反應堆熱工課程設(shè)計研究論文
摘要：任務驅(qū)動法是一種以任務為主線，以學生為主體的教學方法。本文結(jié)合反應堆熱工課程設(shè)計的教學實踐，探討任務驅(qū)動法在課程設(shè)計中的應用。并以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，通過科學設(shè)計課程任務、合理設(shè)置實施方案和有效優(yōu)化評價體系三個過程，闡述任務驅(qū)動法在反應堆熱工課程設(shè)計中的應用。結(jié)果表明不僅有利于提高學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動法；反應堆熱工；課程設(shè)計
引言
近年來，核電技術(shù)的迅速拓展及深入對高校核電技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力已成高校人才培養(yǎng)的主要目標。課程設(shè)計是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。我校針對核工程與核技術(shù)專業(yè)反應堆工程方向開設(shè)反應堆熱工課程設(shè)計，該課程以我校核能與核技術(shù)工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，是我校培養(yǎng)核專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。傳統(tǒng)反應堆課程設(shè)計教學是以教師為主的手把手式的教學模式，不能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。采用任務驅(qū)動教學法，明確“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實任務在探索中學習，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
一、反應堆熱工課程設(shè)計的任務
“反應堆熱工課程設(shè)計”是我校在《反應堆熱工》理論課程學習后開展的一門獨立課程。該課程的任務主要包含以下幾點：其一，以反應堆相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，建立符合課程設(shè)計任務要求的熱工模型；其二，強調(diào)利用數(shù)學思維解決問題，引導學生學習先進數(shù)值模擬方法，其三，以我校國家級核能與核技術(shù)虛擬仿真實驗教學中心為依托，利用各種編程語言開發(fā)求解程序，完成題目內(nèi)容、分析對比、撰寫報告。以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，其主要任務包含：利用壓水堆堆芯單通道相關(guān)理論知識，建立堆芯單通道穩(wěn)態(tài)模型，采用數(shù)值計算方法如四階龍格庫塔方法求解模型方程組，最后開展計算分析并撰寫報告。目的是培養(yǎng)學生綜合運用反應堆熱工相關(guān)知識，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)研究性思維和創(chuàng)新能力，獲取新的知識和經(jīng)驗。
二、任務驅(qū)動法的實踐
“任務驅(qū)動法”教學是“以任務為主線，以學生為主體，教師為輔，全程參與”的教學模式，改變了以往以教師為主的手把手式的教學模式，創(chuàng)造以任務定目標，學生主動參與，自主學習的新型教學模式。
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要科學建立課程設(shè)計任務，就必須徹底打破學科“各自為政”的課程設(shè)計思路，增強課程設(shè)計內(nèi)容與能力要求的相關(guān)性。要求在設(shè)計任務時必須考慮如下幾點：
1.任務目的的科學性。反應堆熱工課程設(shè)計的教學目標包含認知目標和操作目標兩個層面。認知目標主要是要求學生理解掌握反應堆熱工的基礎(chǔ)知識；操作目標主要是要求學生學會利用計算機技術(shù)和先進數(shù)值計算方法，熟練開展反應堆熱工設(shè)計，能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并予以改正。
2.任務的實踐性和可操作性。課程設(shè)計的實踐性和可操作性是完成設(shè)計任務的必要前提。教師在進行任務設(shè)計時，一定要注重任務的實踐性和任務的可操作性，盡可能設(shè)計一些通過設(shè)計操作完成的教學任務的案例。比如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，先通過分組，開展單通道建模及模型求解，然后開展小組內(nèi)討論，及時糾正問題，然后進行小組比賽，最后通過小組互評和教師評價得出最后的名次，這樣的任務具有可操作性、趣味性、激勵作用。
3.任務層次感分明。由于學生學習能力存在差異，因此設(shè)計任務時應注重層次，即把一個大“任務”轉(zhuǎn)換成一個個小“任務”，同時考慮這些“任務”之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣，學生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經(jīng)掌握的“任務”作鋪墊，學習其他更深層次的“任務”。例如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，需要計算堆芯單通道內(nèi)的溫度場，包括燃料芯塊溫度、包殼溫度及冷卻劑溫度。在已知穩(wěn)態(tài)軸向功率分布的情況下，通過建立堆芯穩(wěn)態(tài)單通道模型，依次求解得到冷卻劑溫度、包殼溫度、燃料芯塊溫度。
（二）合理設(shè)置實施方案
確定好設(shè)計任務后，需要明確實施方案。在反應堆熱工課程設(shè)計教學中，通過以下幾個步驟開展實施方案：第一步，查閱資料。學生可以利用學校圖書館及互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱收集與課程設(shè)計相關(guān)的資料，抓住課程設(shè)計任務的本質(zhì)，從而可以為下一步作準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。同時，也可以將收集到的信息以個人或小組的形式準備對課程設(shè)計任務的分析。在這一教學環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自的依據(jù)，明確設(shè)計任務的本質(zhì)。第二步，制定計劃。圍繞課程設(shè)計任務制定完成設(shè)計任務的.計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。第三步，決策實施。采用師生相互交流的方式開展討論，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，作出較為合理的決策。在執(zhí)行決策中，工作與檢驗互相交替，不斷反饋，調(diào)整進度和修訂方案。以小組的形式工作，要求學生既要學會獨立思考，又要有較好的團隊合作精神。第四步，檢查分析。從兩個大的方面開展檢查分析，一是在整個實施過程中需要建立正確的數(shù)學模型，并制定可行的計算流程，在編制程序中要確保程序中結(jié)構(gòu)邏輯的正確性；二是在實施終結(jié)時，將最后的計算結(jié)果進行組內(nèi)互查，及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，再在小組之間進行互查和老師檢查。
�。ㄈ┯行�(yōu)化評價體系
以最終的分析報告作為學生評分的最終依據(jù)的傳統(tǒng)評分方式，評價過程簡單、評價方法單一，這種評價方式無法全面考察被評價者在動態(tài)的、真實的背景中的綜合能力。因此，優(yōu)化課程設(shè)計評價體系意義重大�？梢酝ㄟ^采用發(fā)展性課程評價方式，提倡評價方法多樣化和融合性的方式完善評價體系。評價內(nèi)容主要包括對前幾個步驟的評價、任務完成的成果的評價和學生行為的評價，如工作態(tài)度、責任心等評價。通過評價學生學到必要的技術(shù)規(guī)范，學會對自己行為做出公正的評價，同時激發(fā)他們的學習熱情。最后教師要通過學生完成任務的情況、本節(jié)應用到的知識、技能進行總結(jié)和點評，讓學生理清思路，讓層次較低的學生得到提高。比如：根據(jù)規(guī)定的評價指標，采用小組互評和教師評價兩種方式評定小組成績和學生個人成績，并由教師綜合小組互評和教師評價的結(jié)果給出“小組最終成績”和“學生最終成績”肯定優(yōu)點，作為寶貴的經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出預防措施和改正方案。不同的評價方法相互結(jié)合、取長補短，優(yōu)勢互補，使評價結(jié)果更加客觀、公正、準確。
三、結(jié)束語
以我校核能與核技術(shù)工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，采用任務驅(qū)動法開展對“反應堆熱工課程設(shè)計”課程教學方法的實踐探索，取得了良好的教學效果，但在采用任務驅(qū)動法開展其他專業(yè)內(nèi)容的教學時，還需必須結(jié)合實際情況靈活選擇，以達到教學質(zhì)量和教學效果的最優(yōu)化。
參考文獻
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