淺析促進(jìn)幼師生隱性知識的習(xí)得策略研究的論文
關(guān)鍵詞：幼師生隱性知識策略
摘要：幼師生的隱性知識的習(xí)得對于其在今后幼教工作中專業(yè)化水平的程度具有重要的影響。所以加強求得對幼師生隱性知識的習(xí)得策略進(jìn)行研究就尤顯必要。
一、幼師生隱性知識習(xí)得的意義
隨著我國幼教事業(yè)的日益發(fā)展，社會對幼兒教師的質(zhì)量要求不斷提高，幼兒教師專業(yè)化已提到議事日程，我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進(jìn)行中，并有了廣泛的研究。作為未來的幼兒教師，其專業(yè)化水平的高低也取決于其隱性知識的習(xí)得是否具有成效性。因此，尋找科學(xué)、合理的幼師生隱性知識的習(xí)得的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。
1.對幼師生隱性知識習(xí)得的闡釋
知識一般分類兩類：理論知識與實用知識，根據(jù)sumberg與cartcso（1985）所說：“理論知識可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無關(guān)”而實用知識具有“與現(xiàn)實相關(guān)又是行為結(jié)果”的特點，不滿足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識的獲得是通過陳述性的指令（如在學(xué)校中）相反的是實用知識從隱含表達(dá)的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個主要區(qū)別是理論知識在解決理論學(xué)術(shù)問題中起主要作用，但一般對于實踐問題的解決作用不大，日常生活中解決問題的方法似乎是非正式或運用隱性知識來獲得的，作為實用知識的一種表達(dá)方式，從非公開的信息表達(dá)情境中，難以用言語說明或教授的實用知識，隱性知識不是通過正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實際的行為判斷，（sternbergetal，1993）。而根據(jù)知識能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（michaelpolanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。從技能和認(rèn)識角度可將隱性知識劃分為兩類：
一類是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等；
另一類是認(rèn)識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。
2.幼師教育中幼師生隱性知識習(xí)得的內(nèi)容
對于幼師生來說，其隱性知識的習(xí)得包含感知階段、模仿階段、練習(xí)階段、內(nèi)化階段四個階段，呈現(xiàn)的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個知識的螺旋上升模式；其養(yǎng)成要通過感知過程的情景化、模仿過程的`標(biāo)準(zhǔn)化、練習(xí)過程的崗位化和內(nèi)化過程的個性化。
二、幼師生隱性知識習(xí)得的策略
在日常的幼師教育中，對于幼師生的隱性知識的習(xí)得應(yīng)該有哪些有針對性的策略呢？
首先我們應(yīng)該明確幼師生的隱性知識的習(xí)得與幼兒教師的專業(yè)技能之間的關(guān)系。
幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時我們必須意識到：幼兒教師專業(yè)技能與其他教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其他教師無需具備而其必備的特殊技能。
其次，根據(jù)1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊含著對幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。而這些特殊技能和隱性知識的習(xí)得又具有密切的聯(lián)系。
1.語言類隱性知識
語言類隱性知識的習(xí)得是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運用語言進(jìn)行表達(dá)、交流的所必須具有的隱性知識。
2.藝術(shù)類技能所需要的隱性知識
藝術(shù)類技能所需要的隱性知識是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的隱性知識。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。
3.教學(xué)類技能所需要的隱性知識
教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點的基本的設(shè)計、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動設(shè)計、玩教具制作等方面的知識。
三、幼師生隱性知識習(xí)得的職前培養(yǎng)策略
1.課程策略
幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對幼師生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計劃中將幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時、有考核、有驗收。
2.管理策略
在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。
3.競爭策略
通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機制引入技能培養(yǎng)之中，進(jìn)而形成競爭機制的培養(yǎng)策略。
4.教育策略
運用有針對性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報告等教育形式對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練目的意義的教育，提高自我培養(yǎng)的積極主動性。
5.活動策略
利用大型節(jié)日（紀(jì)念日）、日常班團會活動、運動會、社會公益活動等契機，組織學(xué)生參加演出、競賽等活動，以此訓(xùn)練學(xué)生技能的培養(yǎng)策略。
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