復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文
在平時的教學(xué)中,我們會根據(jù)每一個單元中不同結(jié)構(gòu)會采用不同的教學(xué)法,無論采用哪種教學(xué)方法都離不開注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教給學(xué)生知識的同時更要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會自學(xué),這就是我們平常所說的教是為了不教。但復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容多練習(xí)量大;往往會忽視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。其實復(fù)習(xí)是重溫已學(xué)的知識,不是機械的重復(fù),而是在已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。復(fù)習(xí)應(yīng)是把所有知識更加系統(tǒng)化,不是所有知識的堆砌,而是把知識系統(tǒng)的歸類,更有系統(tǒng)地記憶、思維和進行交際實踐;復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生的語言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語法和課文的機械背誦和操練;是使學(xué)生邏輯思維得到鍛煉,理解力和表達力得到系統(tǒng)訓(xùn)練,自覺,嚴謹而準確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加了解英語,從而使英語學(xué)習(xí)的學(xué)法更加科學(xué)。
為此,鑒于以上復(fù)習(xí)目的和要求,我認為復(fù)習(xí)應(yīng)著眼于有利于自學(xué)能力的培養(yǎng),在知識處理上要注意科學(xué)性,系統(tǒng)性,綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養(yǎng),有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的'培養(yǎng)。我們還要注意“四結(jié)合”,即教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合;單項復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合;個人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合。
一、教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合
即教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識作一番歸納、比較、綜合和整理,以揭示知識的內(nèi)在規(guī)律,使所學(xué)知識系統(tǒng)化,如在詞匯復(fù)習(xí)中,師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法,如:(1)抓住詞根擴展記憶:fair-unfair;usual-ununsual等;(2)合成分解記憶:newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等;(3)同義,近義,反義聯(lián)合記憶:country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶:son-sun;their-there-here等。合并同類記憶:如分類回憶年,季,月,日,星期:交通工具:學(xué)校生活:人稱等。(7)詞,句聯(lián)合比較記憶:有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆,指導(dǎo)學(xué)生通過句子記憶,可以記得住,弄的清,用得上。在句型,時態(tài),非謂語動詞等的教學(xué)中,也都根據(jù)各自不同的特點,進行比較,綜合,使學(xué)生對知識加深理解,自覺掌握其規(guī)律再用以指導(dǎo)實踐。
二、教師示范與學(xué)生按要求動作相結(jié)合
為了使學(xué)生能夠靈活運用已學(xué)知識,充分體現(xiàn)英語本身實踐性,交際性的原則,我們大膽地指導(dǎo)學(xué)生用英語練習(xí)寫作。為了有利于學(xué)生直接思維,我做了如下指導(dǎo):(1)根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容確定題目。(2)給學(xué)生指導(dǎo)“參考課文”,要求靈活運用已學(xué)知識,注意邏輯思維,要求意思連貫,語言通順,不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。
由于牛津初中英語教材編排有一個主要的特點,即按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想安排。以話題為主線,任務(wù)為主導(dǎo),輔以功能和結(jié)構(gòu)項目,有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。因此我利用這個特點。從reading起,有意識地呈現(xiàn)文章的寫作思路,在maintask中進一步歸納、總結(jié)其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a,介紹你的最好朋友是誰。b,主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個性特征。c,結(jié)束語,主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿maintask去寫,并將寫得好的作文利用展臺,展示給學(xué)生。這樣被展作品的學(xué)生學(xué)英語興趣更濃,其他同學(xué)也不甘示弱對照自己的作文找差距,老師再給予適當指導(dǎo),重新作文。這樣學(xué)生就有了寫作興趣,也增強了學(xué)好英語的信心。
三、單項復(fù)習(xí)與綜合練訓(xùn)相結(jié)合
復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)的全過程,每堂課都應(yīng)該安排復(fù)習(xí)內(nèi)容,但平時偏重于單項訓(xùn)練,而在總復(fù)習(xí)時,宜側(cè)重于綜合訓(xùn)練,使學(xué)生有整體概念,善于區(qū)別,判斷和應(yīng)用。如初中學(xué)生接觸到八種時態(tài),平時在單項學(xué)習(xí)時,口頭和筆頭練習(xí)較好,正確率也高,但若不作綜合訓(xùn)練,學(xué)生在使用時就會產(chǎn)生判斷錯誤、結(jié)構(gòu)混淆,因此在總復(fù)習(xí)時我就側(cè)重于綜合比較和訓(xùn)練,使學(xué)生對在什么情況下應(yīng)用于什么時態(tài),結(jié)構(gòu)形式和注意點都有了比較清楚的了解,我們就從時態(tài)和語態(tài),非謂語動詞,各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類,綜合訓(xùn)練,通過綜合復(fù)習(xí),分析比較,同學(xué)對如何區(qū)別時態(tài)的應(yīng)用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”,判斷一般現(xiàn)在時,將來時,現(xiàn)在進行時,現(xiàn)在完成時;立足于“過去”判斷過去時,過去將來時,過去進行時和過去完成時。在時態(tài)結(jié)構(gòu)形式上有“三不離三不變”,即進行時離不開動詞+ing,變化在be;將來時,離不開動詞原形,變化在will或would;完成時離不開過去分詞,變化在have(has)或had。同學(xué)們反應(yīng),通過綜合訓(xùn)練,分析,比較,概念更清楚,理解更深刻,訓(xùn)練中正確率也大大提高了。他們深有體會地說:“我們自己開動腦筋,歸納總結(jié)的語法規(guī)律,比教師一人講,大家聽,印象深刻得多,也不易忘記!
四、個人復(fù)習(xí)和小組討論相結(jié)合
個人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合意在提高復(fù)習(xí)效果,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,如作文是在集體指導(dǎo)下,自動獨立完成。單詞分類,可按小組開展回憶比賽,比哪一組記的多,寫得快。語法知識歸納,可分組討論,互相啟發(fā)互相補充,使認識不斷完善。
四結(jié)合的總指導(dǎo)思想是著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng),要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵!薄耙粠А奔丛诶蠋熤笇(dǎo)下進行復(fù)習(xí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用!岸䦷汀奔磶椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)、訓(xùn)練,體現(xiàn)實踐性和以學(xué)生為主體的原則。“三鼓勵”即表揚進步、保護、調(diào)動學(xué)生的積極性。教師不僅要傳授知識,訓(xùn)練技能,更重要的是交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙,培養(yǎng)他們運用知識的能力,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。