微課在提升留守兒童學(xué)業(yè)成績中的作用分析論文
摘要：課題組通過對通安小學(xué)留守兒童的前后兩次問卷調(diào)查， 了解到通安小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。通過分析研究， 課題組教師找到解決通安小學(xué)留守兒童問題相應(yīng)的對策——微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用， 讓通安小學(xué)留守兒童增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣， 提高了學(xué)業(yè)成績， 同時使教師提高了教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用； 留守兒童； 教學(xué)有效性；
大量農(nóng)民工涌入城市， 使農(nóng)村留守兒童越來越多， 于是， 對于留守兒童的教育成為當(dāng)今教育界的一大問題。留守兒童的身心健康、學(xué)業(yè)成績、全面發(fā)展等問題一直困擾著通安小學(xué)的一線教師。一年來， 經(jīng)過兩次調(diào)查問卷、分析， 在此基礎(chǔ)上， 課題組積極開展各種有效的研究， 最終形成了應(yīng)用微課提高留守兒童學(xué)業(yè)成績的調(diào)查報告。
一、調(diào)查結(jié)果與分析
對先后兩次所回收的學(xué)生問卷的逐項統(tǒng)計中， 發(fā)現(xiàn)以下幾個較為普遍的問題。
1。對于監(jiān)護(hù)人知識文化水平的調(diào)查， 得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)及以上， 第一次調(diào)查分別為75%、19%、5%、1%；第二次調(diào)查分別為75。5%、18。5%、5%、1%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出， 絕大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化知識水平較低， 沒有辦法輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。
2。對于是否進(jìn)行課后知識復(fù)習(xí)及其原因的調(diào)查， 得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：經(jīng)常復(fù)習(xí)、很少復(fù)習(xí)、沒時間偶爾復(fù)習(xí)、想不起來很少復(fù)習(xí)， 第一次調(diào)查分別為15%、29%、25%、31%；第二次調(diào)查分別為45%、18%、25%、12%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出， 經(jīng)過一段時間， 有近一半的留守兒童會課后復(fù)習(xí)知識了， 對學(xué)習(xí)也有了一定的興趣。
3。對于在家做作業(yè)時遇到不會做的題目如何解決的調(diào)查， 得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：請教爺爺奶奶或監(jiān)護(hù)人、打電話問老師或同學(xué)、不管它或亂做、看相關(guān)題目的微課， 第一次調(diào)查分別為6%、7%、87%、0%；第二次調(diào)查分別為5%、6%、25%、64%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出， 經(jīng)過一段時間， 有一半以上的留守兒童會通過看相關(guān)題目的微課視頻主動地學(xué)習(xí)。
4。對于各科成績大約在多少的調(diào)查， 得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：90分以上、80—90分、70—80分、70分以下， 第一次調(diào)查分別為6%、13%、26%、55%；第二次調(diào)查分別為10%、21%、45%、24%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出， 經(jīng)過一段時間， 留守兒童的各科成績有了明顯的進(jìn)步。
5。對于成績是否有進(jìn)步及其原因的調(diào)查， 得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：上課聽不懂、微課及時教會我各科知識、課后沒人輔導(dǎo)我、勤學(xué)苦讀， 第一次調(diào)查分別為26%、0%、57%、17%；第二次調(diào)查分別為15%、64%、16%、5%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出， 經(jīng)過一年來的微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用， 大多數(shù)的留守兒童的成績有了進(jìn)步， 主動、獨立學(xué)習(xí)的氛圍越來越濃。
二、應(yīng)用微課提高留守兒童學(xué)業(yè)成績的原因
（一） 微課拉近了教師和留守兒童的距離
通安小學(xué)的'留守兒童， 普遍處于“三缺”狀態(tài)：生活上缺人照顧， 行為上缺人引導(dǎo)， 學(xué)業(yè)上缺人幫助。微課從學(xué)科知識、生活指導(dǎo)、心靈交流等方面滋潤著留守兒童的學(xué)習(xí)和生活， 從而拉近了教師和留守兒童的距離， 使他們成為良師益友。
（二） 微課及時解決了留守兒童的知識盲區(qū)
通安小學(xué)很多留守兒童由于缺乏自信， 有了不會的知識也不敢請教老師和同學(xué)， 不懂的知識越積越多， 最后成了所謂的“后進(jìn)生”。微課打破了時間和空間的約束， 有了不懂的知識可以及時上網(wǎng)觀看相關(guān)的微課視頻， 讓留守兒童當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識當(dāng)天清， 當(dāng)天的問題當(dāng)天解決， 真正實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。
（三） 微課讓留守兒童學(xué)會自我輔導(dǎo)
通安小學(xué)留守兒童的監(jiān)護(hù)人普遍文化水平較低， 使得他們在對孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面顯得“心有余而力不足”， 缺乏對孩子生活習(xí)慣、思想交流、社會交往、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等方面的正確引導(dǎo)。微課從學(xué)科知識、生活指導(dǎo)、心靈交流等方面讓留守兒童學(xué)會自我輔導(dǎo)， 自我調(diào)控， 使留守兒童對學(xué)習(xí)更有興趣， 學(xué)業(yè)成績越來越好。
三、應(yīng)用微課需要注意的問題
�。ㄒ唬� 微課的類型要豐富多彩， 以此保證留守兒童的全面使用
小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力較低， 很難維持課后長時間的視頻學(xué)習(xí)。這就要求教師設(shè)計出不同內(nèi)容、不同形式、生動活潑的微課， 吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此需要對教師進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)， 提高教師制作、使用微課的水平。
（二） 留守兒童使用微課的一些要求
1。 硬件要求。微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果， 適合移動學(xué)習(xí)。但是農(nóng)村家庭中， 特別是留守兒童的家中， 配備高性能手機(jī)或?qū)拵щ娔X的面不夠廣泛， 導(dǎo)致家庭硬件難以滿足留守兒童多學(xué)科、大面積開展微課教學(xué)的學(xué)習(xí)要求。
2。 對留守兒童自身的要求。留守兒童大多數(shù)缺乏管教、約束， 加上自制力又不強(qiáng)， 常會出現(xiàn)利用手機(jī)或電腦玩游戲的現(xiàn)象。這就要求對留守兒童在微課的使用頻率上要有一定的獎勵制度， 以此督促他們的微課學(xué)習(xí)。
總之， 微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計， 體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧， 更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)架起了一座教師與留守兒童的學(xué)習(xí)橋梁， 讓留守兒童及時掌握知識， 快速提高學(xué)習(xí)成績。
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