淺談學(xué)生解決問題興趣的培養(yǎng)的論文

　　一、數(shù)學(xué)問題生活化的必要性

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了許多較為明確的要求，而這些要求又十分適合未來人才發(fā)展以及時(shí)下小學(xué)生具體實(shí)際的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)要從兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)際問題的解決去培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而我們所面臨的挑戰(zhàn)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)能否從真正意義上去解決這方面的問題，雖然我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也在思考也在實(shí)踐怎樣讓我們的學(xué)生去解決數(shù)學(xué)中的問題，然而我們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題的同時(shí)是否達(dá)到了這一目的？是否能從真正意義上去讓我們的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的生活化，體驗(yàn)到解決問題時(shí)獲得的成功的喜悅？筆者所從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，反思我們平時(shí)的教學(xué)行為，感到缺失的地方還不少，“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、“哪里重要便去著重解決哪個(gè)問題”的現(xiàn)象還真屢見不鮮，孤立解決問題，缺乏連貫性，缺乏整體性，缺乏生活化，致使我們的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)沒有經(jīng)驗(yàn)的積累，沒有知識(shí)的感悟，未能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵有一個(gè)很好的理解。

　　二、兒童的生活化

　　兒童也是社會(huì)的一個(gè)群體，他們與我們的社會(huì)不是孤立的，他們受到社會(huì)的影響很多。同時(shí)他們又是在兒童的世界里，他們有他們的童趣、童真，他們有他們的思想和想法。有時(shí)他們與我們成人的想法不一樣，就像為什么兒童喜歡看動(dòng)畫片，而我們成人不大喜歡看一樣，兩者的喜好不同。所以我們要設(shè)法去找到適合兒童的，找到他們喜歡的生活情境，這里的生活情境有時(shí)可以和成人的不一樣，只要是兒童喜歡的或者說只要是適合兒童的就可以了。

　　三、使數(shù)學(xué)問題生活化、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣策略

　　1、依賴于學(xué)生生活去設(shè)計(jì)學(xué)生解決的實(shí)際問題

　　數(shù)學(xué)學(xué)科課程是以數(shù)學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，而我們?cè)谄綍r(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一切活動(dòng)中則必須賦予數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的生活性。因?yàn)樵谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們能感受到這樣一點(diǎn)，離開了小學(xué)生的實(shí)際去讓我們的學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的問題，我們的學(xué)生總不能凸顯出他們的個(gè)性；離開了小學(xué)生所面臨的生活，他們解決數(shù)學(xué)問題總不能顯現(xiàn)出其亢奮的狀態(tài)，那么解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)際效果則很是不佳。所以設(shè)計(jì)一些源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題就顯得尤為重要。

　　比如在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的平面圖形知識(shí)時(shí)，我們讓學(xué)生通過玩積木設(shè)計(jì)自己喜歡的造型，搭積木是適合孩子的生活的，能讓孩子們感覺自己在玩，而實(shí)際上這種“玩”其實(shí)就是孩子們的生活，能讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中鞏固相關(guān)平面圖形的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，而且學(xué)生也能感覺到數(shù)學(xué)與他們自己的生活是那么的接近，從而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　2、依賴于學(xué)生生活去促進(jìn)學(xué)生自主解決實(shí)際問題

　　數(shù)學(xué)教學(xué)其目的是增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這里就必須考慮好學(xué)生的自主性問題。致力于學(xué)生的自主性，我們可以從多種角度去思考，也可以通過多種途徑去予以解決，但仍然必須以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧地發(fā)展，因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象而言，他們既要是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，又要是學(xué)習(xí)乃至于實(shí)踐活動(dòng)的主體。如何去以學(xué)生生活促進(jìn)學(xué)生自主地解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問題呢？要注重通過學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)，利用多變、新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)觀察，在熱烈的氣氛中相互交流。如教學(xué)可能性的`大小時(shí)，課前讓學(xué)生去了解一些關(guān)于商場(chǎng)里的促銷活動(dòng)買商品時(shí)的獲獎(jiǎng)情況，知道設(shè)置一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的秘密，讓學(xué)生獲得一些具體的現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。然后結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己當(dāng)一回超市老板，自己設(shè)計(jì)促銷方案，促進(jìn)學(xué)生自己去解決問題，并從中獲得解決問題的樂趣。當(dāng)然這離不開我們教師的引領(lǐng)，教師在學(xué)生活動(dòng)中要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律去引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境以及豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動(dòng)力。

　　3、依賴于學(xué)生的生活提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣

　　興趣是最好的老師。我們要找到兒童感興趣的生活化的情境，可以是兒童生活中的故事情境，也可以是兒童生活中看到的、了解到的生活情境。總之，只要是兒童感興趣的情境都能激起他們的興趣，都能夠提高兒童解決問題的興趣。應(yīng)當(dāng)說動(dòng)畫片在兒童的生活中占據(jù)了很重要的地位，是孩子最喜歡看的，也可以說是兒童生活中不可缺少的一部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠設(shè)計(jì)動(dòng)畫片的情境，孩子們的參與積極性一定會(huì)非常高，他們會(huì)非常樂于參與。創(chuàng)造學(xué)亦認(rèn)為人的創(chuàng)造潛能不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中，只有積極活動(dòng)，才可釋放出創(chuàng)造的潛能，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理。如認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，要解決在不同情況下 的大小，也就是單位1的不同情況，而初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)學(xué)生對(duì)于單位1又比較難以理解。為了讓學(xué)生能夠理解這一問題，我設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫情境：羊村里要過節(jié)了，村長(zhǎng)慢羊羊?yàn)樗�的學(xué)生準(zhǔn)備了青草，第一筐20千克，第二筐18千克，第三筐16千克，第四筐14千克。慢羊羊村長(zhǎng)宣布：喜羊羊得到第一筐的 ，美羊羊得到第二筐的 ，沸羊羊得到第三筐的 ，懶羊羊得到第四筐的 。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和懶羊羊聽了，只有喜羊羊很高興，其他幾只羊都一臉的不高興。慢羊羊村長(zhǎng)說：“你們都得到了一筐的 ，為什么不高興呀？”小朋友們，你們知道為什么嗎？孩子們聽了都非常感興趣。這樣的故事情境貼近兒童的生活，能讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的辦法。