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板演題的設計必須面向全體學生論文

時間:2021-04-17 18:53:19 論文 我要投稿

板演題的設計必須面向全體學生論文

  板演能體現(xiàn)師生的互動過程,學生的注意力得以提高,遺忘率減少,教師也能及時了解學生的學習情況,糾正錯誤。板演還能反映了學生的思維過程,激發(fā)學生去爭論,然后通過對比、分析,作出準確的判斷。可見,板演是體現(xiàn)以學生為主體,實現(xiàn)有效課堂教學的重要手段。然而,以往一部分學困生很害怕做板演題,因為害怕在全班同學面前出丑,害怕老師有意刁難他,從而產(chǎn)生對學習的畏懼感。所以,教師在設計板演題時,必須符合學生現(xiàn)有水平,切合生活實際,做到面向全體學生。

板演題的設計必須面向全體學生論文

  《生物課程標準》指出:“面向全體學生就意味著尊重每一個學生,要給每一個學生提供同等的學習機會,使所有的學生通過生物課程學習,都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展”。為此,本文提供五種在生物課堂上常用的板演題型,供同仁參考。

  一、繪圖識圖型

  繪圖能力不一定是優(yōu)等生優(yōu)勝,反而不少學困生在繪圖方面技高一籌。繪生物圖這正是他們表現(xiàn)自我的良好機會,而且繪畫形象直觀,不易遺忘,也是生物課上學生必須掌握的一種技能。例如“請繪畫一個桃花的結構圖,并標出結構名稱!备餍〗M通過解剖花朵,細心地觀察,翻閱教材中的插圖,認識花朵的每一個結構的名稱、形態(tài)和位置。繪圖能力強的小組代表很快就能在黑板上把完整的圖形繪畫出來,并準確地標出結構名稱;ǘ涫峭瑢W們經(jīng)常繪畫的,但繪畫時往往注重其形態(tài)和色彩,并沒真正了解它的結構,更不知道每一個結構的功能。通過繪畫桃花的結構圖,同學對花朵有了更深刻的認識。

  二、觀察感受型

  生活中無處不涉及生物學知識,通過在平時的生活和實踐中進行觀察與感受,學生已掌握一定的生物學知識。所以教師如能設計一些有關常識性的板演題,學生的學習積極性會馬上提上來,回憶自己曾見過的生物現(xiàn)象,并在教師的指導下進行系統(tǒng)的歸類和識別,逐漸形成科學的思維。例如:“請你寫出體內有骨的和體內無骨的動物名稱,每類至少寫五種動物名稱!眴栴}讓學生馬上會聯(lián)系到在餐桌上吃到的動物,諸如雞、魚、豬肉、蝦、蟹等等,哪些是體內有骨的,哪些是體內無骨的,他們十分有把握去回答,并很快就能到黑板上板演,同組成員能相互補充,場面很是熱烈。這道題為學習“脊椎動物”和“無脊椎動物”打下了基礎。

  三、比較歸納型

  比較歸納型的板演題是教師出示相關的圖片、實物、模型或標本,讓學生通過觀察、比較、分析,找出事物的個性特征,然后歸納出它們之間的異同點,以揭示事物的本質和規(guī)律,使學生能更好地理解。由于比較歸納型的題型形象直觀,類似游戲一樣,學生可以用愉悅的心情去作答,而且也不至于言之無物。例如“解剖菜豆種子和玉米種子,找出兩者在結構上的相同點和不同點!睂W生雖然對菜豆種子和玉米種子非常熟悉,但未真正了解過這兩種種子的內部結構,所以在這個解剖實驗的時候,學生表現(xiàn)活躍。小組成員分工合作,把菜豆種子和玉米種子進行解剖,展示出每一個結構來,通過相互對比,了解兩者相同的結構和不同的結構,用練習本進行記錄,得出結論后小組代表進行板演。

  四、實踐應用型

  《中學生物教學法》指出:“生物學教學中培養(yǎng)學生能將所獲得的生物知識應用于實踐的學習態(tài)度和能力,也是生物學教學一項重要任務。生物學教學中在向學生傳授生物科學基礎知識的同時,必須向學生指出這些知識在實踐中的應用,可使學生牢固地掌握知識!庇捎谶@種題型有實際的應用價值,學生也有一定的常識,所以對促進學生學習具有積極的意義。例如“根據(jù)細菌生活中需要的條件,談談平常如何對食品進行保鮮!笔称繁ur的`方法對初中生來說是屢見不鮮的,很多同學第一時間想到的是冰箱的保鮮功能,還有在超市中買到的食品,如牛奶、罐頭、臘肉、香腸、冬菇、果脯等,這都是經(jīng)過保鮮處理的。還有同學舉出更多的例子,如快食面、牛奶糖、八寶粥、月餅等不一而足,而且能根據(jù)細菌生活中需要的條件對各種食品的保鮮原理作出解釋。

  五、創(chuàng)造思維型

  著名物理學家、中國科學院院士陳佳洱教授曾說過:“我國的教育,從小學開始就存在著嚴重的問題,除教育的知識面太窄,缺乏基本素質的訓練等多種不足外,最根本的問題是缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”可見,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教學改革的重點。創(chuàng)造思維型的板演題能讓學生展開想象的翅膀、暢游知識的海洋。能挖掘個人潛能,同時體現(xiàn)了和諧、平等、寬松、活躍的課堂氣氛。例如:“如果給你一個新鮮雞蛋,一支注射器和針頭,你能設計一個實驗,證明雞蛋殼上有許多氣孔?”學生通常會想到:把注射器的針頭鉆入雞蛋殼內部,用注射器向里面打氣,若蛋殼表面有水珠滲出,證明蛋殼上有氣孔。但令人驚奇的是,不少學生的板演與眾不同,如:把雞蛋放在開水里,很快見到有氣泡從雞蛋殼表面冒出來,證明蛋殼上有很多氣孔;又如:用注射器把雞蛋里面的物質全部抽取出來,再向里面注入清水,然后封堵開口,再把雞蛋放在火上烘烤,如果有水珠滲出,就證明蛋殼上有氣孔。由此可見,學生的想象能力是相當強的,而且一旦想象的閘門打開,更多更新更具創(chuàng)造性的想法將層出不窮,在此氣氛下,平時不善于表現(xiàn)自我的同學也是磨拳擦掌,要在眾人面前表現(xiàn)一番。

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