環(huán)境設計中快題設計課程的教改探索論文
摘要：通過對環(huán)境設計專業(yè)中傳統(tǒng)“快題設計”課程教學模式存在的問題進行深入研究，并總結出不足之處，提出了教學模式多樣化、教學成果競爭化等新的教學應對措施及改革方法，提出適應當下大學生需求的“快題設計”課程教學改革模式，希望為環(huán)境設計專業(yè)“快題設計”課程的教學改革與創(chuàng)新提供參考價值。
關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；快題設計；教學模式；教學改革與創(chuàng)新
當前研究生入學考試和就業(yè)測試把快題設計作為一種重要的考核方式，為學生繼續(xù)讀研及順利就業(yè)提供幫助，大多數(shù)高校的設計專業(yè)均開設有此類課程。通過對“快題設計”的學習，使學生在有限的時間內提升對試題的理解能力、設計表達和表現(xiàn)能力、方案創(chuàng)作能力及空間想象能力，全面體現(xiàn)學生的專業(yè)素質和專業(yè)修養(yǎng)�？梢钥吹�，原有的培養(yǎng)人才模式已不能滿足當今社會對學生能力的考驗，教學方法的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。
一、傳統(tǒng)“快題設計”課程的教學現(xiàn)狀
以民辦高校鄭州大學西亞斯國際學院藝術設計學院環(huán)境設計專業(yè)為例，“快題設計”主要分為“方案快題設計I”和“方案快題設計II”。先修專業(yè)基礎課程為“環(huán)藝表現(xiàn)I”和“環(huán)藝表現(xiàn)II”，主要訓練學生的手繪效果圖線稿表達和馬克筆上色表達，為“快題設計”課程做手繪表達打下基礎；先修專業(yè)必修課程有空間設計I-居住空間、空間設計II-專賣店、空間設計Ⅲ-娛樂空間、空間設計Ⅳ-餐飲空間，為“快題設計”課程做設計方法的鋪墊。后續(xù)課程有空間設計V-辦公、會展設計II(博覽建筑設計)、室內軟裝設計，從快題中總結設計方法，有助于提升后續(xù)空間設計課程的設計思維想象能力及設計表達能力。
二、傳統(tǒng)“快題設計”課程教學模式存在的問題
（一）部分教師自身專業(yè)儲備不足對課程的理解能力及教學方法把控不當，導致學生厭學、棄學情況時有發(fā)生新進教師大多數(shù)剛從校園步入社會，還沒有完全適應從學生到教師角色的轉變，教學經驗不足，對課程的重、難點把握不準，對重要知識點不能深入講解，學生理解上較費勁；講課照本宣科，不能對知識進行充分地理解，更不能繪聲繪色、悅耳動聽地講解，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂玩手機、打游戲，紀律要求不嚴，不能完全做到一個引領學生學習的角色，導致學生學習成果不佳，甚至混天度日，作業(yè)草草了事等。（二）被動學習已不能滿足當下大學生的需求隨著人們生活水平的提高，學生上學讀書已從學一技之長能滿足最基本的生活問題轉變?yōu)閭�性化的發(fā)展，哪些課程是自己感興趣的，哪些是自己不感興趣的'，傳統(tǒng)填鴨式的教育模式已不能滿足學生的需求，不同學科的不同專業(yè)課程采用開放性教學模式才能吸引學生的學習興趣，學生的學習不能局限于同一學科知識領域，由專才走向通才，使通才和專才共同發(fā)展才能滿足當下社會的需求。（三）學生的自主學習能力逐年下降民辦高校學生層次從入校開始就參差不齊，自主學習、主動探索專業(yè)知識的能力逐漸下降，競爭意識薄弱，考上了大學就意味著完成了學業(yè)最高的追求，但殊不知進入大學，專業(yè)知識的學習才剛剛開始，是步入社會的第一步，學生的自我約束力、自律性、學習目標都隨著時間的流逝而變得不堪一擊，以至于步入社會感覺無從下手，社會和學校之間形成了嚴重的脫軌關系。