翻轉課堂在大學教學的可行性研究論文

　　摘要：翻轉課堂也稱顛到課堂，是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，通過對知識傳授和內化的顛倒安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。本文結合攀枝花學院應用化學專業(yè)《電分析化學》課程教學為例，從目標、需要解決的主要問題、可行性方案、創(chuàng)新點幾個方面闡述了翻轉課堂在《電分析化學》課程教學中的可行性探究。

　　關鍵詞：翻轉課堂；顛倒課堂；教學模式

　　1翻轉課堂的概述

　　“翻轉課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來，又可以譯作“反轉課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，通過對知識傳授和內化的顛倒安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的又一革新。在翻轉課堂中，學生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學資源材料的學習，在課堂上則變成了師生之間、學生之間互動的場所，包括一起確定問題，解答問題、一起完成作業(yè)，答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流、知識的運用等[3]。有學者認為，視頻并非翻轉課堂的核心內容，基于“以學生為中心”的思考才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功之處是探究性學習和由此帶來的主動式學習[4]。

　　2翻轉課堂在課程教學中的趨勢

　　從2007年開始，在一些學校已經開始流行起來[5]。目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉課堂應用的兩個主陣地，在教學模式改革的社會背景下，在專業(yè)課教學的實踐中試行翻轉課堂，并通過有效的、可行的教學設計已成為趨勢。翻轉課堂在大學教學中，尤其是以應用研究尤為突出，反映了大學教學改革的迫切性，并期望通過翻轉課堂教學來改善目前大學課堂的教學質量和效果�！峨姺治龌瘜W》課程為應用化學專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向課程，主要講授電化學分析的基本原理、基本方法和主要應用。這里將以傳統(tǒng)的“課堂講授為主，結合學生自學為輔”的教學模式與現(xiàn)代新型的教學模式即是翻轉課堂相結合一方面加深了學生對基礎理論、基礎實驗基本操作等方面的`綜合認識和運用；另一方面可以培養(yǎng)學生的動手和動腦的能力，以及團隊之間相互協(xié)調和合作的能力。從而更好的展示學生自身良好的素質形象，增強了在就業(yè)時的心理預期，提高自身的社會競爭力。

　　3翻轉課堂在《電分析化學》課程教學中的可行性探究

　　3.1目標

　　《電分析化學》課程為應用化學專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向類的基礎性課程，通過全面介紹電分析化學的各個分支，使學生對這一分析化學的重要領域有一個清晰的認識，加深對分析化學中的有關理論的理解。通過本課程的學習，使學生基本掌握電化學分析方法，并初步培養(yǎng)學生具有獨立獲得知識，應用知識的能力；在翻轉課堂的活動設計中，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇一種分析方法進行獨立學習。只有當學生獨立的去思考探究，去解決實踐生活中的問題，才能有效地將知識內化，從而系統(tǒng)地構建出自己的知識體系。

　　3.2需要解決的主要問題

　　（1）師生共同確定探究的電化學分析方法和學生獨立解決問題。為了更好的培養(yǎng)學生的自主學習、提高學生動手能力，翻轉課堂的教學模式能夠提高學生動手動腦能力，達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。（2）開展協(xié)作探究式活動，學生進行成果展示與交流。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指正，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。（3）進行教學評價與反饋。翻轉課堂中的評價體制可以是多維度、多方式的。教師根據(jù)這些反饋的評價結果制定下一步可行的教學計劃并確定下節(jié)課的探究問題的方法。

　　3.3可行性方案

　�。�1）《電分析化學》課程將傳統(tǒng)“講授為主，學生自學為輔”的教學模式結合翻轉課堂教學模式方案的制定我院專業(yè)理論課老師和實踐教學老師共同協(xié)作制定出翻轉課堂教學模式方案。（2）翻轉課堂教學模型設計①教師和學生應該依據(jù)我校實際情況遵循該模型去實施教學與學習活動，實施具有我校特色的翻轉式教學。比如：開展課前體驗式活動；課前進行針對式的練習；利用多媒體進行交流。②組織課堂活動。充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生有機會在具體的實踐環(huán)境中將所學內容進行實際應用，從而真正實現(xiàn)知識內化。比如：師生共同確定探究并確定問題；學生獨立解決問題；開展獨立探究式活動并且學生進行成果展示與交流。③進行有效的教學評價和教學反饋。翻轉課堂中的評價體制應該是多維度的、多方式的。

　　3.4創(chuàng)新點

　　（1）這是《電分析化學》課程將傳統(tǒng)教學模式和新型現(xiàn)代化教學模式即翻轉課堂相結合的偉大嘗試。一方面加深了學生對基礎理論基本操作等方面的綜合認識并有效的運用；另一方面可以充分培養(yǎng)學生的主動思考問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力，展示學生自身良好的素質形象。（2）重視考核內容選擇。結合實際條件，采用多樣化、多層次的教學和考核模式使教學環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化。

　　4結語

　　隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生對于新知識渴求、新的教學方法的要求越來越高，因此采用多樣化、多層次的教學方式就顯得尤為重要。加上社會經濟的發(fā)展對應用型技術人才質量提出了更高的標準和要求，人才需求重心已由專業(yè)化人才向應用型人才轉移，多樣化教學模式培養(yǎng)學生的動手動腦能力具有不可替代的作用。

　　參考文獻

　　[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012(3):3-5.

　　[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012(8):11-13.

　　[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

　　[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育,2012(9):18.

　　[5]Sams,Aaron.Theflippedclassroom//242ndNationalMeetingoftheAmerican-Chemical-Society(ACS).2011.

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