huán)境，培養(yǎng)具有問題解決能力和實踐創(chuàng)新精神的新時代人才。
區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè)，是培育更多的教師成為學習型和研究型教師，成為新時期有特點的教師。與此同時，教師在參與課程建設(shè)過程中發(fā)展自己的興趣愛好，充分展現(xiàn)自己獨特的課程理解與課程創(chuàng)意，在課程實踐中收獲職業(yè)成就感與幸福感。
區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè)，是從區(qū)域?qū)用�，以一定路徑與策略引導學校將辦學理念融入學校的課程內(nèi)容與實施評價之中，落實到學校課程的整體規(guī)劃之中，引導學校對學校文化、辦學理念、育人目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施評價、課程管理等遵循一致性原則進行扎實建設(shè)，推動學校課程呈現(xiàn)個性化、多樣化的內(nèi)涵發(fā)展。
區(qū)域特色課程圖譜的建設(shè)是提升學校課程領(lǐng)導力，提高區(qū)域教育的整體發(fā)展水平。學校的辦學水平、教師的教學水平、學生的學習水平是微觀層面衡量區(qū)域教育發(fā)展水平的三個基點。特色課程把三者有機地聯(lián)系起來，因而推動特色課程建設(shè)就是在提升學校的辦學水平、教師的教學水平、學生的學習水平，進而通過某些微觀個體的變化帶動整個宏觀區(qū)域教育發(fā)展;而區(qū)域推進學校特色課程建設(shè)的審視、傳播、評估等外部活動，往往也能展示區(qū)域教育整體發(fā)展水平。
二、區(qū)域推進課程圖譜建設(shè)的做法
十多年來，黃浦區(qū)以推進學校課程建設(shè)帶動區(qū)域中小學(幼兒園)教育內(nèi)涵發(fā)展，有效促進了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡提升。但同時我們也清醒地認識到，基礎(chǔ)教育課程改革中仍然遇到一些現(xiàn)實問題，提升中小學(幼兒園)課程領(lǐng)導力將是區(qū)域推進課程改革長期努力的方向和目標。
1.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學校課程建設(shè)
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，為區(qū)域特色課程圖譜構(gòu)建指明了方向、提供了理論支撐、提供了新視界。如“自主管理、文化基礎(chǔ)和社會實踐”“學會學習和健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新、人文底蘊和科學精神”等清晰地將核心素養(yǎng)的框架、內(nèi)涵、表現(xiàn)及其落實途徑呈現(xiàn)在教育工作者面前，讓構(gòu)建學校特色課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面更加聚焦。組織學校、教師學習核心素養(yǎng)理論是當務(wù)之急，因此我們先后組織學校校長、全區(qū)學科帶頭人骨干教師、中小學拓展型課程和研究型課程教師專題學習“基于核心素養(yǎng)的學校課程建設(shè)”，邀請華東師大等相關(guān)理論研究專家開設(shè)專題講座等。
當前，黃浦區(qū)中小學(幼兒園)參與市課程領(lǐng)導力研究的學校有43所，各自在教育哲學思想引領(lǐng)下，基于本學校學生實際情況，經(jīng)過長期的探索與研究，現(xiàn)有五十多所學校基本形成自己的特色課程體系，如大同中學的“CIE課程”、格致中學的“融課程”、盧灣中學的“無邊界課程”、中華路三小的“百草園課程”等，教師參與自主開發(fā)特色課程科目有一百六十多個科目，這些都成為全區(qū)共享的課程資源。這些特色課程的最大特點是跨越了學科邊界，跨越了學段邊界，跨越了行業(yè)邊界——凸顯特色課程的綜合性和融合性，讓核心素養(yǎng)在課程領(lǐng)域“落地生根”。
基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)與當前教育改革的要求相一致。黨的十八大將學校教育的根本任務(wù)定位于立德樹人，新一輪高考招生制度的核心就是充分尊重普通高中教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。在這種背景下，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟與文化的發(fā)展，結(jié)合學校文化與特色，從區(qū)域?qū)用嫱七M學校特色課程建設(shè)，引導學校整體規(guī)劃個性化、多樣化的課程體系，對于持續(xù)提升學校的課程思想力和課程設(shè)計力，讓特色課程成為學生個性發(fā)展的特需課程，是值得長期實踐研究與探索的一項內(nèi)容。
