任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)的作用論文
【摘要】翻譯是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，筆譯是翻譯中的重中之重，也是學(xué)生就業(yè)必要技能。傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)模式理論大于實踐，沒能發(fā)揮學(xué)生筆譯的能力。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，通過完成教師布置的任務(wù)，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高實際應(yīng)用能力。本文通過課堂實例，初探任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)中的具體應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；英譯漢；增詞法翻譯
在我國已有兩千多年的歷史，筆譯在英語語言學(xué)習(xí)中一直是重要科目，其中英譯漢更是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目。傳統(tǒng)的英譯漢教學(xué)以教師為中心，老師課上講解翻譯理論、課下給學(xué)生布置翻譯作業(yè)、教師打分批改。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢，但其弊端近年來為專家學(xué)者指出詬病———教師與學(xué)生缺少溝通、學(xué)生與學(xué)生沒有交流、學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性與創(chuàng)造性等等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，任務(wù)型教學(xué)法吸收多種教學(xué)法的優(yōu)點，近幾年開始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。本文欲初步探討任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)法中的具體應(yīng)用。
1任務(wù)型教學(xué)法
20世紀80年代，印度的N.S.Prabhu最早提出任務(wù)教學(xué)法，90年代這一教學(xué)法迅速發(fā)展，并逐漸引用到外語課堂教學(xué)。Prabhu發(fā)現(xiàn)當(dāng)他的學(xué)生們專注解決語言任務(wù)的時候能更簡單的學(xué)習(xí)語言，因此任務(wù)教學(xué)法要求教師按照特定教學(xué)目的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法的特點概況如下：1）任務(wù)教學(xué)法把課本用于教學(xué)過程中，更加強調(diào)語言交流和真實語境。學(xué)生運用目標(biāo)語言在實際操作中學(xué)習(xí)。2）任務(wù)教學(xué)法將課后的語言活動與課堂語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課堂任務(wù)要符合真正語境。3）任務(wù)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生用目標(biāo)語交流，任務(wù)是學(xué)習(xí)的中心、教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生們完成任務(wù)是最重要的。4）任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供更多的變化以適應(yīng)目標(biāo)語言。通過有效完成語言任務(wù)，學(xué)生們在不斷使用目標(biāo)語言的同時提高了語言交流能力。它使學(xué)習(xí)者有機會在課堂上專注于學(xué)習(xí)過程本身而不是語言本身。5）任務(wù)教學(xué)法將學(xué)生自身實際與實踐和語言交流結(jié)合一起，這是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。當(dāng)個人實際情景中的聯(lián)系在語言學(xué)習(xí)中再現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的能力將被加強。任務(wù)教學(xué)法一般有三個階段：前任務(wù)階段、任務(wù)階段以及后任務(wù)階段。前任務(wù)階段是灌輸?shù)碾A段。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機激發(fā)的階段。在這一階段，教師應(yīng)給出實用、真實且適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主題及任務(wù)。學(xué)習(xí)者應(yīng)已掌握一定的知識能夠完成任務(wù)，并準備好完成將在任務(wù)階段進行的任務(wù)。前任務(wù)階段明確學(xué)習(xí)者希望完成的任務(wù)以及達到的目標(biāo)。任務(wù)階段學(xué)習(xí)者自主選擇話題及任務(wù)，討論并解決任務(wù)。后任務(wù)階段中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下以自身對知識的理解完成任務(wù)。后任務(wù)階段是輸出階段。學(xué)習(xí)者使用外語的能力能通過完成任務(wù)得以提升，因為使用語言是最終的目的，教師應(yīng)該通過設(shè)置任務(wù)、討論任務(wù)、完成任務(wù)等方式幫助學(xué)習(xí)者達到使用外語的目標(biāo)。
2任務(wù)型教學(xué)法在英譯漢增詞法教學(xué)中的'應(yīng)用
英譯漢課程一般在第三活第四學(xué)期開設(shè)，這學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了英語語言的基礎(chǔ)課程，具備了一定的英語語言能力。增詞法是英譯漢過程中常用的翻譯技巧，在學(xué)習(xí)增詞法之前，學(xué)生掌握了翻譯的基礎(chǔ)知識、英漢語言的對比以及其他常用的翻譯技巧，因此學(xué)生有能力通過教師的引導(dǎo)以及任務(wù)的設(shè)定進行英譯漢增詞法的任務(wù)學(xué)習(xí)。
