體驗生態(tài)體育課堂教學七要素論文

　　《體育與健康》教學是以提高學生生命質量為根本宗旨的新生教育課程，它生動而明確地把體育和學生生命的整體發(fā)展與健康品質的提高聯(lián)系起來，體現(xiàn)了體育教育本質意義的回歸。“生態(tài)體育課堂”就是教師與學生之間，學生與學生環(huán)境之間的動態(tài)平衡關系。在教學過程中以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質。體現(xiàn)了為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，并將促進理想的體育教學生態(tài)的生成。作者就工作實踐中體驗生態(tài)體育課堂教學七個方面談一些體會。

　　1、教學環(huán)境的優(yōu)與劣

　　教學環(huán)境主要包含師生間的人文環(huán)境和促進學生成長、改善辦學條件的環(huán)境因素二個方面。其中師生間的人文環(huán)境的優(yōu)與劣占主導因素，新課程理念下的教師角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變?yōu)橐粋�具有創(chuàng)造性的學習者。在綠色的生態(tài)課堂上，教師與學生之間不再是“征服與被征服”，而是信任和平等的關系，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同創(chuàng)設自由對話的生態(tài)環(huán)境。正如陶行知所說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生”。老師是學生的學習伙伴，更應該是學生的知心朋友，以真誠的微笑融入學生的世界，用心靈去傾聽學生的心聲，用寬容、理解、欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)學生。教師與學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因素，處于自由開放的心態(tài)，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現(xiàn)實的努力與追求中，構建一種和諧自然的對話氛圍。反之，教師如果高高在上，以警員的身分出現(xiàn)在課堂上，師生間缺少交流與信任，學生只能敬而遠之，結果是教師高雅的身分影響了一代人的成長。

　　教學環(huán)境的另一方面，運動場地與設施條件應可能適應學生的成長，讓學生在安全、衛(wèi)生的環(huán)境下鍛煉身體。

　　2、教學內容的疏與密

　　生態(tài)式的體育課堂教學應講究教學內容“疏”與“密”的技巧，依據(jù)新課程三級管理的原則，學校體育課程內容的設置應根據(jù)本地區(qū)的自然條件、本校師生實際情況，有目標、有重點地設置教學內容。對于學生一講就懂、一看就會、一練就行的非重點的內容，放手讓學生自己自學，或以練代學，采用粗線條的教學；而對重點教學內容部分，在學期或單元計劃中突出技能教學內容的重點和增加課時總量，對于課時教學中既是重點又是難點的教學內容，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”�？傊�，應選擇學生需求的、適應學生發(fā)展的、符合學生生理、心理特征的體育教學內容。

　　3、教學節(jié)奏的張與弛

　　生態(tài)教育講究學習的效率，但它更注重學生身心的健康，如何來安排課堂教學的節(jié)奏？“一張一弛”�！皬垺笔强旃�(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在體育教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。技能難度較大的、技術過程較抽象的內容，而且又是本課的重點部分，則要采用慢動作的分解教學與組合練習相組合的教學方法，并且提出問題和留出時間讓學生思考、討論與相互交流，教師的講解張弛有度，讓學生有理解、消化和實踐的過程。教學中學生練習的“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散，影響身體練習與技能的提高。

　　4、教學方法的巧與拙

　　體育教學中的“拙”，是指遵循常規(guī)教學方法，教學時守拙，就是根據(jù)教材提出的基本教法；“巧”，指不循常規(guī)，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在體育課堂教學中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。要充分借助于講解、肢體語言、運動場地與器材、創(chuàng)新的教學方法、現(xiàn)代媒體、優(yōu)化教學環(huán)境等，借助學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，創(chuàng)設學生頗感興趣的學習情境，使學生會思考、勇于實踐，積極投身到學練活動中來。

　　5、教學形態(tài)的動與靜

　　體育是一門以身體練習為主要手段的課程，以“動”為主體現(xiàn)了體育教學的主旋律，但沒有思考的“動”，不能很好地掌握運動技能，學習效果較差，而且課堂教學的“動”不能過大地追求運動量和練習強度，應該掌握一個適宜的量與練習強度。體育教學中的“靜”，是指學生的.聽講、觀察、思考、想象，有利于學生思維的深入，尋找學習過程中的差距，調整自己的學習心態(tài)與恢復疲勞。因此，體育課堂教學應考慮學生年齡與生理特征，“動”“靜”合理搭配，低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間，這就是生態(tài)教育理論人文主義的具體體現(xiàn)。

　　6、教學語言的莊與諧

　　體育教學語言的“莊”，是指用詞精煉準確、規(guī)范且邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。學生理解教材的動作技能，主要靠教師符合邏輯的講述與示范，但過多用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起學生逆反心理和身心疲勞，降價學生的學習與練習興趣。因此在課堂教學中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊于諧。課的導入部分宜諧，能激發(fā)興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點后宜諧，能使學生大腦有所放松，較快地消除疲勞。在教學中，創(chuàng)設情境的語言要“諧”，設置懸念的語言要“諧”，對優(yōu)秀運動員動作技能的描述能引起學生想象的也要“諧”，借用其他行業(yè)的語言或流行語教學的也要“諧”。另外，調侃學生也是“諧”，它容易激發(fā)學生爭強好勝的競爭心理。

　　7、教學風格的情與理

　　在教學風格中，有的體育教師擅長于“情”，善于調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長于“理”，通過符合邏輯性的教學程序安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據(jù)生態(tài)教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統(tǒng)在起作用：一是潛在的動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機，一是學生對體育的認識系統(tǒng)在起作用，如觀察、記憶、模仿、思維、想象。擅于煽情的，促使學生動力系統(tǒng)起作用；長于說理的，則促使學生認知系統(tǒng)起作用。在課堂教學中，我們應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅于“煽情”的要有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅于“說理”的要有激發(fā)學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。

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