引導學生轉換學習方式初探論文
英語新課標提倡學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性，引導學生質疑探究，在實踐中合作學習，把“以教師為中心”的課堂教學逐步轉化為“以學生為中心”的課堂教學。那么，在實際教學過程中如何實行呢？
一、組織復習時，引導學生學會聯想運用
一節(jié)課的復習環(huán)節(jié)是學習新知識的前奏。因此，教師應根據新課標精心備課、鉆研，拓展教材，把握新舊知識的內在聯系。適當引導學生聯想運用，對發(fā)展學生的思維品質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究意識會起到促進作用。例如：學習牛津初中英語8BUnit5時，筆者就由第四單元自然導入第五單元的話題。因為本單元是繼第四單元Acharityshow之后的又一篇涉及慈善事業(yè)的重要單元，它與前一單元構成一個完整的模塊，體現了一個共同的主題——Helpingothers。這樣的方式使復習環(huán)節(jié)與導入新課如行云流水般自然，同學們也容易接受。
二、講授新課時，引導學生學會探究
作為教師，我們不能“制造”學生，學習成果也不能總是在經驗學習之前就被完全地展現出來。在引導學生進行學習，最終引導他們對自己、對世界有更清楚認識的過程中，有許多問題沒有現成答案，需要我們進一步探究，也需要我們承擔更多的責任。作為教師，我們必須設計很多靈活的方法，支持學生學習和建構知識。我們必須想辦法迎合學生不同的學習需要，因為他們有不同的學習風格和學習背景，必須幫助每個學生都獲得成功。
充滿探究氛圍的課堂是非常讓人興奮的場所，表面上看來，不熟悉探究過程的人們往往認為這樣的課堂沒有紀律，但是想想實驗室里的科學家、錄音棚里的藝術家……那些地方永遠是繁忙的，人們總是投入到不同的工作中，做著不同的事情。在課堂教學中，要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，必須注重培養(yǎng)學生科學的思維品質，鼓勵學生對課本質疑，對課本超越。教師可以通過一定的'問題，激發(fā)學生提出表明他們自身認識和自身觀點的問題來，以真正讓學生投入到課堂教學中來，成為學習的主人。例如：教學牛津初中英語9AUnit5時，學了動作片、喜劇片、記錄片、恐怖片后，筆者首先引導同學們談論自己喜愛的電影：“A:Whatisyourfavouritefilm?B:Anactionmovie.”這時，有同學站起來問：能不能說“A:Whatfilmdoyoulikebest?B:Anactionmovie”？筆者當時肯定了他的說法，并鼓勵學生就像這樣多聯想、多動腦，這樣漸漸地引導學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，充分調動學生主動性的探究式學習方式。
三、練習時，把主動權交給學生，引導學生學會合作
在課堂中，原來我們習慣于講授，或采取串講、串問的方式，學生的主動性得不到發(fā)展。經過教學實踐，筆者發(fā)現有些學生怕讀、怕說。
針對這種情況，筆者采取自由討論、自由匯報的方式，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，同時也促使學生在課堂上能互相交流、互相討論，敢于發(fā)表自己的意見。教師是與學生平等的參與者，并起積極的引導作用。學生也正是在互相提問、互相討論的相互作用的共同活動中成為能動的主體的，他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的享受。 討論是合作的起點，當人們懂得如何交流思想和尊重各種意見時，信任就會產生。合作也需要有結合實際的活動，這種活動需要一群人的知識、技能和能力。并非所有活動都適合進行合作，教師在安排活動、建立討論小組以及支持和指導合作方面起著非常重要的作用。良好的合作是考慮周到并且有目的性的，而且有明確的時間限定。合作小組是為完成某項任務而建立的，任務完成以后，小組可以解散；當新的任務開始時，可以指派不同的小組。但教師必須決定在組建小組上，學生是否發(fā)揮積極主動作用。在某一點上，教師也許覺得學生已準備好建立自己的合作小組了，但必須提醒學生，各種不同的學習風格、智能和能力是合作小組富有價值的重要因素。同時，教師必須設法確保學生認識到，當他們分成小組時，質量仍然十分重要，而且每個小組成員都要承擔一份角色，懂得應該做什么，以及怎樣才能發(fā)揮作用。
學生對知識的消化、理解往往是通過練習來實現的。因此，設計精巧實用的合作訓練題有利于激發(fā)每一個學生參與學習的興趣，還能使學生的合作性、創(chuàng)造性得到充分的體現，因為學生的發(fā)展是在交往中實現的。例如：學習牛津初中英語7BUnit5Abilities時，筆者一改以前的小組練習方式，把全班分成8個小組，每個小組成立不同的俱樂部，并貼上招牌，讓同學們根據自己的能力去參加不同的俱樂部。這樣，既調動了他們學習、探究的積極性，也自然而然地使他們學會了與不同的人合作，使全班同學都合作得很融洽，使他們看到合作學習的好處。
四、小結時，引導學生學會拓展
小結不僅是對一堂課所學知識的回顧與整理，更是喚起學生再思考，將學習活動引向深入的載體。好的小結能起到畫龍點睛的作用，收到“課已盡而意無窮”的效果。所以，教學中教師應該重視課堂小結，使學生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。例如：教牛津初中英語8BUnit5的Reading（Ⅰ）小結時，筆者叫同桌之間MakeaSurvey。這樣，使同學們不但鞏固了本單元所學的重要內容，而且也復習了上一單元所學的知識。
五、留作業(yè)時，引導學生學會獨立探究
探究方法需要給予學習者機會，通過給他們出主意和提出問題，探知新的知識。這也就允許學習者在過去已有知識的基礎上，發(fā)現他們想知道的東西。學習始于獨特的學習者，學習者已經知道什么和想知道什么，不僅制約著教學內容，還構成了學習的基礎。然而，為了使學習有更大的成效，為了使學習者認真自覺地對待學習，教師的指導至關重要。探究過程幫助學生在已經掌握知識的基礎上，通過有技巧的問題，發(fā)現自己需要或想知道的知識。因為是一個過程，所有涉及的步驟必須一一跟上，一個細節(jié)都不能忽略。筆者在每一節(jié)課后的作業(yè)布置上都力求做到有利于學生的探究學習，積極引導學生從事實踐活動，使他們養(yǎng)成樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。
實踐證明，在語言教學中，教師應利用一切手段，根據新課標精心備課、鉆研，拓展教材，把握新舊知識的內在聯系，調動學生的學習積極性，給他們創(chuàng)造一種民主、和諧的學習氛圍，促進學生積極參與課堂教學的全過程，轉變他們的學習方式，為學生進行自主學習、合作學習、探究學習打下堅實的基礎。
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