高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價體系構(gòu)建研究論文
引言
高職院校的評價體系決定了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn),但是長期以來我國高職教育的評價體系幾乎都是復(fù)制了普通高校的評價方法,致使高職院校的人才培養(yǎng)沒有自己的特點,無法實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育最大的特點就是以就業(yè)為導(dǎo)向,高職教育應(yīng)該為企業(yè)一線的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。普通高等學(xué)校還需要擔(dān)負(fù)起科學(xué)研究、社會服務(wù)及文化傳承的功能,但是高職院校不應(yīng)該與普通高等學(xué)校一樣負(fù)擔(dān)如此多的功能,高職教育就是應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,讓每一個高職畢業(yè)生進入社會以后有適應(yīng)經(jīng)濟社會的技能。高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)該圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點,而不是照搬照抄普通本科的評價方法,才能實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文從嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的現(xiàn)狀,結(jié)合高職院校學(xué)業(yè)評價特點與當(dāng)前經(jīng)濟社會對高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的要求,構(gòu)建適合高職教育及人才培養(yǎng)要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。
1 高職院校評價體系的現(xiàn)狀分析
1.1 評價內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相距甚遠(yuǎn)許多高職院校的考核評價都是依據(jù)書本知識,并不能體現(xiàn)企業(yè)崗位需要的技能,比如說一位學(xué)生的《市場營銷》課程得到了很高的分?jǐn)?shù),但是并不能說明這位學(xué)生有了很強的市場營銷的能力,同樣一位同學(xué)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》得到了很高的分?jǐn)?shù)并不意味著該同學(xué)就有了很強的管理能力。這樣的結(jié)果讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力,因為學(xué)習(xí)成績并不能最終轉(zhuǎn)化為自己進入社會后的技能,所以學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。企業(yè)在進行招聘錄用學(xué)生時也不注重學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,學(xué)生學(xué)業(yè)評價的成了教師自編自導(dǎo)的一場戲。
1.2 評價主體以任課教師為主目前高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要有任課老師評價,學(xué)生往往是作為被評價的客體被動參與,學(xué)生主動性和能動性收到了很大的限制。然而,教師真的了解學(xué)生的實際情況嗎?答案是否定的,因為一個班級少則三十幾人,多則五十人以上,很多時候任課老師連學(xué)生的姓名都叫不出來,老師對學(xué)生的評價往往只是通過幾次作業(yè),幾次測驗,怎么可能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全面而準(zhǔn)確的判斷?而且許多教師并沒有企業(yè)實際的一線生產(chǎn)、銷售、管理和服務(wù)的經(jīng)驗,所以老師的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不能代表這個崗位能力素質(zhì)的實際需要,在這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)下高職院校是無法培養(yǎng)出符合企業(yè)實際崗位需要的人才的。沒有企業(yè)參與的評價結(jié)果往往不符合企業(yè)對人才的要求,培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地勝任企業(yè)的工作,因此不受企業(yè)歡迎。
1.3 評價方式以考試為主對于高職學(xué)生的評價方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考試為主,當(dāng)然也會結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)、期中考試成績來確定最后的綜合得分。單純的紙筆考試,固定不變的程式化的選擇題、填空題、簡答題、解答題,所考查的只是學(xué)生的解題能力,很難預(yù)測學(xué)生將來在工作上的發(fā)展。高職學(xué)生面臨的更多的是實際操作問題,培養(yǎng)的主要也是解決實際問題的能力,是學(xué)生的綜合素質(zhì),而不是解答。抽象的習(xí)題。不管是平時表現(xiàn),還是期中,期末考試這一些評價的方式都沒有與高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)聯(lián)系起來,就是要培養(yǎng)具有一線實踐操作能力的應(yīng)用性人才。以上的評價方式都沒有為高職人才培養(yǎng)目的服務(wù),只是以不同形式考核學(xué)生記憶的能力。我們都知道高職學(xué)生都是高考中的'“失敗者”,所以閉卷考試并不是他們的所長,這種評價形式往往導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而且考試這種評價方式扼殺了高職學(xué)生寶貴的思想開放、勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的創(chuàng)新精神。
2 高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系首先要有正確的評價評價理念,高職學(xué)業(yè)評價體系必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。評價體系主要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價結(jié)果的運用四個方面進行。
2.1 明確“學(xué)以致用、知行合一”的評價理念高職教育是培養(yǎng)實際操作技能型人才,所以理論知識的學(xué)習(xí)適度即可,更加重要的是學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為實際的能力。高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價的不是評價學(xué)生掌握了多少理論知識,而是要評價學(xué)生把將多少理論知識變成自己的技能。以工商管理專業(yè)中的《人力資源管理》為例,能夠背誦人力資源管理的概念、特點等等理論知識相比,不如夠處理好與同學(xué)、老師和家長的關(guān)系,有一個良好的人際氛圍,懂得理解他人的需要。
