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教師流動(dòng)機(jī)制是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵的論文

時(shí)間:2021-02-17 10:14:42 論文 我要投稿

教師流動(dòng)機(jī)制是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵的論文

  【論文關(guān)鍵詞】教師流動(dòng)機(jī)制,基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

教師流動(dòng)機(jī)制是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵的論文

  【論文摘要】近年來,基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題;A(chǔ)教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo),就是要合理配置教育資源,辦好每一所學(xué)校,教好每一個(gè)學(xué)生,讓適齡兒童接受良好的教育。這不僅是人民群眾的基礎(chǔ)教育需求,也是教育均衡化、公平化發(fā)展的基本體現(xiàn)。因此,實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡配置,構(gòu)建并推動(dòng)教師隊(duì)伍合理有序的流動(dòng)機(jī)制是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

  在教育均衡發(fā)展已成為全社會(huì)主旋律的時(shí)候,中小學(xué)教師流動(dòng)問題再次引發(fā)人們的關(guān)注。應(yīng)該說,人才流動(dòng)是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志,中小學(xué)教師流動(dòng)也是大勢(shì)所趨。教師合理流動(dòng)有利于教師人才資源的優(yōu)化配置和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的形成,從而有助于促進(jìn)師資隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高。然而,目前教師不合理的流動(dòng),已給教育事業(yè)健康發(fā)展帶來不小的危害,特別是嚴(yán)重危害教育的均衡發(fā)展和公平,因此,必須予以高度重視。本文擬對(duì)目前中小學(xué)教師流動(dòng)中存在的主要問題進(jìn)行探討,并嘗試提出促進(jìn)中小學(xué)教師合理流動(dòng)的對(duì)策。

  一、現(xiàn)階段河南省中小學(xué)教師流動(dòng)現(xiàn)狀分析

  1、性別結(jié)構(gòu)

  不管是在已經(jīng)流動(dòng)的教師中,注意的現(xiàn)象是已經(jīng)流動(dòng)在外的初中女教師已達(dá)到29%,而小學(xué)女教師則高達(dá)74%,這說明越來越多的女教師參與到流動(dòng)大軍之中。

  2、年齡結(jié)構(gòu)

  流動(dòng)以中青年教師為主。據(jù)調(diào)查小學(xué)中20—30歲的教師較為集中,31—40歲的教師只占29%。但31—40歲這個(gè)年齡階段的初中教師高達(dá)82%。

  3、職稱結(jié)構(gòu)

  在調(diào)查的初中學(xué)校中,小學(xué)的教師有小一職稱的較為集中,占55%。但在流入地是初中的學(xué)校中,中高職稱的流動(dòng)教師占到了47%,這個(gè)數(shù)字顯示現(xiàn)在初中學(xué)校中高職稱的教師人數(shù)更是微乎其微了。

  4、學(xué)科結(jié)構(gòu)

  流動(dòng)的初中教師在新學(xué)校的任教學(xué)科較為分散,小學(xué)教師流動(dòng)后大多任教于語(yǔ)、數(shù)、外三門。

  二、現(xiàn)階段中小學(xué)教師流動(dòng)問題的歸因調(diào)查

  1、政策因素

  (1)政策制定與落實(shí)失衡

  盡管國(guó)家早已明確把教育作為各種工作的重中之重來優(yōu)先發(fā)展,但是在把政策和實(shí)際結(jié)合的時(shí)候,其過程和結(jié)果往往事與愿違。

 。2)教育政策調(diào)控失效

  目前教師的單向上位流動(dòng)是教師個(gè)體趨利性的一種表現(xiàn),盡管從某種程度上講這也是合理的。但教育領(lǐng)域不同于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,不能完全交給市場(chǎng)去調(diào)節(jié),特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)政策導(dǎo)向。