對于“快題設計”的學習，學生純粹為了完成教師布置的作業(yè)，積夠學分，最后拿畢業(yè)證，對于如何學習快題、為何要學習、學到何種程度、學習那些內容，工作中會遇到什么問題、哪類公司會考什么如何考等都不去思考，違背“快題設計”課程設置的初衷，僅僅完成作業(yè)是不能滿足考研及就業(yè)的需求的，競爭力相當薄弱，最終只會被社會淘汰，以升學落榜而告終。（四）信息化發(fā)展對“快題設計”的沖擊近年來，隨著計算機、互聯(lián)網、手機等電子信息及設備的發(fā)展，PHOTOSHOP、AUTOCAD、3DMAX等設計軟件層出不窮，效果比傳統(tǒng)手繪也更加真實、更能打動客戶的需求。從草圖方案到設計定稿到后期設計成果，大多數(shù)都是用各種軟件操作。學生在學習手繪快題的過程中難免出現(xiàn)情緒不佳、怨氣沖天等狀態(tài)，對課程作業(yè)大多從網上臨摹別人成果，草草了事，真正以手繪快題的形式思考設計來源、設計素材的積累、演變過程等的學生少之又少，設計方案也是從網絡搜索資料東拼西湊，對設計的合理性探討不復存在，更多的是膚淺設計、照搬照抄等現(xiàn)象，著實令人頭疼。
三、“快題設計”課程教學改革措施
針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行教學改革與創(chuàng)新，主要從教學方式多樣化、教學成果競爭化兩大方面進行。
�。ㄒ唬┙虒W模式多樣化
在教學上從加強師資隊伍專業(yè)提升、教授方式靈活多樣、學生自主探究、小組討論、真題訓練等模式進行改革創(chuàng)新。
1.加強師資隊伍專業(yè)提升
�。�1）院校交流學習法建立國內外藝術專業(yè)院校緊密合作，互相訪問學習，教師針對高水平院校的專業(yè)特長進行短期、中期培訓，汲取先進的教學模式，針對本校本專業(yè)的不足進行改革提升。
（2）自主提升對于專業(yè)基礎不牢、專業(yè)背景相近的教師要盡快加強自我提升，可以通過網絡、圖書等資源自我學習，也可通過培訓機構進修學習，把專業(yè)水平提升到業(yè)界一流水平。培訓機構多種多樣，有基礎提高班、考研培訓班、高級研修班等，專業(yè)教師可根據(jù)自身情況進行相應提升。
2.教授方式靈活多樣化
（1）“問題”教授法通過圖片引導的方式對空間類型進行歸類整理，針對同一類型室內空間及不同類型室內空間總結出相同之處和不同之處，從功能的演變到設計手法的處理方面進行比較研究，引起學生的興趣，讓學生達到快速辨別不同種類空間設計的要點。辨別不同類型空間設計的特點，針對某一類型、某一風格主題空間通過手繪表達的方式進行資料搜集、對搜集的資料歸類整理，歸納出新的設計原素進行演變，最后把演變后的設計原素運用到空間設計中，采用快題的方式把空間的不同功能進行描繪，形成一套完整的并具有創(chuàng)新意義的快題設計。
�。�2）個案情況特殊化，做到因材施教以鄭州大學西亞斯國際學院14級環(huán)境設計3班學生為例，教授本班級的本次課程為大四上學期第一門專業(yè)必修課，通過之前授課接觸，發(fā)現(xiàn)本班的學生自主學習、模仿能力強，但創(chuàng)作能力弱。本班學生共28人，準備考研人數(shù)為4人，準備中小學教師資格證為3人，專業(yè)基礎較好的有7人，其余專業(yè)均一般。本班學生紀律良好，能夠跟著老師的節(jié)奏進行獨立學習，按時提交老師布置的作業(yè)。針對4名考研學生，為學生分析如何選報學校、所報學校的專業(yè)考試特點、考試內容、如何準備，在此之前需積累大量有關高校本專業(yè)及相近專業(yè)的考試信息，為學生備考做好輔導工作，讓學生根據(jù)自身情況有目的地選擇合適的院校及專業(yè)，最后達到事半功倍的效果。
