關(guān)于中職學(xué)生矛盾心理研究論文
論文摘要：中職學(xué)生大都是十八歲以下的未成年人，其心理狀況不僅直接關(guān)系到他們未來的成長、成才，就業(yè)、擇業(yè)及個人事業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)系到國家整體人才資源素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。為此，作為培養(yǎng)祖國建設(shè)后備力量的職業(yè)學(xué)校教師，我們有必要對學(xué)生的心理健康問題進行深入分析，針對學(xué)生在心理上存在的問題，加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面健康地成長。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；矛盾心理；原因；對策
隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟在成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式等方面日益多樣化，為青年學(xué)生，特別是中職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間。與此同時，市場經(jīng)濟自身的弱點和消極方面，對中職學(xué)生成長的負面影響也不能低估，一些領(lǐng)域道德失范、誠信缺失、競爭加劇以及新舊體制、新舊觀念交織碰撞，給中職學(xué)生，特別是未成年中職學(xué)生帶來了各種消極影響，使中職學(xué)生心理問題日趨凸現(xiàn)出來，直接影響到了學(xué)生的健康成長。
筆者多年來工作在中職學(xué)校學(xué)生管理第一線，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生普遍存在著以下幾種矛盾心理。
中職學(xué)生矛盾心理的表現(xiàn)
一是張揚自我意識與極度自卑心理的矛盾。就年齡結(jié)構(gòu)層次而言，絕大多數(shù)中職學(xué)生仍處于未成年階段。但隨著身體和心智的不斷成熟，他們開始走向生活的前臺，對自己、家庭的一些重大事件已有相當(dāng)程度的參與意識。其心底的主體意識被喚醒，逐漸擺脫了對家長和教師的依賴，拒絕思想上的盲目服從，開始認識到作為一個個體的人所應(yīng)擁有的自由、尊嚴(yán)、權(quán)利、利益和責(zé)任。很多時候他們在價值判斷和選擇上有自己的看法，不再人云亦云。從生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣到平時的穿著打扮，他們都追求個性張揚和標(biāo)新立異，不希望自己成為父母或者教師的影子，用一句流行廣告語來表達他們信奉的教條就是：“我選擇，我喜歡”。
與張揚自我心理相對的是，在中職學(xué)生無限放大的“自我”里隱藏著深重的自卑。相當(dāng)一部分中職學(xué)生在初中就屬于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即學(xué)困生。他們在學(xué)校屬于弱勢群體，他們受到的批評指責(zé)最多，他們的需求和煩惱得不到老師、同學(xué)的充分關(guān)注，少有機會以成功者的形象去體驗人生的成就感和自豪感。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及社會、學(xué)校的`評價尺度在他們心目中留下了深深的烙印，帶給了他們難以抹去的心理陰影。因此，大多數(shù)中職學(xué)生心里都彌漫著與其年齡不相稱的悲觀、失意、消極和迷惘。對于自己當(dāng)前的生活狀態(tài)，近一半學(xué)生不滿意、失望甚至麻木，對于未來，他們既沒有什么憧憬，也沒有一個明確的追求目標(biāo)，所以課堂下看似精力旺盛的他們在課堂之上看起來總是無精打采，表情麻木。
二是追求和諧互利的人際關(guān)系與排斥學(xué)校、教師教育的矛盾心理。人際交往中的價值取向有三種：利他、利己、利他與利己的結(jié)合。極端利己和極端利他的中職學(xué)生只是少數(shù)，絕大多數(shù)中職學(xué)生都追求互利的人際關(guān)系�，F(xiàn)實的生活狀態(tài)讓絕大多數(shù)中職學(xué)生感覺到個體的發(fā)展不能離開他人，而心靈深處的自卑感更是讓他們對和諧的人際關(guān)系充滿了渴求。相對于普通高中而言，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，學(xué)生有更多的時間把精力投入到人際交往上，和諧的人際關(guān)系能讓中職學(xué)生找到歸屬感和安全感。因此，很多時候，為了贏得和諧的人際關(guān)系，許多學(xué)生都愿意“為朋友兩肋插刀”，這也就不難解釋為什么中職學(xué)生打群架現(xiàn)象頻繁了。因為在他們看來，拉幫結(jié)派是建立良好人際的主要途徑。
一方面，中職學(xué)生希望追求和諧互利的人際關(guān)系，但另外一方面，在中職學(xué)校里卻頻繁出現(xiàn)學(xué)生對教師出言不遜的現(xiàn)象。由于未曾與學(xué)校、教師建立一種良好的關(guān)系，部分學(xué)生慣性地將過去對教師的不滿投射到中職教師身上。以與教師作對為樂、為榮的學(xué)生并不是個別，經(jīng)常和教師唱反調(diào)的學(xué)生在校園內(nèi)也大有人在；部分偏激的學(xué)生甚至以損壞公物的方式發(fā)泄對學(xué)校和教師的不滿。
