構(gòu)建適合普通學(xué)生的研究型課程論文
研究型課程的構(gòu)建實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，是上海二期課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究型課程是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑。提倡研究性學(xué)習(xí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，發(fā)展成為具有獨(dú)特個(gè)性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)領(lǐng)域。“十二五”期間，我校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，“發(fā)揮外語(yǔ)特色，深化人文底蘊(yùn)，建立一所優(yōu)質(zhì)、精致的現(xiàn)代化高中”，這是我校研究型課程實(shí)施的宏觀背景。在學(xué)情方面，我校學(xué)生是一群普通的高中生，部分學(xué)生知識(shí)面不廣、自主學(xué)習(xí)能力較差，他們迫切希望學(xué)校開(kāi)設(shè)研究型課程，幫助其改變學(xué)習(xí)方法，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。所以在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展”的辦學(xué)思路引領(lǐng)下，我校大力推進(jìn)學(xué)校研究型課程的建設(shè)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體，社團(tuán)活動(dòng)為依托，全面發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐形成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
一、研究型課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)
我校研究型課程的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更是引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并從中獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。研究型課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì);在研究、解決問(wèn)題的實(shí)踐中，幫助學(xué)生自主構(gòu)建課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以我校研究型課程的總目標(biāo)是，培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。具體有四重內(nèi)涵：
(1)幫助學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并為其提供親身參與研究探索的機(jī)會(huì)，初步掌握基本的科學(xué)研究方法和操作技能;
(2)提高學(xué)生收集和處理信息的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們?cè)诜治�、解決問(wèn)題方面的研究和實(shí)踐能力，發(fā)展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神;
(3)基于學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，幫助其取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，并學(xué)會(huì)溝通與合作;
(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科研精神，培養(yǎng)其崇高的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達(dá)成總目標(biāo)，我校將其細(xì)化成三個(gè)層次。
1.第一層次——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)
教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂(lè)于探究、努力求知、敢于質(zhì)疑的的問(wèn)題意識(shí)。在這一階段，教師主要以案例分析和應(yīng)用型課題研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，提高他們尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，以及將現(xiàn)象、問(wèn)題提煉成研究課題的能力，使他們能運(yùn)用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，制訂研究方案，撰寫(xiě)課題報(bào)告。
2.第二層次——提升解決問(wèn)題的能力
第二層次的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究的能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神，讓他們?cè)谕殚g的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、信息處理、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)研究、表達(dá)交流等能力，使學(xué)生初步掌握研究性學(xué)習(xí)的常用方法。
3.第三層次—一創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐
教師要引導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的科研領(lǐng)域中尋找、設(shè)計(jì)、完成研究項(xiàng)目和操作實(shí)踐，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，從批判性、發(fā)展性等方面提高其創(chuàng)新意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的過(guò)程中，提高其創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。
二、研究型課程的.設(shè)置
我校研究型課程的設(shè)置分為“分類(lèi)指導(dǎo)期”和“自主探究期”兩個(gè)階段。高一年級(jí)為研究型課程的“分類(lèi)指導(dǎo)期”，它以觀摩和體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)為主，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，為他們今后的探究活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。高二、高三年級(jí)為課程的“自主探究期”。我校每學(xué)期按照“1+2X”的設(shè)置來(lái)安排課程內(nèi)容，“1”為我校自主開(kāi)發(fā)的“少科院”特色課程項(xiàng)目;“2X”是從校本課程共享資源中選取的項(xiàng)目，或教師開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。
三、研究型課程的管理
為了對(duì)研究型課程進(jìn)行有效管理，我校成立了專(zhuān)門(mén)的研究型課程領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組，對(duì)課程進(jìn)行了整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，出臺(tái)了課程目標(biāo)、實(shí)施方案及合理的評(píng)價(jià)制度。研究型課題工作組通過(guò)校級(jí)選修、教師推薦、學(xué)生自薦等多個(gè)渠道，匯總每個(gè)學(xué)期的研究型課題選題庫(kù)并推薦給學(xué)生。我校專(zhuān)門(mén)建立中學(xué)研究型課程網(wǎng)上管理平臺(tái)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課題登記、活動(dòng)指導(dǎo)記錄填寫(xiě)、課題評(píng)價(jià)等工作，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)整個(gè)課題研究過(guò)程的有效管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)課題研究過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，有助于教師對(duì)學(xué)生完成課題的情況進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我校不僅會(huì)定期開(kāi)展相關(guān)的校本研修和課程研究活動(dòng)，還會(huì)邀請(qǐng)教研員、專(zhuān)家參與教研活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助教師成長(zhǎng)。我校統(tǒng)籌安排和使用教學(xué)經(jīng)費(fèi)，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經(jīng)費(fèi)的足額投入，以及總量的逐年增長(zhǎng)。我校建立了研究型課程教師工作考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)考核。研究型課題輔導(dǎo)教師可根據(jù)課題的獲評(píng)等級(jí)獲得學(xué)校津貼，同時(shí)輔導(dǎo)課題的數(shù)量和質(zhì)量與教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核相掛鉤。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)將成為教師業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容，考核成績(jī)將成為職務(wù)晉升、評(píng)功記優(yōu)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。
經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，我校研究型課程已具有了成熟架構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，有效提高了學(xué)生開(kāi)展課題研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校的研究性學(xué)習(xí)已能做到充分圍繞問(wèn)題展開(kāi)，一方面由學(xué)校提供學(xué)習(xí)的參考課題，另一方面由學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以此作為課題研究的方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。評(píng)價(jià)看結(jié)果，但更注重其研究過(guò)程。
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