  2、經(jīng)濟(jì)因素

 。1)學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺

  “一費(fèi)制”取消了教育費(fèi)附加、教育集資之后,導(dǎo)致學(xué)校每年出現(xiàn)的經(jīng)費(fèi)缺口更大。目前學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源主要有三個(gè):雜費(fèi)收入、寄宿生生活費(fèi)、勤工儉學(xué)收入。

 。2)工資數(shù)額發(fā)放不全

  不少地方由于財(cái)政拮據(jù),教師的工資低而且發(fā)不全,教師的勞動(dòng)價(jià)值得不到承認(rèn),正當(dāng)?shù)臋?quán)益得不到保護(hù),嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。

  (3)福利、補(bǔ)貼基本空缺

  在調(diào)查中了解到,從公平的角度講,各地教師在福利、補(bǔ)貼等方面的差距不等,農(nóng)村教師的福利少之又少;另外農(nóng)村教師所承擔(dān)的捐款項(xiàng)目一點(diǎn)也不比城市教師不少,其中包括貧困捐助。

  3、管理因素

  (1)權(quán)勢(shì)與知識(shí)失衡

  教師的發(fā)展是應(yīng)該有所不同的,有的適合教學(xué),有的適合干行政工作,但部分學(xué)校的官本位的思想也很嚴(yán)重。

  (2)職權(quán)與責(zé)任失衡

  在官本位思想的驅(qū)使下,教師一旦擁有了一部分權(quán)力,就有了成就感,再也不愿意從事費(fèi)心費(fèi)力的教學(xué)活動(dòng),開始熱衷于、勞心于“治人”的行政工作。

  (3)利益與才能失衡

  人都有利益需求,如果在解決住房、職稱評(píng)定、晉級(jí)等方面的管理中論資排輩,不夠公正,不向骨干教師、一線教師傾斜,那么勢(shì)必會(huì)引起教職工的不滿,當(dāng)感覺干與不干沒有什么區(qū)別的時(shí)候,教師對(duì)于利益與才能的比較就會(huì)失衡。

  4、個(gè)人因素

 。1)關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

  絕大多數(shù)想調(diào)到能發(fā)揮自己才干的學(xué)校,更大比例的教師想憑自己的才學(xué)和能力去應(yīng)聘,這就反映出:教師對(duì)自己生存的關(guān)懷和對(duì)自己發(fā)展的憧憬。

  (2)部分教師不滿意于各種壓力的存在

  生活壓力大——神圣職業(yè)遭質(zhì)疑。農(nóng)村教師的配偶多數(shù)是農(nóng)村戶口,生活水平偏低,工資和待遇問題仍然是農(nóng)村教師中存在的最主要問題。

  工作壓力大——責(zé)權(quán)利不對(duì)稱。部分學(xué)校教師人數(shù)少,超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的情況較突出,任課科目和課時(shí)數(shù)明顯偏多,工作時(shí)間偏長(zhǎng),還承擔(dān)了很多與其獲得的利益不相符的工作,如到學(xué)生家進(jìn)行家訪,做流失學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作等。

  繼續(xù)教育壓力大——好事做成壞事。部分教師的寒暑假基本上是在理論學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)進(jìn)修中度過的,普通話培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等等。

  社會(huì)壓力大——支撐系統(tǒng)失衡。長(zhǎng)期以來,社會(huì)各界對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的'往往是奉獻(xiàn)和責(zé)任、愛崗敬業(yè),眾多的家長(zhǎng)也對(duì)教師往往持以挑剔的眼光,忽視了他們也是一個(gè)個(gè)平凡的個(gè)體,所以從上到下對(duì)教師要求多,給予少。

  心理壓力大——評(píng)價(jià)制度受指責(zé)。基于以上壓力,加之以升學(xué)率指標(biāo)、教師考核、學(xué)生難教、評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤等,教師長(zhǎng)期處于緊張心態(tài)中,心態(tài)失去平衡,多數(shù)出現(xiàn)一些諸如自卑、精神不振、焦慮易怒等心理癥狀,身心不適感等等。