三是崇高理想與實利主義的矛盾。在中職學(xué)生的價值觀念中，已認識到高尚的道德品質(zhì)對自我完善所具有的無可取代的意義，他們也明白追求德性的提升是實現(xiàn)個人價值的條件，德性的形成和人格的發(fā)展能滿足他們自我完善、自我提升的欲求，讓他們得到一種精神上的愉悅和享受。因此，他們對大公無私、舍己為人等高尚品質(zhì)很向往，也普遍認為，一個人的品德高尚遠遠超過其地位、名氣、學(xué)識、能力和收入等。一方面，中職學(xué)生大都表示愿意為集體做事，樂意承擔(dān)社會責(zé)任，但另一方面，在具體行為表現(xiàn)上，他們又體現(xiàn)出極端的實利主義和自我中心，有時甚至不顧道德和法律的約束。他們會在考試過程中作弊，會肆無忌憚地談戀愛，甚至同居、打架、偷東西。這說明中職學(xué)生對社會責(zé)任感、正義感和同情心更多地表現(xiàn)在觀念上，而沒有落實到行動中，他們的價值觀念存在著一定的虛偽性。
中職學(xué)生矛盾心理形成的原因
中職學(xué)生產(chǎn)生上述幾種矛盾心理的原因是多方面的，既有自身生理發(fā)育的因素，也有外部環(huán)境的影響；既有學(xué)生主觀行為能力及思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等的條件制約。
首先，大多數(shù)中職學(xué)生正處于人生發(fā)展的青春初期，他們精力充沛、思維敏捷、情感豐富、生理迅速發(fā)展。但由于青少年時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是走向成年人的過渡階段，他們心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點，因而容易心理失衡，出現(xiàn)或輕或重的矛盾心理問題。
其次，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，人們的思想意識、道德水準(zhǔn)、價值取向、行為方式都發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)出多元化趨勢。社會主流意識形態(tài)逐漸“解凍”，西方文化的滲透，信仰、良知、道德、誠信等在社會某些層面的缺失，讓正處于人生脆弱期和敏感期的中職學(xué)生無所適從，產(chǎn)生諸多困惑和疑慮。學(xué)生不再盲目崇拜權(quán)威、傳統(tǒng)、教師和書本，對自身利益、自身需要的訴求越來越強烈，社會環(huán)境變化對學(xué)生的負面影響越來越大。有一個不等式為“5<2”，說的是職業(yè)學(xué)校五天的教育，不及周末兩天社會給學(xué)生帶來的影響大。可見，社會環(huán)境因素對學(xué)生心理健康的影響是深遠的。 再次，家庭教育的缺失是造成中職學(xué)生矛盾心理的又一大原因。家庭不良的生活方式及家長行為的不端，對學(xué)生的生理、心理健康有著潛移默化的負面影響。中職學(xué)校里來自單親家庭、再婚重組家庭、留守家庭的學(xué)生比例不在少數(shù)，惡化的家庭關(guān)系對他們身心造成了傷害，極易出現(xiàn)自卑、壓抑、脆弱、封閉等心理障礙。缺少父母的呵護，如果學(xué)生逐漸形成了一些不良的心理及行為習(xí)慣，再要他們學(xué)會去尊重他人，關(guān)愛他人就困難多了。
最后，中職學(xué)生產(chǎn)生和形成的矛盾心理，特別是逆反心理，與現(xiàn)行中職教育本身存在的弊端有直接關(guān)系。一是由于當(dāng)前中職學(xué)校之間生源競爭日益加大，為了自身生存，有些學(xué)校不得不把主要時間和精力放在招生上，教育教學(xué)改革明顯滯后，尤其是思想政治教育方面的改革進展緩慢，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要和學(xué)生多元化、多層次的需求。二是一些教學(xué)內(nèi)容過時、陳舊，脫離實際，缺乏新意，不能回答學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的新情況、新問題，難以打動學(xué)生，導(dǎo)致其厭學(xué)心理及厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。三是教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板、照本宣科等問題，窒息了鮮活生動的現(xiàn)實生活，使學(xué)生對學(xué)校教育產(chǎn)生了逆反心理。
化解中職學(xué)生矛盾心理的對策
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有一個健康的心理狀態(tài)，對一個人的一生有著十分重要的意義。中職學(xué)生存在的矛盾心理是普遍現(xiàn)象，我們既不能忽視他們在學(xué)生成長過程中的危害性，也不能束手無策。要相信，只要我們采取相應(yīng)的措施，采取恰當(dāng)?shù)牟呗�，就一定能使學(xué)生擁有健康的心理。
