以學(xué)為主當(dāng)堂達標(biāo)的體育課堂教學(xué)論文
隨著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的體育課堂教學(xué)改革的不斷研究，眼下體育課，有的教師目標(biāo)隨意性較大，泛泛而談，主要有目標(biāo)籠統(tǒng)和目標(biāo)轉(zhuǎn)移等情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)要求大多數(shù)模糊不清，一堂課學(xué)下來不知道自己學(xué)些什么，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，讓人看不明白，照成課堂教學(xué)模糊。課堂教學(xué)在熱鬧與作秀的背后，折射出一個令人深思的問題——如何提高“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的體育課堂教學(xué)的有效性，讓體育課堂教學(xué)更好地?zé)òl(fā)生命的活力？
一、體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)更科學(xué)化
學(xué)生個體的不同，造成了學(xué)生與學(xué)生之間的先天體質(zhì)、能力適應(yīng)等的較大差異。根據(jù)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的體育教學(xué)理念，體育課堂教學(xué)面對的是每一名學(xué)生的全面健康發(fā)展，這就要求體育課堂的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)更加科學(xué)合理化。體育教師應(yīng)做到課前仔細了解、分析所教學(xué)生的各項指標(biāo)，認(rèn)真調(diào)查學(xué)年段的不同學(xué)生的個體差異，根據(jù)實際的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，針對教學(xué)內(nèi)容巧妙合理地設(shè)立有層次的階梯式的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求而選擇學(xué)習(xí)的方法，在不用的體驗與發(fā)展中得到能力的提升，自主感受不斷成功、不斷挑戰(zhàn)的活動樂趣，從而更好地達到體育教學(xué)的預(yù)設(shè)效果。
二、體育課堂教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的運動興趣而設(shè)計
如果作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對體育課不感興趣，他一定會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，他對體育課的活動有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動，由要我學(xué)變成我想學(xué)。因此，激發(fā)運動興趣是提高“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的體育課堂教學(xué)有效性的前提。針對“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”體育教學(xué)理念，教學(xué)活動中多給學(xué)生自主發(fā)展的空間，減少多遍講解和示范的時間，提高體育教師駕馭課堂的綜合能力。這就需要體育教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細了解教材，充分使用和挖掘一切可以利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生在直觀、感興、積極主動中參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。
例如在“跨越式跳高”的體育課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體條件的不同，在基礎(chǔ)動作掌握的練習(xí)中大膽設(shè)計了難易不同的四組練習(xí)方法。讓學(xué)生在一定的時間練習(xí)后，根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過這樣的教學(xué)能使不同層次的'學(xué)生都感受到成功體驗的喜悅，體驗到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運動興趣濃厚，不斷的體驗多個成功，最終順利發(fā)展自我，從而收到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
1、簡單動作的跨越練習(xí)
讓一部分學(xué)生有選擇地進行較低高度的橡皮筋的跨越練習(xí)，逐步更好地了解和體會“跨越式跳高”的動作，在學(xué)生主體直觀感受的條件下，促使學(xué)生在感觀以及肢體上的同時發(fā)展，自主的體驗和能力的提升增強了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，學(xué)生在獲取成功的同時自主地進入下一組的練習(xí)體驗。
2、一定高度的有規(guī)定性跨越練習(xí)
選擇此組練習(xí)的學(xué)生在能力上較強一些，“跨越式跳高”的動作也有了一定的掌握。此組活動動作要求難度的提高，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在一次次的體驗下，掌握的動作逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，教師及時激勵性的引導(dǎo)更好地激發(fā)了學(xué)生的自信心。學(xué)生在主體發(fā)展中能力再一次得到提升。
3、標(biāo)準(zhǔn)化的跨越式跳高練習(xí)
學(xué)生進過一定的練習(xí)和觀察，主體思維和肢體的適應(yīng)都已經(jīng)感覺可以進行此組練習(xí)的嘗試和體驗。此時，教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范動作，大大吸引了學(xué)生的參與面，學(xué)生在失敗中不服氣，在“你行我也行”的不斷體驗中達到了教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
4、能力拓展提升的跨越式跳高練習(xí)
此組練習(xí)的設(shè)計，是體育教學(xué)拔高能力展示的體現(xiàn)。選擇練習(xí)展示的學(xué)生更好地體現(xiàn)了自身的能力的不同。學(xué)生在自身能力提高與拓展的同時也積極地激發(fā)了所有同學(xué)的練習(xí)欲望。
三、體育課堂教學(xué)應(yīng)采用多元化
“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的體育課堂教學(xué)多元化是指教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要從學(xué)生的學(xué)情及實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)、生活條件、運動能力等方面的不同，以及他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上的差異而設(shè)定。所有學(xué)生不可能站在同一水平線上從事某一技能的學(xué)習(xí)，也不可能在經(jīng)過同樣的學(xué)習(xí)努力后達到同樣的學(xué)習(xí)效果。如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和進度來統(tǒng)一要求不同的學(xué)生，肯定會挫傷部分學(xué)生的積極性，同時也會阻礙部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性�！耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的體育課堂教學(xué)改革中明確提出了要堅持“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念，在技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)差異性與選擇性，對學(xué)生實行分層教學(xué)，采用多種教學(xué)手段，針對不同的教學(xué)難度巧妙地設(shè)計多種活動，讓每一個學(xué)生都能在不同的活動中感受到自己的努力與收獲。同時，體育教師的有效指導(dǎo)，使每個學(xué)生經(jīng)過不同層面的目標(biāo)，逐步達到技術(shù)學(xué)習(xí)的基本要求，樹立更大的自信心，更加有興趣地參加更多的體育實踐活動。
古人云：授之以魚，不如授之以漁，教給學(xué)生運動技能固然重要，教給學(xué)生正確的健身方法，培養(yǎng)良好的運動興趣更重要。興趣是學(xué)生最好的老師，為此，我們體育教師要踏踏實實立足于平日的實際教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，選擇靈活多樣，切合實際的教學(xué)方法，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量，千方百計激發(fā)學(xué)生運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生強身健體的能力，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。
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