就業(yè)壓力下高職貧困生心理障礙的形成及矯正研究論文
摘要:做好高職貧困生心理障礙的疏導(dǎo)與矯正工作,是高職院校教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。本文分析了就業(yè)壓力對(duì)高職貧困生心理障礙產(chǎn)生的影響,并提出了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞:高職;貧困生;就業(yè);心理障礙;疏導(dǎo)
研究高職貧困生就業(yè)壓力疏導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義
近年來(lái),我國(guó)高校在校生與畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)(2006年,高校在校生達(dá)2300多萬(wàn),畢業(yè)生413萬(wàn)),然而,畢業(yè)生的平均就業(yè)率卻始終只維持在70%左右,特別是高職高專畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題,仍是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題中的的難點(diǎn)和重點(diǎn)。①這一現(xiàn)狀,會(huì)給本已對(duì)就業(yè)問(wèn)題顧慮重重的高職學(xué)生、特別是貧困生帶來(lái)巨大的心理壓力。本課題組對(duì)湖南部分高職院校360名在校貧困生所作的調(diào)查顯示,認(rèn)為自己將來(lái)就業(yè)壓力巨大的學(xué)生竟達(dá)336人,占被調(diào)查人數(shù)的93.33%。這些學(xué)生還處于青年階段,正是認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性以及自我意識(shí)與世界觀形成發(fā)展時(shí)期,這種心理負(fù)荷如果長(zhǎng)期得不到有效的疏導(dǎo)與矯正,容易引發(fā)各種心理障礙,甚至造成他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的扭曲。因此,研究高職貧困生就業(yè)壓力的疏導(dǎo),不僅可以樹(shù)立正氣和典型,也是培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的必要工作。
高職貧困生就業(yè)壓力下的心理障礙消除實(shí)踐
為研究高職貧困生就業(yè)壓力下的心理障礙形成原因及解決對(duì)策,2006年底,本課題組將湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院60名在校貧困生組成了一個(gè)特殊的社團(tuán)——“三自”協(xié)會(huì),由學(xué)院心理健康教育室的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師,積極開(kāi)展心理調(diào)查與團(tuán)體、個(gè)體心理輔導(dǎo)。
。ㄒ唬└呗氊毨菀鬃躺膸追N心理障礙
通過(guò)心理健康調(diào)查與分析,我們發(fā)現(xiàn),部分貧困生存在以下幾種心理障礙:
1.焦慮。主要表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)問(wèn)題十分敏感、緊張,對(duì)自己的未來(lái)極為憂心,擔(dān)心“畢業(yè)即失業(yè)”。
2.自卑。主要表現(xiàn)在學(xué)歷上的自卑、對(duì)未來(lái)工作信心的不足,羨慕本科生,懼怕與本科生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。
3.抑郁。主要表現(xiàn)在愧疚(覺(jué)得辜負(fù)親人的期望),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,心境低落,認(rèn)為自己“百無(wú)一用”。
3.自我封閉。主要表現(xiàn)在不愿或害怕與人交流、溝通,不合群。
4.輕度精神分裂。主要表現(xiàn)在耽于幻想、特別是就業(yè)幻想;對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿、偏激,喜歡怨天尤人。
。ǘ┚蜆I(yè)壓力與高職貧困生心理障礙的形成
大多數(shù)高職貧困生都渴望畢業(yè)后有一份好的工作、緩解家庭的經(jīng)濟(jì)困難、回報(bào)父母,同時(shí)也讓自己生活安定、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。然而,就業(yè)困難會(huì)使他們感到理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距,甚至產(chǎn)生心理障礙。正如有學(xué)者所論:“在大眾化時(shí)代,個(gè)體對(duì)高等教育需求容易異化為對(duì)精英符號(hào)的追求,即對(duì)學(xué)歷、文憑本身的追求,這些都是精英時(shí)代打下的烙印。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)時(shí)代,成為精英是克服物質(zhì)條件限制的`一攬子式的解決方案,這時(shí),精英符號(hào)具有無(wú)窮的魅力,因?yàn)榫⒕鸵馕吨鴥?yōu)越的社會(huì)地位,意味著告別貧窮的煩擾;當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)積累達(dá)到一定程度,有可能使高等教育變成一種普通化的權(quán)利時(shí),高等教育與精英符號(hào)直接聯(lián)結(jié)才開(kāi)始松動(dòng),因此,此時(shí)進(jìn)入高等教育不再是成為精英的唯一條件……這是一個(gè)痛苦的精神嬗變的過(guò)程”②。
高職貧困生正經(jīng)歷這樣一個(gè)痛苦的嬗變過(guò)程:他們期望成為社會(huì)有用之才,卻不得不面對(duì)“讀大學(xué)并不等于成為精英”的現(xiàn)狀;同時(shí),由于對(duì)就業(yè)的一知半解、就業(yè)信息的捕風(fēng)捉影而引起的“茫然”的就業(yè)恐慌,更讓其對(duì)前途十分憂慮。這種憂慮與人生的憧憬相交集,使他們心理壓力陡增。他們只看到許多用人單位標(biāo)出的“全日制本科”的用人基線,卻看不到眾多高職畢業(yè)生以自己的知識(shí)與素質(zhì)正譜寫著燦爛人生;他們只看到從事一些技術(shù)含量要求不高的低端崗位的下崗失業(yè)人員、中學(xué)(中專、中職)畢業(yè)生、農(nóng)民工的薪酬幾乎與大學(xué)生持平,卻看不到自己受過(guò)專業(yè)教育的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力;他們只看到個(gè)別畢業(yè)生因?yàn)檎也坏綕M意的工作繼續(xù)待業(yè),卻不明白先就業(yè)、再擇業(yè)的道理。這些偏激的視角,讓他們看不清未來(lái),茫然地產(chǎn)生就業(yè)恐慌,懷疑自身的價(jià)值,甚至埋怨社會(huì),從而產(chǎn)生自卑心理、焦慮心理、抑郁心理、自我封閉心理和偏激心理。
