淺論打開鐐銬自由跳舞——也談?wù)Z文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞:彰顯 語文教師 教學(xué)個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”由此可見,新課程的改革打破了以往的舊的教學(xué)模式,突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此,我們的教學(xué)也應(yīng)該走上個(gè)性化教學(xué)的道路。那么,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)自己的個(gè)性教學(xué)呢?
一、教師的教學(xué)個(gè)性
教師的教學(xué)個(gè)性是教師個(gè)人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與探索中逐漸形成的具有個(gè)人特色的教育教學(xué)能力,是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合反映和表現(xiàn)。教學(xué)個(gè)性化是與教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起的。
二、語文教師教學(xué)個(gè)性的主要表現(xiàn)
1.處理教材的個(gè)性!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求!痹谶@樣一個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上,其在實(shí)施建議部分順理成章地提出了一系列具有深刻反省意義的具體要求。如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在寫作方面,強(qiáng)調(diào)自主性,“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。而對(duì)關(guān)鍵性的課程實(shí)施與終端評(píng)價(jià),更強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”,“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”等等。這些要求必然促進(jìn)語文課程由統(tǒng)一、求同走向多元化和個(gè)性化,使語文課程真正成為教師和學(xué)生“自己的課程”。
2.運(yùn)用教學(xué)模式的個(gè)性。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的,提出創(chuàng)新性問題,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在執(zhí)教《最佳路徑》一課時(shí),我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,畫出你心中的路徑。學(xué)生一下子高興極了,紛紛動(dòng)手畫起來,幾分鐘后,他們躍躍欲試,我讓他們帶著自己的畫以“設(shè)計(jì)師”的身份給同學(xué)們講解,學(xué)生先是一陣吃驚,后來覺得新鮮,都搶著舉手,于是班上涌現(xiàn)出了“陳設(shè)計(jì)師”、“李設(shè)計(jì)師”……甚至連平時(shí)不敢舉手的同學(xué)也自豪地說自己是未來的設(shè)計(jì)師,雖然學(xué)生的繪畫水平不高,比例結(jié)構(gòu)不恰當(dāng),但聽到他們有條有理地講解,繪聲繪色地介紹,相信他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處,喚起了他’們的自信心。在語文教學(xué)中,教師也可以提供以下問題:你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?讓學(xué)生充分述說自己閱讀的感受,有多少說多少。教師則要大力表揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓學(xué)生在沒有心理壓力的情況下,個(gè)個(gè)都能自信地發(fā)表意見。在教學(xué)中,允許學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論,各抒己見。這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維:薇發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,都是大有裨益的。
三、語文教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)
1教師要博學(xué)多才。首先要有豐富的知識(shí)。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出知識(shí)淵博的學(xué)生。其次,要有敏捷的思維。人的個(gè)體思維過程主要有兩種形式,即抽象思維、形象思維。偏重于抽象思維的教師,其思維特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密,判斷準(zhǔn)確,善于概括和推理、分析和綜合。而偏重于形象思維的教師,其思維特點(diǎn)是善于演繹和分析。當(dāng)然,思維類型的“偏重”并不等于單一,更多的教師是“兼而有之”。另外,要有過硬的能力。教師的教學(xué)能力是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng),它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強(qiáng)的`表達(dá)能力和組織能力。
2.與學(xué)生融為一體。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往,是融合。什么是融合?我認(rèn)為融合就是共性的主體之間的相互作用,相互交流、相互溝通、相互理解。實(shí)踐表明:通過交往融合,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,是本次教改的一個(gè)重要特征。比如我在指導(dǎo)《匆匆》一文的朗讀時(shí),有的同學(xué)向班上朗讀水平較好的學(xué)生挑戰(zhàn),有的學(xué)生向老師挑戰(zhàn),還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)。就在學(xué)生多次的朗讀中,不僅提高了他們的朗讀水平,讓他們很好地體會(huì)了課文感情,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的個(gè)性品質(zhì)。是什么原因讓學(xué)生們進(jìn)步的呢?是進(jìn)取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感,因此,進(jìn)取心是創(chuàng)新人才所必備的個(gè)性品質(zhì),也是讓現(xiàn)在學(xué)生成為未來創(chuàng)新人才的重要保障。這時(shí)候,你是否感覺到與學(xué)生融合在一起,能夠使我們每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng)呢?是否感覺到做教師的快樂呢?
3.挖掘自身優(yōu)勢(shì)。自身優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單說就是個(gè)人才干,我認(rèn)為,就是要找到自己的強(qiáng)項(xiàng),強(qiáng)項(xiàng)就是我們的優(yōu)勢(shì),是自己的非凡之處。教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分挖掘教學(xué)資源,巧妙設(shè)計(jì)課堂作業(yè),以欣賞的態(tài)度正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,特別應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些微不足道的“成功點(diǎn)”,給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。只要我們老師放下架子,蹲下來傾聽孩子們的心聲,孩子們一定能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,課堂上便能形成自主、合作、探索的學(xué)習(xí)氛圍。比如許地山的《落花生)),以桃子、蘋果、花生來比喻不同的人,看似形象,實(shí)則牽強(qiáng)附會(huì)。桃子、蘋果紅艷艷地掛在枝頭就有錯(cuò)誤嗎?花生悄無聲息埋在地下就該永遠(yuǎn)提倡嗎?贊揚(yáng)了默默無聞,那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生?以單一的思維定式規(guī)定學(xué)生人生價(jià)值的取向,這嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的個(gè)性自由。利用教材全面地去教育學(xué)生,讓他們充分地去發(fā)展,才能使個(gè)性充分張揚(yáng),教師也就因自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性受到學(xué)生的喜愛,讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
21世紀(jì)是需要個(gè)性的時(shí)代。社會(huì)呼喚富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才,而培養(yǎng)個(gè)性化的人才需要個(gè)性化的教學(xué),因此,作為新時(shí)代的教師都應(yīng)挖掘自己的優(yōu)勢(shì),“打開鐐銬,自由跳舞”,逐步走上個(gè)性化道路,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)造屬于自己的一道亮麗的風(fēng)景!
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