中學是培養(yǎng)小學生體育興趣的有效方法的論文
根據(jù)小學生的心理和性格特點，讓學生在“玩”中自主學習，以培養(yǎng)學生的體育興趣。在“玩”中自主學習跟“放羊”式的教學有著本質(zhì)上的區(qū)別，我們所說的“玩”是有控制的、開發(fā)式的，是以培養(yǎng)小學生對體育的興趣和養(yǎng)成良好的終身體育習慣為目的的，是做到以學生為主體，教師為主導的一種新的教學模式的嘗試。
一、掌握學生的心理和性格特點培養(yǎng)體育興趣
小學生活潑好動，注意力集中時間短，理解能力差，模仿能力強，由此可見不太適宜我們現(xiàn)行的“填鴨式”的教學，這樣的教學方式很難達到預期的效果，老師可能花了很多的時間來進行講解和示范，有的學生可能根本不了解老師在講什么。實踐證明，在一堂課當中較長的時間里以教師為中心，學生的注意力很容易分散。這樣一來不要說培養(yǎng)興趣了，連鍛煉的目的都很難達到。體育教學面對的是全體學生，而不同的學生有不同的情況，發(fā)育情況不同，性別不同、體質(zhì)、興趣愛好不同等等。而在我們在教學當中往往是一鍋炒，這樣就造成了參差不齊的現(xiàn)象，有的學生對體育失去了興趣。素質(zhì)教育的出臺，把人的身體健康和適應社會能力的提高放在了首位。學校體育應把培養(yǎng)興趣、增強健康作為首要目標，這既是素質(zhì)教育的重要基礎，也是體育教學的基本特征，我們應發(fā)揮體育多功能的作用，為全面提高學生素質(zhì)服務，體育教學要改變那種單純傳授知識、技能、發(fā)展體力的身體教育觀念，增強體質(zhì)與體育的延續(xù)性要結(jié)合。廢除注入式，提倡自主性，從情感入手，在發(fā)展體力的同時進行知情意重的人格教育。
二、在“玩”中教會學生自主學習培養(yǎng)體育興趣
在教學中教師應把教材分類，以喜聞樂見的形式介紹給大家，使學生能認識和接觸到更多的體育項目，為以后的分組練習做好準備。在教材中多安排游戲，盡量把一些枯燥的練習以游戲的形式來進行教學，如耐久跑的教學，用“網(wǎng)魚”的游戲來代替枯燥的跑，既能提高興趣又能完成教學任務。在教學中教師統(tǒng)一命題，提出教學目標，把主動權(quán)交給學生，以學生的興趣分類，把學生分成多組，每組都由學生自己組織體育活動，自己設計體育項目和學習方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，堅持精講多練的原則，引導學生創(chuàng)造性的學習，創(chuàng)造性的思考，創(chuàng)造性的解決問題，這樣既營造了良好的民主氣氛，又充分地調(diào)動了學生的積極性。讓學生自己來對某些項目進行考評，培養(yǎng)學生自我評價的能力，同時在學習中讓學生自己運用保健知識進行自我醫(yī)務監(jiān)督和處理突發(fā)事件，讓學生自我調(diào)節(jié)運動強度和運動量等等，這樣就全面提高了學生的參與性，學生就能有目的的“玩”，做到有的放矢，同時培養(yǎng)了學生對體育的濃厚興趣。
三、在“玩”中學習能使體育在課外得到延續(xù)
體育課的教學不僅要保證教學任務的完成，而且要面對學生的未來。經(jīng)過實踐證明，在小學教學中，在“玩”中學習，是一種培養(yǎng)體育興趣的好方法，它有助于養(yǎng)成體育鍛煉的終身習慣。心理學研究表明，體育教材的活動性、刺激性、變化性、競爭性和技巧性特點是激發(fā)學生的主要動力，符合小學生的心理發(fā)展特點。只有當體育活動的樂趣得到學生的認可，積極的運動動機才能被激發(fā)，并得到持續(xù)和強化。一切運動活動都是由一定的動機引起的。運動動機對學生的活動起著定向、始動、調(diào)節(jié)、強化和維持的.功能，同時對運動的效能起著重要的影響。當學生的運動動機在某一方向上達到一定的強度時，就會激發(fā)學生在生理、心理和行為上發(fā)生變化，表現(xiàn)出運動的努力程度和堅持性特點。學生的運動動機產(chǎn)生源于自身運動需要和運動滿足，教師“強制”式的運動動機，并不能在課外得到延續(xù)。愛玩好動，是兒童的天性，對于這種天性我們不能簡單地認為是“貪玩”，而是學生自身心理和行為發(fā)展社會化的自覺行動。在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，體育教學應從學生的興趣出發(fā)，寓教于玩，這樣既能增加學生參加體育活動的興趣，又能在活動中體現(xiàn)教學內(nèi)容，達到體育教學目的。
四、在“玩”中讓學生產(chǎn)生學習興趣，渴望學習，真正處于主體地位
體育教學是以教材為媒介的師生相互“融合”的過程，當教學內(nèi)容與學生需要和運動滿足基本相同時，學生就會渴望學習，并產(chǎn)生積極的動機和行為。在“玩”中學習的方法采用了很多的游戲，這些游戲?qū)W生的體育動機產(chǎn)生了相當大的作用。從小學生的運動傾向和興趣看，具有游戲化的活動形式更能激發(fā)他們的運動動機。實際上，學生并不是一開始就對某項體育活動感興趣，把一些體育項目改成游戲的形式增強了他們對該項目的了解，從而吸引學生的注意，最后產(chǎn)生興趣。
在“玩”中學習能讓學生在教學中真正處于主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。有了動機，才能使學生由被動變主動，做到動其主觀，從而改變了“填鴨”式的教學的弊端，反過來增強了學生對體育的興趣。
五、在“玩”中讓學生體驗成功的樂趣，養(yǎng)成終身體育習慣
在“玩”中自主學習能使學生建立良好的運動情感，運動情感的發(fā)展和持續(xù)與運動學習內(nèi)容的可延續(xù)性，關(guān)系極為密切。體育課教學內(nèi)容與學生課外傾向性運動內(nèi)容的相關(guān)程度，是影響運動情感的主要因素。事實證明，小學生在運動學習中厭倦“封閉性”動作和個體活動方式，在“玩”中自主學習恰好能滿足他們開放性思維的特點�！巴妗迸c“學”的結(jié)合，使得大部分學生體驗到成功感和體育活動過程的樂趣。
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