  三.教師流動(dòng)機(jī)制是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵

  1、師資公平是教育公平的核心因素

  教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。其中過程公平是教育公平理念的核心,它既是起點(diǎn)公平的延續(xù),又是結(jié)果公平的必要前提。從微觀層面來講,教育過程公平主要是指同一層級(jí)的不同學(xué)生在教育活動(dòng)過程中是否享受到了同等質(zhì)量的學(xué)校教育。

  2、教師流動(dòng)機(jī)制的重要意義

  不管從哪個(gè)角度來講,教師的素質(zhì)是影響學(xué)校教育活動(dòng)過程質(zhì)量的決定性因素。不同的受教育群體在學(xué)校教育活動(dòng)過程中享有的教師資源狀況是教育公平的核心要素。盡管從客觀上看,不管是教師的群體之間還是個(gè)體之間,素質(zhì)的差異是永遠(yuǎn)存在而且是永遠(yuǎn)不可能消除的,不同學(xué)生享受到完全相同的教師資源是不可能的。但是,立足于教育公平,應(yīng)該通過一些制度化的舉措,努力使不同的受教育群體享受到盡可能同等質(zhì)量的教師資源,尤其是不能人為地使本來已經(jīng)存在的教師資源質(zhì)量上的差異進(jìn)一步擴(kuò)大化。

  四、如何合理有序的教師流動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

  義務(wù)教育作為社會(huì)公益性事業(yè),通觀各國(guó)教育發(fā)展的歷史,在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中,國(guó)家都扮演了最重要的角色。

  1、建立新型經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制,縮小地域差距

  根據(jù)目前義務(wù)教育投資主體上移的國(guó)際趨勢(shì),在條件成熟的適當(dāng)時(shí)機(jī),可考慮建立中央財(cái)政直接負(fù)擔(dān)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)管理體制,或由省級(jí)統(tǒng)籌、中央和省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)為主的保障機(jī)制。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際,結(jié)合稅費(fèi)改革的需要,建立科學(xué)的農(nóng)村義務(wù)教育投入新機(jī)制—“中央與地方分擔(dān),分級(jí)管理,按比例適度增長(zhǎng)”。

  2、實(shí)施城鄉(xiāng)一體化工程,推進(jìn)農(nóng)村城市化進(jìn)程

  切實(shí)改變城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu),加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和農(nóng)村布局調(diào)整工作,加大公共財(cái)政對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度。深入開展科技、文化下鄉(xiāng)活動(dòng),豐富農(nóng)民群眾的業(yè)余文化生活,提高農(nóng)村人口的科學(xué)文化素養(yǎng),提升農(nóng)民的生活品味。建立城鄉(xiāng)銜接的各種社會(huì)保障制度,完善農(nóng)村最低生活保障和農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度,積極探索建立農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度,保證農(nóng)村教師在醫(yī)療、再教育和子女入學(xué)等方面享受市民待遇。

  3、加快薄弱學(xué)校改造步伐,促進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

  加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的改造,對(duì)辦學(xué)條件低于基本要求的薄弱學(xué)校,通過采取名校兼并弱校、名校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)等新的辦學(xué)模式限期改造。同時(shí)要建立薄弱學(xué)校投入保障機(jī)制,給薄弱學(xué)校政策傾斜,加大薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入,因此,要統(tǒng)一辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),加快學(xué)校的現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),使每所義務(wù)教育學(xué)校的校舍、基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備、圖書資料、班額等均達(dá)到規(guī)定的辦學(xué)要求,減少義務(wù)教育學(xué)校硬件建設(shè)中的差距。

  五、結(jié)語(yǔ)

  建立和完善教師流動(dòng)機(jī)制,對(duì)于解決當(dāng)前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問題有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施科學(xué)合理的縣域教師流動(dòng)機(jī)制,不僅有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,而且還能夠最大化滿足教師的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值,促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

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