2.2 結(jié)合企業(yè)的實際工作崗位需求確定評價內(nèi)容依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展對人才的需求,結(jié)合企業(yè)的實際情況確定學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)求密切結(jié)合。要本著知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展、全而提高的原則設(shè)計試題,使評價內(nèi)容科學(xué)化、人性化,以便于評價學(xué)生的分析理解能力和創(chuàng)新思維能力。重在測量學(xué)生的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì),要避免過分強調(diào)學(xué)科理論體系而輕視實踐教學(xué)的傾向,力爭做到既考核課業(yè)知識,又考核知識轉(zhuǎn)化的能力和素質(zhì),充分體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),使學(xué)業(yè)評價真正成為實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效手段。
2.3 完善多元化的評價主體僅僅由任課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進行評價顯然是不夠,應(yīng)進一步完善評價的主體,并確定不同主體在評價體系中的權(quán)重。首先應(yīng)該進入評價體系的主體是企業(yè)專家和行業(yè)專家,因為高職學(xué)生未來是要為企業(yè)服務(wù),所以企業(yè)對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價至關(guān)重要,將企業(yè)專家納入學(xué)業(yè)評價體系將有利于未來學(xué)生的就業(yè);其次,應(yīng)該進入評價主體的是學(xué)生家長,學(xué)生是每個家庭的未來,學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)將對這個家庭的未來產(chǎn)生重大的影響,所以家長對于學(xué)生的評價也是非常重要的,高職院校要充分地聽取家長的訴求,為每個家庭培養(yǎng)品行良好、技能過硬的下一代。
2.4 豐富考核方式方法加強考核的方式方法的研究對學(xué)業(yè)考核改革尤為重要,要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和不同的課程及內(nèi)容選擇考試方式,改變單一的筆試閉卷的考試形式,探索立體化、開放式的多樣化考核模式。具體可采取如下措施:一是筆試與口試、面試相結(jié)合。如可結(jié)合課程要求及特點,把討論、答辯、演講、自述、知識競賽等方式作為考核形式,以考查學(xué)生的分析問題、解決問題能力。二是理論與實踐并重、考試與職業(yè)證書結(jié)合的考核形式。重視學(xué)生實踐能力的考核,充分利用實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)考核學(xué)生職業(yè)技能。三是積極創(chuàng)造條件,采用現(xiàn)代化的考試手段,實施智能化考核。2.5 評價結(jié)果的多方面運用除了將評價的結(jié)果運用于學(xué)生的學(xué)籍管理以外,學(xué)生的學(xué)業(yè)評價結(jié)果還應(yīng)該有更多的運用。對于學(xué)生評價結(jié)果應(yīng)詳細(xì)的反饋給學(xué)生、家長、企業(yè)專家,通過各方的共同努力促進學(xué)生成長發(fā)展。同時,學(xué)生的評價結(jié)果也是教師自我評價的依據(jù),是進行教學(xué)研究、提高教師教育教學(xué)水平的重要資料。
3 多元學(xué)業(yè)評價模式
在《生產(chǎn)與運作管理》課程中的應(yīng)用《生產(chǎn)與運作管理》是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,該門課程具有很強的實踐性,與企業(yè)生產(chǎn)崗位實際工作密切相關(guān)。該課程以生產(chǎn)企業(yè)一線管理崗位需要為基礎(chǔ),設(shè)計 10 個學(xué)習(xí)情境,在每個學(xué)習(xí)情境下設(shè)定若干個工作任務(wù),將從事生產(chǎn)管理崗位需要掌握的知識和技能隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中,使學(xué)生在完成一個個具體的工作任務(wù)中,掌握相關(guān)的知識和技能;在完成工作任務(wù)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考、學(xué)會尋找解決問題的方法,最終讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考自己解決問題。作者根據(jù)《生產(chǎn)與運作管理》的課程特點,進行了多元學(xué)業(yè)評價模式的改革,具體評價模式詳見表 1。通過多元學(xué)業(yè)評價模式的實施,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生較之以前學(xué)習(xí)更加主動,課堂上學(xué)生會十分活躍,其分析問題、解決問題的能力提高。學(xué)生對課程的滿意度大幅度提高,在學(xué)生對課程測評中學(xué)生的滿意度達到92.45%,較改革之前上升了 5.3 個百分點。企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可程度上升,參加測評企業(yè)專家超過 92%認(rèn)為學(xué)生的知識和能力符合企業(yè)實踐生產(chǎn)的需要。
4 結(jié)束語
綜上所述,高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系科學(xué)與否,直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。評價方式的改革是飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟形勢提出的必然要求,也是改革發(fā)展的必由之路。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo)對學(xué)生進行科學(xué)評價。同時,應(yīng)當(dāng)逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠及時得到矯正性信息,使評價制度成為提教育教學(xué)質(zhì)量的動力和手段,以帶動高職院校教學(xué)管理水平躍上一個新的臺階。
【高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價體系構(gòu)建研究論文】相關(guān)文章:
高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文01-23
高職院校信息檢索課學(xué)業(yè)評價模式構(gòu)建論文04-25
高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究論文07-17
校外實踐教學(xué)質(zhì)量多元評價體系研究論文10-25
高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文11-24
高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及評價體系論文11-30
多元智力理論觀照下的高職教育學(xué)生評價研究論文01-16
多元化評價體系的音樂教學(xué)論文09-25