2.1前任務(wù)階段
課堂以任務(wù)開始，這個任務(wù)是教師上節(jié)課布置由學(xué)生課下完成的任務(wù)，該任務(wù)不易太難，要貼近課程內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在增詞法課前教師布置給學(xué)生幾個英語句子，要求英譯漢并找出英漢句子中的不同點。任務(wù)由個人完成，可以討論，學(xué)生可以帶著問題來到課堂。如：Sheboughtanelectronicironandtwoquilts.她買了一個電熨斗和兩床被子。這個漢語譯文中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多了“一個”和“兩床”，即使學(xué)生自身沒有翻譯出量詞，教師在上課開始檢查任務(wù)完成情況時，可以引導(dǎo)指出，幾個句子下來，學(xué)生們就總結(jié)出英譯漢的一個方法———增詞法，進而引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2任務(wù)階段
教師給出增詞法定義的填空題，增詞法就是在翻譯時根據(jù)_____或_______或______的需要增加原文中雖無其詞但有其義的一些詞。補完增詞法的定義就是本節(jié)課的第二項任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)由老師帶領(lǐng)完成。老師事先將歸類好的英文句子按組呈現(xiàn)給同學(xué)，學(xué)生現(xiàn)場進行英譯漢，并總結(jié)增詞的分類組別。如：增加量詞Aredsunroseslowlyfromthecalmlake。一輪紅日從風(fēng)平浪靜的海面冉冉升起。增加語氣助詞Don’ttakeitseriously.I’mjustmakingfunofyou.不要認真嘛，我只不過開開玩笑罷了（而已）。增加時態(tài)詞Heisrichnow.Butheusedtobeaspoorasweare.他現(xiàn)在是富了；可以前他和我們現(xiàn)在一樣窮。補足語言結(jié)構(gòu)Shehadherhandsfullthismorning-washing,cookingandcleaning.她今天早上忙個不�！匆路�，燒飯，收拾房間。（增加名詞）通過這幾個句子所增加成分的分析，可以總結(jié)出增詞法中一個空填句法上。在總結(jié)增加量詞的時候老師可以通過一個小游戲促進同學(xué)對英漢語量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學(xué)說量詞，如“一家”，下一名同學(xué)接名詞，如“飯店”，此名同學(xué)再說一個不重復(fù)的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學(xué)的熱情調(diào)動了課堂氣氛，也是學(xué)生對漢語量詞的博大有了深刻理解。以同樣的方式總結(jié)出增詞法的定義，同學(xué)通過分析歸納能對增詞法的運用方式有更深刻明了的理解。在總結(jié)增加量詞的時候老師可以通過一個小游戲促進同學(xué)對英漢語量詞有所區(qū)別。游戲方式為一名同學(xué)說量詞，如“一家”，下一名同學(xué)接名詞，如“飯店”，此名同學(xué)再說一個不重復(fù)的量詞，依次循環(huán)。不僅激發(fā)了同學(xué)的熱情調(diào)動了課堂氣氛，也是學(xué)生對漢語量詞的博大有了深刻理解。也說明任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法也要與其他教學(xué)方法有效結(jié)合，根據(jù)課堂內(nèi)容需要合理運用。
2.3后任務(wù)階段
在上兩個任務(wù)進行后，學(xué)生們對增詞法的內(nèi)容與應(yīng)用有了理論上的知識，后任務(wù)階段是將學(xué)生所學(xué)用于實際應(yīng)用中。因此這一階段教師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。一為觀看英文演講視頻，帶中英字幕，要求學(xué)生挑出演講中使用增詞法的地方，并分析使用的是哪一類增詞法，以此熟悉增詞法在實際生活中的使用。二為實踐操作，學(xué)習(xí)增詞法是為了更好的筆譯，因此這一任務(wù)要求學(xué)生分組進行英文段落翻譯，30人的班級，每組5到6人，小組內(nèi)先獨立完成，然后組內(nèi)討論，選出一篇修改后優(yōu)秀的譯文。選出后在班上進行閱讀，小組間進行自評和互評，選出班級中的優(yōu)秀譯文，稍后教師給出參考譯文，對學(xué)生的譯文進行點評并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課增詞法的定義以及用法，布置下節(jié)課的任務(wù)后，結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
3結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合多個教學(xué)方法的精華優(yōu)點，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在教學(xué)中能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。本文以英譯漢課程中增詞法的課堂教學(xué)為例，初步探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在英譯漢課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。通過教師任務(wù)的設(shè)計與學(xué)生對任務(wù)的完成，學(xué)生很好的掌握了增詞法的內(nèi)容與應(yīng)用，提高了學(xué)生實際筆譯的翻譯能力，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)與翻譯工作打好堅實基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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