平面設計的課程設置研究的論文

　　社會對平面設計人員的需求

　　傳統(tǒng)的平面專業(yè)以藝術教育為主,開設的專業(yè)多為手繪類或專業(yè)性較強的內容,而這些內容對于基礎較差的中專學生來說既難以理解又難以掌握,很容易使學生們失去學習的興趣�，F今對平面設計專業(yè)的中專學生而言,他們的就業(yè)往往是社會中一些廣告公司或裝修公司,這些公司要求員工大多是對一些軟件的應用及相關機器的使用,還有就是一些常規(guī)的設計,比如名片設計、宣傳單設計、藝術相冊設計、報刊雜志封面設計等,這些內容的設計要求比較單一,藝術性也不強,主要考驗的是對制作工具使用情況。所以對中專的教學模式就應以實踐為主,在課程設計中我們也要以市場為導向,不能閉門造車,根據市場就業(yè)需要和學生情況來定位我們的專業(yè)課程設置。

　　課程的設置及實踐課的開展

　　1課程設置

　　根據學生的情況我們的課程以專業(yè)上機實踐課為主,分三個大的方向,一個是平面設計方向,一個是室內裝潢,還有就是手繪廣告方向。平面設計方向的主要課程有photoshop、illustrator、indesign;而室內裝潢方向主要課程有photoshop、3D及autocad;手繪廣告方向主要課程就是pop,即近幾年在國內流行起來的一種手繪式的賣點廣告,多用于商場,超市中。我們采用集中學習的方式,即在第一和第二學期集中進行平面設計專業(yè)的基礎課程學習,第三和第四學期主要是室內裝潢課程的學習,并將實踐課與主要課程同時進行;其中POP課程是一門以文字為主的`課程,要求學生長時間的練習才能得到效果,所以這門課程一直貫穿于整個中專學習之中。

　　2實踐課開展

　　我們的實踐課程開展同樣是多元化的,我們從以下三個方面加以說明:

　　(1)隨堂實踐課,即針對所學課程的實踐,主要是在機房中進行,以軟件的使用為主,培養(yǎng)學生使用軟件的能力及設計的能力,與所學課程的內容是緊緊相扣的。這樣的模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方式,使學生成為學習的主體,提高他們自主學習的能力,也提高了他們學習的興趣,尤其是設計課內容主要是通過學生們對所學知識的掌握和理解來獨立完成,教師加以輔導,大大提高了學習效率。

　　(2)集中式實訓,即課余時間的集中實訓活動,主要是讓同學們學習如何使用廣告專用機器來將我們的設計變成真正的實用性廣告,讓同學們將課堂上的作業(yè)通過我們的相關機器設備成圖,成為可以使用的完整作品,在這個過程,同學們本身作為主體,完成整個從設計到出圖的過程,幫助他們清楚的了解自己所做的設計還要經過怎樣的設備,怎樣的制作成為真正的實用圖形。在這樣的過程,指導教師指導他們如何使用后期的處理設備,如寫真機、條幅機、打印機、膠裝機、刻字機等。這樣的過程既鍛煉了他們的技能又增加了他們學習的興趣,讓他們更好的了解書本課程的作,為將來就業(yè)做準備。

　　(3)半社會化實踐教學,所謂半社會化就是指學生在校學習其間,將基礎知識的學習與社會性質的實踐交替進行,建立一個半社會化的企業(yè),學生有兩個不同的角色,一個是學校的學生；一個是企業(yè)的員工。主要工作人員以應聘的形式選拔出來,設置經理、副經理及各專項管理員及操作員等,這些工作人員一方面輔助教師完成集中式實訓；一方面承接來自社會的業(yè)務。這樣同學們在實際的工作中一方面能夠了解社會需求、了解自身的不足；另一方面可以提高學習的積極性和主動性,并能在將來的就業(yè)中很好的適應崗位要求,為就業(yè)打好基礎。我們以photoshop課程來說,公司接到一個宣傳單的業(yè)務,這時我們將面向所有的平面設計專業(yè)學生來征集符合客戶要求的設計,再擇優(yōu)選用,然后將設計稿交公司中相關的業(yè)務部門進行加工,這樣一個業(yè)務的流程就出來了。我們采用這樣的模式,大大提高了同學們的學習積極性,對于設計中遇到的問題積極的查找資料、請教指導教師;并且拉近了同學們與社會的關系,他們的學習目標會更加明確,技術掌握也更加熟練,提高了就業(yè)率,節(jié)約了將來企業(yè)再培訓的精力。同學們在校辦公司中輪流擔任操作員工,這樣更加清晰的知道自已所學的設計軟件設計的東西,要經過怎樣的流程成為社會中真正可以使用的內容,在這樣的流程中要用到什么樣的工具完成制作。

　　當然這樣的教學模式對于教師來說也是充滿了挑戰(zhàn)性,在整個的學習過程中看似沒有教師卻處處要體現出教師的指導和引導作用,讓學生們能夠在正確的學習方向上進行學習,幫助學生們解決遇到的各種問題,而這些問題往往具有個別性及突發(fā)性,要求教師要不斷的充實自己應對各種各樣的問題。我們的教學模式還要在實踐過程中不斷的完善和提高,使它更能適應我們的社會需要,更能提高學生們的學習效率,為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

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