衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展論文
【摘要】本文闡述了衛(wèi)生類高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現實困境，分析了青年教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力構成及其影響因素。認為，影響教育教學能力的主要因素有：專業(yè)知識技能、教學基本功、教育教學理論、信息化技術手段等。影響專業(yè)發(fā)展能力的主要因素有：專業(yè)理論知識的深度、寬度和完整性，專業(yè)實踐能力的精深等。
【關鍵詞】衛(wèi)生類高職院校；青年教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；核心能力
隨著衛(wèi)生、職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，適應臨床護理的需求、衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模，各衛(wèi)生類高職院校引進大量青年教師(年齡在40周歲以下)，已經出現了“青年教師峰值”，青年教師成為教師群體的中堅力量和發(fā)展希望，他們的專業(yè)發(fā)展水平直接影響衛(wèi)生類職業(yè)院校的未來發(fā)展水平，其專業(yè)化發(fā)展對職業(yè)教育自身的發(fā)展至關重要。因此，本文擬分析青年教師專業(yè)化發(fā)展的困境，探究其專業(yè)化發(fā)展的核心能力組成，注重其在教育過程中的成長性。
一、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現實困境
目前，從高職院校教師招聘條件來看，衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)教師主要來源于醫(yī)學類高校，絕大多數都要求具有碩士研究生以上學歷。青年教師的專業(yè)化發(fā)展存在著以下現實的困境：
1、專業(yè)理論知識較豐富，專業(yè)實踐經驗缺乏
衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師具有較為豐富的專業(yè)理論知識，但剛走出校門，缺乏醫(yī)學實踐經驗，實踐操作能力也不強。
2、學歷起點較高，教育理論缺乏
青年教師學歷起點較高，但多數剛從醫(yī)學院校畢業(yè)未獲取高校教師資格卻需要立即走上講臺，缺乏系統的教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練，缺乏系統的教育、教學理論體系，對教育教學理論的支撐高度認識不足，對教育理論的學習存在著畏難情緒，對教育理論的學習不夠重視，也不能與具體教學實際有效結合。
3、成就欲望較強，現實認識不足
青年教師精力充沛、成就欲望較強，但是從學校畢業(yè)后直接走上社會，身份轉換及角色認知定位需要時間。青年教師一般有較為繁重的教學任務，大多承擔班主任工作，由于工作比較雜亂，容易把日常教學變成機械重復的簡單勞動，敷衍了事。青年教師工作年限較短、對教育教學工作認識不足，理想和現實的矛盾不斷沖擊著他們，如果不能從自身尋求突破，就極易產生職業(yè)倦怠。
4、創(chuàng)新熱情較高，耐挫折能力較弱
青年教師學習能力較強，對新事物接受比較快，思想活躍，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強，敢于面對改革和挑戰(zhàn)。但有些青年教師缺乏規(guī)劃與反思意識，容易受挫，消磨其自主精神和創(chuàng)新熱情，降低青年教師對職業(yè)目標與預期成就的認識。缺少奉獻精神等因素也限制了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心能力構成
1、專業(yè)化發(fā)展的內涵
教師專業(yè)化發(fā)展是“教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業(yè)結構，教師專業(yè)發(fā)展包括觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側面；根據教師專業(yè)結構發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展有著不同的等級。”
2、專業(yè)化發(fā)展的核心能力構成
教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)成長、終身學習的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。與義務教育的類型相比，衛(wèi)生類職業(yè)院校兼具“教育性”、“職業(yè)性”兩大特征，需要將職業(yè)性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習組織、教學研究與專業(yè)發(fā)展之中。因此，衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展所需的'兩大核心能力是：教育教學能力、專業(yè)發(fā)展能力。
三、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展核心能力的影響因素
核心能力的確立對于專業(yè)化發(fā)展有著重要意義，是青年教師改善專業(yè)化發(fā)展的方向與途徑。
1、教育教學能力及其影響因素
教育教學能力包括良好的教學設計能力、可控的課程實施能力、強烈的教學反思能力。教學設計能力是教學實施的關鍵所在。教學設計是教師結合專業(yè)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，分析本課程的性質、對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的作用、先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合等，并綜合運用教育教學理論知識和技能，預先設計教學程序，確定教學方法，將“以知識為邏輯線索組織教材內容”轉變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動、工作過程為導向組織教學設計”，教師的教育理念需要通過恰當的教學設計落實到課堂教學之中。如何組織教學活動過程以及在活動過程中將采取什么策略、方案，進行一系列的系統設計與安排。課程實施能力直接影響著教學的實際效果，課堂教學是課程實施的主渠道，教學實施能力構成課程實施能力的主要組成部分。其中，教學實施能力不僅包括課堂教學的各項基本能力，如，組織教學的能力、反饋調控的能力、教學監(jiān)控能力等，由于教育的動態(tài)性和拓展性，單向文化傳遞已經不能滿足未來的要求，需要建構起雙向主體間的互動模式。教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，在教學全過程中，要不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。教學反思能力是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為、教學決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。因而，教學反思被認為是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素，否則，教學將只能建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。教學反思能力實際上就是立足自我之外，批判地考察自己的行動及情境的能力。反思能幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。只有通過自我診斷，才能有效提升自我審視與自我完善的能力。影響教育教學能力的主要因素有：專業(yè)知識技能、教學基本功、教育教學理論、信息化技術手段等。
2、專業(yè)發(fā)展能力及其影響因素
專業(yè)發(fā)展能力主要包括：專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐經驗和專業(yè)操作能力、專業(yè)科研能力等。卓有成效的教學常常基于對專業(yè)學科理論知識、實踐經驗的通透理解，對專業(yè)課程內容能準確駕馭，能構建起融職業(yè)素質、專業(yè)知識、職業(yè)技能培養(yǎng)于一體的課程體系，主動貼近專業(yè)發(fā)展，了解所在區(qū)域經濟發(fā)展情況、相關行業(yè)現狀趨勢與人才需求等。職業(yè)教育強調工作經歷和實踐經驗，就要求教師自身具備一定的實踐經驗，熟悉工作過程，更要求教師具備工作過程導向的教學設計能力，是對教師綜合能力的全面考驗，教師在進行教學時，要基于職業(yè)崗位工作過程設計教學過程和教學情境，提高學生實際操作能力。影響專業(yè)發(fā)展能力的主要因素有：專業(yè)理論知識的深度、寬度和完整性，專業(yè)實踐能力的精深等。教育教學能力與專業(yè)發(fā)展能力是影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的兩大核心能力，學校是青年教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，除鼓勵和引導青年教師自主發(fā)展外，還必須采取積極有效措施，推進、調控、影響青年教師專業(yè)化發(fā)展內在機制的發(fā)展路徑和質量。
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