高職數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)課程設(shè)計(jì)研究論文

　　摘要：高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》實(shí)踐性強(qiáng)，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作任務(wù)為起點(diǎn)，精選課程教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)做合一，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析及解釋能力。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

　　課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的有限性，有效的高職課程直接關(guān)系到高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使高職教育工作者不斷探索職業(yè)教育課程模式，以期培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)的職業(yè)能力，培養(yǎng)與職業(yè)崗位群對(duì)口的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型人才。

　　一高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的必要性

　　高職學(xué)生在將來(lái)的工作生活中離不開(kāi)與數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，因而統(tǒng)計(jì)是高職學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的捷徑和有效手段，是云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理大類專業(yè)基礎(chǔ)必修課程�！稊�(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》（原統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)）課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讀懂并解釋常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)公報(bào)，能對(duì)基本的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并解釋。在傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：第一，這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)公式和數(shù)據(jù)，而高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，基本概念、公式、計(jì)算等使大部分高職學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣；第二，教學(xué)中部分知識(shí)與日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求缺乏聯(lián)系，容易導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生難以學(xué)以致用；第三，學(xué)生按知識(shí)的邏輯學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)之后容易遺忘。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，主要是傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的聯(lián)系沒(méi)有建立起來(lái)，教師“教”了，學(xué)生“學(xué)”了，但學(xué)生難以具備對(duì)基本數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并解釋的能力。面對(duì)高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》學(xué)科課程教學(xué)中教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在的矛盾，首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并建立起工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。根據(jù)這一觀點(diǎn)，《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》課程“教”的設(shè)計(jì)應(yīng)該從如何給高職學(xué)生一個(gè)他目前無(wú)法解決的工作任務(wù)開(kāi)始，而項(xiàng)目課程就是以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，可以使職業(yè)教育課程從抽象化、概括化、普通化層面走向情境化、具體化、現(xiàn)實(shí)化，即高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目教學(xué)中，讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，邊做邊學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，使理論服務(wù)于實(shí)踐，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。按照項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)要求，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)課程名稱直接采用“名詞+動(dòng)詞”的任務(wù)表述方式來(lái)表述，以突出任務(wù)特色，明確反映出該門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]，采用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”作為課程名稱以取代傳統(tǒng)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”。

　　二高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的思路

　　學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是任務(wù)，項(xiàng)目只是教學(xué)的載體，因此高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是以工作任務(wù)為起點(diǎn)，按照認(rèn)識(shí)論的要求改造具體工作任務(wù)，形成課程教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)做合一，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)，體驗(yàn)任務(wù)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并解釋的能力�？傮w設(shè)計(jì)思路是以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先以數(shù)據(jù)收集、表述、分析、解釋的工作過(guò)程為線索來(lái)進(jìn)行，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、二元貫穿、“循環(huán)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，根據(jù)數(shù)據(jù)的兩個(gè)來(lái)源即原始數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)選取兩類項(xiàng)目載體，剖析工作任務(wù)，分別選取二手?jǐn)?shù)據(jù)收集項(xiàng)目和原始數(shù)據(jù)收集項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、表述和分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)的表述和分析結(jié)果撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告；其次對(duì)于二元貫穿項(xiàng)目不能涵蓋的基本知識(shí)和技能，采用“對(duì)應(yīng)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。通過(guò)教師與學(xué)生“教-學(xué)-做”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　三課程項(xiàng)目和模塊劃分

　　《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)按統(tǒng)計(jì)工作流程開(kāi)發(fā)課程，以5個(gè)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作項(xiàng)目為載體，將數(shù)據(jù)的收集、表述、分析和解釋貫穿整個(gè)課程，在每一個(gè)子項(xiàng)目當(dāng)中，教師采用案例、任務(wù)分解、情景模擬等方法進(jìn)行講解和示范，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)操等形式的學(xué)習(xí)掌握一個(gè)完整統(tǒng)計(jì)工作所需要掌握的知識(shí)和技能，最終形成數(shù)據(jù)處理能力，從而能夠獨(dú)立完成一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作�！稊�(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》課程項(xiàng)目和模塊劃分見(jiàn)表1。從上面的討論可以看出，無(wú)論是一元函數(shù)的連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、定積分，還是二元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)、二重積分，亦或是“三重積分、曲線積分、曲面積分”其歸根到底都是在討論“極限”，而其中所有的積分考察的基本上都是“和式”的極限，因此積分的應(yīng)用還要更加廣泛。譬如每個(gè)定積分中都蘊(yùn)藏著“和”的含義，即變化非均勻的函數(shù)f（x）從a“累加到b”，于是可以用于求“面積、體積、平面曲線的弧長(zhǎng)”等等初等數(shù)學(xué)力所不能及的“非均勻的量”的問(wèn)題。[2]本來(lái)，極限是“無(wú)限逼近，永遠(yuǎn)達(dá)不到”的非常局部的.概念，可是由它的思想和方法卻衍生出求“面積、體積”等整體的概念，于是，點(diǎn)點(diǎn)相連，點(diǎn)掃成線，線掃成面，面掃成體，連綿不斷，無(wú)窮無(wú)盡！點(diǎn)掃成線的同時(shí)“累加”起來(lái)變成線的長(zhǎng)度，線掃成體的同時(shí)線的長(zhǎng)度“累加”起來(lái)變成面的面積，面掃成體的同時(shí)面的面積“累加”起來(lái)變成體的體積，這樣的“累加”都是通過(guò)不同形式的特殊的極限——積分這一有力的工具達(dá)到的。本來(lái)一些看起來(lái)不相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用了極限的思想和方法后，可以變局部為整體，變無(wú)關(guān)為相關(guān)。[3]因此，筆者聯(lián)想到魯迅先生的一句話:“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)，”這是當(dāng)年先生的憂國(guó)憂民之言，而這又何嘗不是極限的思想在人們?nèi)粘Ｉ�活中的體現(xiàn)呢？

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