針對7名專業(yè)基礎較好的學生，主要應了解社會上有哪些設計類公司，可從職業(yè)規(guī)劃上輔導，外企、國企、私企，對不同的企業(yè)性質、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所從事的行業(yè)、設計版塊等進行分析，面對這些企業(yè)有的放矢的進行快題設計準備，外企和國企的要求較高，對這7名學生重點分析高水平的企業(yè)所需要的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生朝著這個目標努力。另外的18名學生專業(yè)基礎薄弱，自主學習能力不高，快題前應先練習單體家具、陳設品手繪表達，空間透視表達，在原有的基礎上進行逐級提升。教師要經常督促這類學生學習，讓學生意識到學習“快題設計”的重要性、學好“快題設計”在未來工作中帶來什么樣的效果，完成從吸引學習興趣到提升專業(yè)水平的過渡。平時不上課、結課只是隨便交個作業(yè)草草了事的情況發(fā)生，達不到學習的效果。2.平時作業(yè)小組評定平時作業(yè)的好壞需由小組評定一、二、三類級別，優(yōu)秀作業(yè)和一般作業(yè)之間形成對比，讓學生有自我壓力感，提高學生拼搏學習的精神。
�。�3）教師示范教學法傳統(tǒng)的老師講理論學生練習已不能打動學生，不利于“快題設計”學習氛圍的營造，教師應根據(jù)本節(jié)課程所講的理論知識進行親自主筆帶著學生畫，給學生起到引導、示范的作用，學生的學習熱情和學習動力會更足，學習效果也會更明顯，講十句不如畫一筆，讓學生不僅能聽到而且又能看到。3.真題訓練法“快題設計”課程作業(yè)主要有虛擬命題和真實考研命題，針對“快題設計”的性質，以虛擬命題從事基本功的訓練，以真題為主進行模擬訓練，讓學生嘗試考研、工作考試的真題對時間的要求、真題內容、考題范圍等，從傳統(tǒng)具體的真題內容考試模式到抽象的真題考試模式對學生進行訓練，盡量達到仿真效果，增加學生的時間緊迫感。
�。ǘ┙虒W成果競爭化
1.期末成績評定方式改革期末成績評定方式由原來的結課作業(yè)成績作為期末成績，修改為平時成績占期末成績的40%（包含了平時考勤占45%，平時作業(yè)占55%），結課作業(yè)成績占期末成績的60%，期末成績評定方式的改革是為了督促學生抓好平時學習氣氛和效果，避免3.結課作業(yè)教研室集體評定同門課程在同一年級不同班級同時進行，上課老師由1到3人組成，結課作業(yè)要統(tǒng)一標準，統(tǒng)一打分梯度，班級與班級形成競爭關系，增加學生的緊迫感和競爭意識。
四、結語
近年來，國際化發(fā)展的潮流已經遍布我國的大江南北，對設計界、教育界提出了更高的要求，為適應社會發(fā)展盡快培養(yǎng)優(yōu)質設計人才已迫在眉睫，“快題設計”是學生進入社會的敲門磚，課程的改革與創(chuàng)新是作為教育界的每一位教師的責任，還需廣大學生、教師及社會各界人士的共同努力與支持。
參考文獻：
[1]張云華.“建筑設計”課程教學模式改革研究[J].安陽工學院學報，2010(2):120-123.
[2]王銳，趙向東.關于手繪效果圖表現(xiàn)技法課程初探[J].遼寧科技學院學報，2014(4):91-92
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