談基于MOOC的課程教學(xué)研究與實踐論文

　　摘要：MOOC創(chuàng)造了一個前所未有的網(wǎng)絡(luò)大課堂，本文首先闡釋了MOOC是什么及其特點，隨后結(jié)合MOOC課程模式的發(fā)展及應(yīng)用優(yōu)勢，對當(dāng)前的MOOC課程模式進行改進和創(chuàng)新，并提出基于MOOC的課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略。

　　關(guān)鍵詞：MOOC；課程教學(xué)；計算機類課程

　　MOOC在國內(nèi)又稱“慕課”，是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。通俗的說，MOOC是為了增強知識的傳播而由來具有協(xié)作和分享精神的組織或個人發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程[1]。

　　一、MOOC的主要特點

　　MOOC最突出的特點是自主性：由于MOOC一切課程均由網(wǎng)絡(luò)提供，觀看視頻都要在線進行，學(xué)習(xí)時間和空間不受限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂的時空限制，因此學(xué)員能隨意安排時間，學(xué)習(xí)的靈活性和自主性極高。MOOC具有大規(guī)模的特點：主要體現(xiàn)在同時參與同一MOOC課程人數(shù)無上限。學(xué)習(xí)者的數(shù)量可以達到數(shù)萬人甚至數(shù)十萬人[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往受到時間和空間的限制，無法最大規(guī)模的共享。只要互聯(lián)網(wǎng)遍及的地區(qū)，凡是在MOOC平臺上進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，都可以暢所欲言、互動以及探討問題，有利于分享不同的觀點，也有利于某一難題的立體化解決。MOOC具有開放性的特點：MOOC面向全球的學(xué)習(xí)者開放，來自世界頂級名校的課程都是免費開放的，學(xué)習(xí)者可以無障礙的獲取信息和知識。MOOC課程學(xué)習(xí)資源面向?qū)W習(xí)者開放，學(xué)習(xí)者可以自行加工、整合以便于知識的消化或傳播。教師的授課形式、學(xué)習(xí)者之間的交流方式也呈現(xiàn)開放形態(tài)。

　　二、MOOC對于當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的主要價值與問題

　�。ㄒ唬㎝OOC對于當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的主要價值

　　1）MOOC體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念和價值取向，注重教學(xué)的個性化。這與現(xiàn)代高校本科教學(xué)“以人為本”的價值取向是不謀而合的[3]。學(xué)習(xí)者利用課外時間在MOOC平臺上進行自主課前學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)節(jié)奏也沒關(guān)系，因為學(xué)習(xí)者觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可以學(xué)習(xí)新知識也可以進行知識的查漏補缺。2）MOOC充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的理念，這和現(xiàn)代高校本科教學(xué)的價值取向相一致。MOOC平臺上的課程都是在線優(yōu)質(zhì)課程資源，MOOC具有開放共享的特點，人人皆可學(xué)的理念得到了全世界人的認可。3）MOOC注重評價的科學(xué)性。改進教學(xué)的前提是科學(xué)的評價。在教學(xué)評價上，MOOC采用多樣化評價方式和多元化評價主體，強調(diào)學(xué)生自評和同伴互評。評價過程也可以間接反映出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

　　（二）MOOC在高校本科教學(xué)改革中存在的問題

　　雖然MOOC有很多優(yōu)點，在一些理念上契合了現(xiàn)代教學(xué)的價值取向，對教學(xué)改革有很大價值，但也存在一些問題。首先，完全通過MOOC進行教學(xué)，較難實現(xiàn)樹德育人的價值取向。老師和學(xué)生不能面對面交流，在育人方面和情感培養(yǎng)方面效果不佳。而且老師不能實時捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難據(jù)此做出適當(dāng)調(diào)整。MOOC的本質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要通過計算機或其他網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備。因此必須是在有網(wǎng)絡(luò)的情況下才可以觀看、學(xué)習(xí)。對于沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地區(qū)這種學(xué)習(xí)方式是無法實現(xiàn)的。

　　三、基于MOOC課程教學(xué)模式優(yōu)化策略

　　針對我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等不同層面入手，提出針對我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式優(yōu)化策略。

　�。ㄒ唬┗�于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)計

　　明確MOOC課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的和教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的決策能力、創(chuàng)新能力、問題求解能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自我管理能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究和對學(xué)生進行科學(xué)知識普及為教學(xué)目的，以符合計算機人才的復(fù)合型發(fā)展需求為教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǘ�）基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計

　　根據(jù)計算機類知識更新?lián)Q代快的特點，大學(xué)計算機基礎(chǔ)MOOC課程內(nèi)容選擇從挖掘?qū)W科前沿知識新知識、高效利用各高校計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程和積極開發(fā)跨學(xué)科綜合應(yīng)用課程這三個方面入手。

　�。ㄈ�）基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

　　1）從課程設(shè)計定位方面、課程發(fā)布定位方面和課程管理定位方面來說，教師是MOOC課程的策劃者和組織者。教師要結(jié)合學(xué)科特色，根據(jù)所開展的相關(guān)MOOC課程的目標(biāo)，對課程進行總體設(shè)計。教師在教學(xué)過程中可接收學(xué)習(xí)者向公眾賬號發(fā)出的問題，并對學(xué)習(xí)者的問題進行解答、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度進行評價。2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式設(shè)計。學(xué)習(xí)參與工具改革，學(xué)習(xí)交流工具改革�？梢圆捎蒙缃黄脚_軟件作為第二課堂進行學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者通過Facebook、微信、QQ群等社會性工具參與到學(xué)習(xí)中，或通過課程中心平臺記錄博客，分享學(xué)習(xí)體會等。3）教學(xué)媒體設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教學(xué)媒體，它是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。在MOOC課程中，課堂組織者通過課程中心平臺發(fā)布討論主題、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。通過這種教學(xué)媒體，可以充分實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

　　（四）基于MOOC的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程評價設(shè)計和實施措施

　　為了達到優(yōu)化MOOC課程的教學(xué)評價的目的，從傳統(tǒng)的單一評價主體和評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣�化評價主體和多樣化評價方法�？蓮幕�于課程結(jié)業(yè)認證的考核評價和基于學(xué)分制改革的學(xué)分認證考核評價這兩個方面進行設(shè)計。結(jié)合我國高等教育的實際情況，從基于校企合作的MOOC課程實施模式和基于工程教育認證背景下的MOOC課程實施模式這兩個方面構(gòu)建。

　　四、結(jié)語

　　MOOC逐漸被人們所認識，并引起了教育界的廣泛關(guān)注。雖然有其局限性，不能完全取代大學(xué)教育，但其在計算機類課程教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢。在新一輪的計算機類課程教學(xué)改革中吸取MOOC平臺課程優(yōu)點實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動教學(xué)方式方法改革，是變革我國高等教育的重要機會，必將對教學(xué)質(zhì)量提高產(chǎn)生積極的影響。

　　參考文獻：

　　[1]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3):30-36.

　　[2]李隆幟.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的MOOC教學(xué)質(zhì)量評測系統(tǒng)[D].大連理工大學(xué),2015:1-45.

　　[3]熊華軍.大學(xué)教學(xué)價值取向:歷史與現(xiàn)實[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報,2009(1):19-23.

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