首先，凈化社會環(huán)境，為青少年學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的社會條件。社會教育是學(xué)校和家庭教育的延伸和發(fā)展，具有強烈的滲透性和潛移默化的教育功能。社會各方面應(yīng)當(dāng)相互配合，齊抓共管，共同營造有利于青少年及學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。要加大對學(xué)生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想宣傳教育的力度，多制作、出版有利于學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的影視報刊，為廣大青少年學(xué)生，特別是為中職學(xué)生提供豐富的精神食糧，引導(dǎo)中職學(xué)生心理健康成長。
其次，切實重視和改進家庭教育方式。家庭是育人的搖籃和起點。家庭教育具有早期性、基礎(chǔ)性和長期性的特點，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)與補充。良好的家庭教育，對培養(yǎng)中職學(xué)生的健康心理具有其他教育不可替代的作用。中職學(xué)生家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，正確對學(xué)生進行家庭教育。在家庭教育觀念上要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即家庭教育由傳統(tǒng)的經(jīng)驗育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由注重書本知識、學(xué)業(yè)成績向注重教孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡單的家長式命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。家長應(yīng)通過“三個轉(zhuǎn)變”，提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，并用以身作則、律己正已的思想和行為影響和感染孩子，使孩子受到良好家庭教育的熏陶，身心健康成長。
再次，與時俱進，開拓創(chuàng)新，切實加強和改進中職教育、教學(xué)工作。學(xué)校教育是中職學(xué)生教育的主陣地和主渠道。各中職學(xué)校必須解放思想，更新觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，認真抓好教育教學(xué)改革工作。在學(xué)生管理方面，要正確處理好共性與個性、一般與個別的關(guān)系，既要認真研究當(dāng)前中職學(xué)生帶共性的思想、心理、情緒、要求等，又要注意分析少數(shù)學(xué)生暴露出來的具體問題、思想苗頭、個性特征，找準(zhǔn)普遍教育與個別教育的對接點，做好工作，以預(yù)防和消除中職學(xué)生的不健康心理。學(xué)生管理部門要加強和改進學(xué)校的思想教育工作，要針對當(dāng)代中職學(xué)生愛好和興趣廣泛的特點，努力探索新形勢下學(xué)校思想政治教育入情、入理、入目、入耳、入心的科學(xué)有效的教育方法，有針對性地做好學(xué)生的思想工作。學(xué)校團委、學(xué)生會要積極組織開展健康向上的課余文體活動，豐富學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生在寓教于樂的各項有益活動中，知識得到增長，情操得到陶冶，心靈得到升華，素質(zhì)得到提高，潛移默化地受到正確教育，使其不良心理得以矯正。在教學(xué)方面，教師要不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，主動適應(yīng)當(dāng)代中職學(xué)生的心理特點和個性特征，通過改革教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方式與內(nèi)容等措施，全面推行素質(zhì)教育。在教學(xué)形式及方法上，要多采用平等交流、民主研討的形式及方法，師生共同擺問題、談看法、論道理、辨是非、明正誤，使學(xué)生在互動式教學(xué)中真正學(xué)到知識、學(xué)到技能、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。
中職學(xué)生是一個特殊群體，他們的身心發(fā)展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，隨著他們生理、心理的不斷成熟、社會閱歷的增長以及面臨擇業(yè)、就業(yè)的巨大壓力，他們不同程度地存在矛盾心理，影響著他們身心的健康發(fā)展。聯(lián)合國專家曾經(jīng)預(yù)言，21世紀(jì)最大的危機可能就是心理疾病。幫助中職學(xué)生保持良好的心理健康狀況，不僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭和全社會都應(yīng)行動起來，形成合力，為中職學(xué)生健康成長營造良好的氛圍。這對于未成年人思想道德建設(shè)、和諧社會的建設(shè)以及以人為本理念的貫徹都將起到重要推動作用。
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