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基于課堂的教師行動研究的論文
教師課堂行動是指課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學(xué)的重中之重。新課程體系在目標、功能、內(nèi)容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實踐中去實現(xiàn)，去完善。教師要適應(yīng)新課改的要求，與新課程同步，就必須轉(zhuǎn)換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。
一、課堂中教師行為的變化
建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。所以教師在課堂教學(xué)中，其行為必須作相應(yīng)的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點應(yīng)由重知識的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態(tài)、風格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的作用。教學(xué)評價標準也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的“教是為了不教”，“無需教師教，學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學(xué)生思維過程，直接讓他得出結(jié)論或背誦前人提供的答案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是“你教我學(xué)”、“我講你聽”，學(xué)生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。
誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還需時日，而且要嚴格要求學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也煌�。任何一種革新，都要經(jīng)歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。
二、新課標下教師角色的定位
進行新課程改革之前，我們過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。新教材的應(yīng)用，讓老師過去一個人給學(xué)生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動局面。因此，新課標倡導(dǎo)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修<4>，按照傳統(tǒng)教學(xué)，教師進行填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導(dǎo)學(xué)案，采用活動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助等，試著調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動去學(xué)習(xí)，去尋求知識。根據(jù)具體情況分配任務(wù)，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學(xué)生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學(xué)生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，重新定位。
1.教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.教師是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力來組織教學(xué)，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學(xué)生知識的建構(gòu)者。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來，所以學(xué)生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學(xué)生綜合活動探索方法的引導(dǎo)者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中要增強綜合性活動總體設(shè)計指導(dǎo)的意識，然后讓學(xué)生進行自主合作。根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設(shè)計、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在原有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體地位，必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者，是幫助學(xué)生解決問題的點撥者，是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者。在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應(yīng)以研究者的身份出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型專家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。
7.在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體，教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學(xué)生，同時要承認學(xué)生對教材理解的差異性，減輕學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生感悟水平，讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負擔。
8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思和總結(jié)，這種反躬自省對于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極作用，這就是所謂的“教學(xué)相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學(xué)的效果和水平。
三、師生平等交流
盡管教師的行為得以科學(xué)實施，教師的角色也重新定位了，但在日常教學(xué)中還必須與學(xué)生進行必要的交流和溝通，使教師的課改得以順利進行，而且交流和對話質(zhì)量的高低也影響了課改的成果。由于師生雙方地位、身份、閱歷、經(jīng)驗等不同因素的影響，往往又難以達成共識，所以解決這一問題的最好途徑就是對話和交流。那么，師生應(yīng)該怎樣進行交流呢？
1.加強溝通。教師可以直接從學(xué)生的眼中認識自己，向?qū)W生詢問自己的優(yōu)點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學(xué)生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學(xué)生對自己的教學(xué)直接進行評價。教師可以用學(xué)生的言語來證明自己教學(xué)的成功與否，了解學(xué)生的差異，進而優(yōu)化自己的教學(xué)；還可以讓學(xué)生理解同學(xué)們學(xué)習(xí)方法的多樣性，理解教學(xué)不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學(xué)生群體。
3.注意營造和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學(xué)生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學(xué)生的觀點，但要誓死捍衛(wèi)學(xué)生說話的權(quán)利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。
總而言之，高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，改善師生關(guān)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)符合社會發(fā)展的需要。
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