2.立足學校文化指導學校課程建設(shè)
黃浦區(qū)的百年老校、文化名校眾多，每『一所都是在不同歷史時期、不同環(huán)境中成長發(fā)展起來的，學校文化有著多元性和獨特性等特點�！拔幕菍W校辦學的核心競爭力”“學校文化是特色課程建設(shè)的沃土”……這些辦學理念日益凸顯。例如，敬業(yè)中學是一所建校二百七十多年的名校，“敬業(yè)樂群”文化伴隨著每一屆學生。如今，這所學校以“商科課程”為載體，發(fā)展學生的自主管理、職業(yè)體驗等核心素養(yǎng)，百年老校在課程建設(shè)中煥發(fā)新的活力。
特色課程既是傳承優(yōu)秀文化的陣地，也是形成辦學特色、豐富學校文化的優(yōu)質(zhì)資源。例如，黃浦區(qū)回民小學構(gòu)建“民族融合課程”圖譜，落實民族融合教育。“民族融合課程”，是一個充滿詩意，用溫潤的民族精神浸潤的文化課程;是一個充滿民族多元色彩，讓人賞心悅目的實踐課程;是一個增加親近感，充滿生機與活力的魅力課程�；孛裥W以課程育人：讓每一個孩子成為自信的民族娃，讓每一個孩子成為獨特的民族娃，讓每一個孩子成為快樂的民族娃�！懊褡迦诤险n程”將基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程按照學校的獨特性，進行課程內(nèi)容的重組和課程實施路徑的重構(gòu)，結(jié)合學校校情校本化地實施課程。
區(qū)域教育部門應致力于指導學校建設(shè)特色課程，構(gòu)建學校課程圖譜，用“匠心”錘煉課程品質(zhì)。為了更好發(fā)揮區(qū)域課程指導作用，我們編著《特色課程>系列叢書，推出“中小學特色課程建設(shè)的十條建議”，構(gòu)建區(qū)域特色課程建設(shè)機制，“由下而上”總結(jié)提煉學生喜歡的課程要素，即“貼近生活、自主參與實踐探索、提升氣質(zhì)與修養(yǎng)、展示個人才能”等，主張“建設(shè)學生喜歡的課程、開展學生喜歡的活動”等。借助特色課程圖譜構(gòu)建，促進學校課程豐富多樣地發(fā)展，逐步提升課程領(lǐng)導力。
3.為教師參與課程建設(shè)提供技術(shù)圖譜
利用特色課程圖譜構(gòu)建與推進學校多元發(fā)展的重點在于探索特色課程圖譜建設(shè)共建共享的行動策略，將社會優(yōu)質(zhì)課程資源吸收進來，構(gòu)建全區(qū)特色課程資源的共建共享模式，建立區(qū)域特色課程共享資源庫，為全區(qū)中小學學生提供多元、多樣、多種課程選擇的可能，特色課程圖譜的區(qū)域推進將這種可能變成現(xiàn)實。在特色課程開發(fā)培育環(huán)節(jié)，黃浦區(qū)進行了多年實踐與探索，長期堅持組織多所學校、多學科教師共同參與特色課程的開發(fā)與研究，提煉“特色課程開發(fā)的7項核心技術(shù)”，并且應用此技術(shù)組織和鼓勵教師積極參與課程開發(fā)。
4.促進校際合作研究，提升學校課程領(lǐng)導力
提升學校課程領(lǐng)導力，最根本的是使學校課程更加適應育人的需要。學�？恳患褐茈y滿足學生多樣化的課程需求，很難為學生提供多姿多彩的品質(zhì)課程。為解決這一問題，我們先在學院內(nèi)部開展跨部門合作，課程研究中心與干訓部聯(lián)合開發(fā)“提升課程領(lǐng)導力”主題課程，為“分管教學校長和教導主任”干訓班提供專業(yè)服務(wù)，讓更多學校加入提升課程領(lǐng)導力的研究隊伍。
與此同時，黃浦區(qū)課程研究中心還以項目為載體，組織和創(chuàng)建研究共同體，將黃浦區(qū)參與上海市第二輪課程領(lǐng)導力行動研究的10個項目，與參與整區(qū)推進的33個項目進行有序組合。研究共同體的組建原則是依據(jù)研究內(nèi)容，跨越學段，讓8~9個學校課程團隊凝聚在一起，定任務(wù)、定時間、定人員開展研究活動。
總之，區(qū)域推進特色課程建設(shè)與當前教育改革的要求是一致的。特色課程圖譜的應用與區(qū)域推進學校發(fā)展的重點就是探索特色課程圖譜建設(shè)共建共享的行動策略，建構(gòu)區(qū)域中小學特色課程建設(shè)思想與優(yōu)質(zhì)課程資源的共享模式。學校教育的根本任務(wù)是立德樹人，就是要充分尊重學校教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，課程改革作為教育改革的核心已在路上。
在這種背景下，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展及其教育特色推進學校課程建設(shè)，引導學校整體規(guī)劃課程體系，持續(xù)提升學校的課程思想力與課程設(shè)計力，讓學校課程滿足學生的選擇需求，這是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的追求。
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