。ㄈ┚蜆I(yè)壓力下形成的心理障礙消除實(shí)踐
自2006年12月始,本課題組緊密圍繞“源頭”(即就業(yè))問(wèn)題,針對(duì)湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三自協(xié)會(huì)”的60名高職貧困生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
1.輔導(dǎo)目標(biāo):正視貧困,正視自我;健全人格,促進(jìn)發(fā)展。即通過(guò)心理輔導(dǎo),使學(xué)生個(gè)人的心理特點(diǎn)與同齡人相符,情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定,人際關(guān)系協(xié)調(diào),正確評(píng)價(jià)和接納自己,人格完整和諧,能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí),有積極向上、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)。
2.輔導(dǎo)實(shí)踐:堅(jiān)持采取行為治療與認(rèn)知治療相結(jié)合的模式。(詳如下圖)
第一步:打破心靈壁壘,鍛煉心理素質(zhì)。針對(duì)高職貧困生的主要心理問(wèn)題(如焦慮、抑郁、自卑、自我封閉等),我們輔導(dǎo)的首要目標(biāo)是幫助他們打破心靈壁壘、樹(shù)立自信心和塑造完全人格。我們采取“寓教于樂(lè)”的方式,以開(kāi)展游戲、心理教師全程實(shí)施引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的形式輔導(dǎo)、鍛煉他們。通過(guò)組織學(xué)生簽訂“契約”,讓學(xué)生們“放心”他人;通過(guò)“人凳”、“我是小貓”等游戲,讓他們放松情緒,融入群體;通過(guò)組織學(xué)生“自剖”、“互剖”,讓他們正視貧困,積極、正確地看待自己。這一環(huán)節(jié)持續(xù)開(kāi)展了6次,每次3個(gè)小時(shí)。經(jīng)過(guò)這一階段的磨合與消融,接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)的貧困生開(kāi)始敞開(kāi)心靈,積極在活動(dòng)中鍛煉自己的心理素質(zhì),致力培養(yǎng)完全人格(有責(zé)任感,可被信賴,做事有原則,有良好的溝通能力,有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)當(dāng)一面的意識(shí),尊重他人,有不斷學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力),各種不良心理得到有效調(diào)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)即將完結(jié)時(shí),一些從不敢當(dāng)眾說(shuō)話的學(xué)生,也勇于主動(dòng)當(dāng)眾發(fā)言,表示貧困曾是壓在他們心上的石頭,但現(xiàn)在他們明白物質(zhì)的貧困并不可怕,可怕的是意志和精神的貧困;只要好好學(xué)習(xí),合理規(guī)劃人生,“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”,一定會(huì)成為祖國(guó)的有用之才。
第二步,了解就業(yè)知識(shí),消除就業(yè)疑惑。我們密切結(jié)合就業(yè)問(wèn)題,針對(duì)高職貧困生開(kāi)展認(rèn)知治療,以講座、交流等形式開(kāi)展就業(yè)綜合輔導(dǎo)。例如開(kāi)展“大學(xué)給予了我們什么”、“就業(yè)真的那么難嗎?”、“面對(duì)就業(yè),我們準(zhǔn)備好了嗎?”等討論;刊出“就業(yè)信息”墻報(bào);邀請(qǐng)負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的教師到現(xiàn)場(chǎng)“答疑”;引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我職業(yè)設(shè)計(jì)等,讓學(xué)生了解就業(yè)政策、全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀,消除自身就業(yè)疑惑,減輕“茫然”的就業(yè)壓力。
第三步,開(kāi)展“模擬就業(yè)”,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。包括在學(xué)校設(shè)置一些“勤工儉學(xué)崗位”讓貧困生應(yīng)聘,以崗位“工資”代替貧困資助,讓學(xué)生樹(shù)立“正視貧困”和“以自己的汗水換來(lái)報(bào)酬光榮”的意識(shí);鼓勵(lì)他們參與周末兼職,讓學(xué)生知道“要有收獲必須付出”;由課題組劃撥經(jīng)費(fèi)、依托社團(tuán),讓他們“在校創(chuàng)業(yè)”,從而“零距離”接觸體驗(yàn)“工作”的喜怒哀樂(lè)、鍛煉自己的綜合素質(zhì)等。通過(guò)一系列的實(shí)踐,學(xué)生懂得了能力與知識(shí)是就業(yè)的最強(qiáng)基石,只要自己能力強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬,就能在社會(huì)上立足并取得成績(jī),樹(shù)立了信心,學(xué)習(xí)興趣較以前也更為濃厚。據(jù)最近一次心理調(diào)查,最初測(cè)試時(shí)存在一定心理障礙的學(xué)生,其心理素質(zhì)普遍得到提升。
我們的工作還在進(jìn)一步摸索中,研究還有待進(jìn)一步深入,方法還有待進(jìn)一步總結(jié)與改進(jìn)。在此,熱忱歡迎同行們與我們進(jìn)行交流、探討。
注釋:
①荊德剛.2006沉重的就業(yè)話題[J].西北職教,2006,(3).
、谕鹾椴牛n文秀.高等教育大眾化的文化向度研究[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(3).
參考文獻(xiàn):
[1]魏和平,羅娟.就業(yè)壓力引起心理恐慌“80后”出路在哪兒[OL].搜狐教育頻道,2005-08-09.
[2]周濟(jì).批評(píng)是我們的工作動(dòng)力[OL].2007-03-09.
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