新課程背景下班主任管理風(fēng)格的特色與發(fā)展論文
在新課程背景下教育對(duì)象有了全新的面貌，對(duì)待學(xué)生便有了新的要求。當(dāng)代的學(xué)生知識(shí)見聞增廣，信息反饋迅速，認(rèn)知上反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，大多擁有一技之長(zhǎng)。敢于反抗、敢于質(zhì)疑，在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展，具有很大的可塑性。他們一方面渴望別人了解，另一方面又不了解別人，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，不喜歡別人管，行為上追求獨(dú)立和自尊；意志行動(dòng)的獨(dú)立性尚未成熟，易受暗示，喜歡模仿；極力表現(xiàn)與眾不同，有時(shí)行為過激甚至出格；崇拜明星，卻不崇拜英雄；依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡用火星文；愛看動(dòng)漫不愛讀書。同時(shí)，仍不能全面而恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己。因此，面對(duì)全新的教育對(duì)象班主任需要對(duì)自己的角色進(jìn)行新的詮釋，進(jìn)行新的定位，形成適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的管理風(fēng)格。在新課程背景下班主任管理風(fēng)格的正確定位是班主任工作的科學(xué)指南，是班主任專業(yè)化的催化劑，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件，是新課程改革的關(guān)鍵。
１ 新課程背景下管理風(fēng)格的特色
1.1 民主式的管理風(fēng)格。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。作為學(xué)生心中的絕對(duì)權(quán)威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用。但在新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念下，以管理型為主的“高壓”方法似乎已行不通，應(yīng)該向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生既是班級(jí)的主人，又是學(xué)習(xí)的主體，更是管理的主力，班主任最基本的工作是為學(xué)生服務(wù)，做不到這一點(diǎn)，就算不上是一個(gè)稱職的班主任。所謂服務(wù)意識(shí)，就是全心全意對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)，通過班主任的服務(wù)使學(xué)生在心理上、精神上、智力上、體能上以及勞動(dòng)能力上都能得到正常的、全面健康的發(fā)展。
1.2 平等式的管理風(fēng)格。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。過分強(qiáng)調(diào)權(quán)威地位的班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立平等、民主的師生關(guān)系，這不僅是學(xué)科教學(xué)中必須遵循的原則，同樣也是班主任工作必須遵循的原則。師生之間的平等對(duì)話意味著對(duì)學(xué)生人格的充分尊重，正是在這種平等的情境和氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、事和教育情境。尊重和信任學(xué)生是班主任與全體學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對(duì)創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵的作用。班主任良好的行為表現(xiàn)，滿足了學(xué)生的求知欲、受尊重等社會(huì)性的需要，必然會(huì)引起學(xué)生肯定的情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和班集體建設(shè)。
1.3 引導(dǎo)式的管理風(fēng)格。每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)獲得和提升自我的過程，需要班主任喚起他們的主動(dòng)性，并為心靈的成長(zhǎng)提供陽(yáng)光和養(yǎng)分，使年輕的生命變得強(qiáng)健有力、自立自強(qiáng)。一個(gè)良好的班集體是在自由、民主、充滿知識(shí)光輝和人性關(guān)懷的環(huán)境中自然生長(zhǎng)而成的，它需要教育者引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)崇高的尋求與踐行以及對(duì)美好生活的追求，進(jìn)而從包蘊(yùn)著多種因素的集體中召喚出所有向上的可能性，班主任必須放下管理者的架子，把班級(jí)管理的主題交給學(xué)生，自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。
也就是說通過班主任的工作示范，向班干部傳輸班級(jí)工作的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際工作過程中逐步提高干部的工作能力。為了提高班干部分析問題和做好工作的能力，班主任要經(jīng)常和他們一起研究分析班內(nèi)情況，制訂班級(jí)工作計(jì)劃，讓他們了解班級(jí)工作的總體目標(biāo)和各項(xiàng)工作的基本目標(biāo)，幫助他們清理完成工作目標(biāo)的有利條件和不利因素以及可供選擇的各種方法等等。對(duì)一些特殊的個(gè)案，還可通過學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系的形式，進(jìn)行多重教育和引導(dǎo)。
1.4 探究式的管理風(fēng)格。過去班主任要搞好班級(jí)工作，一般有兩個(gè)途徑：一是學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，二是自身在實(shí)踐中不斷完善工作方法，不斷積累心得。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作通常是以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，很多人要走過許多彎路才能獲得教育的觀念和掌握相關(guān)的方法。這種經(jīng)驗(yàn)式管理一般情況下會(huì)隨著班主任教齡的增加而更加完善有效，但是經(jīng)驗(yàn)式的管理會(huì)形成固定的管理模式和僵化的管理思維，不適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生群體的變化，因此，經(jīng)驗(yàn)式的管理應(yīng)該向反思式的研究轉(zhuǎn)變。
班主任必須學(xué)會(huì)反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。
這樣，我們才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。班主任的反思不是一般意義上的“回顧”，而是以一個(gè)研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析、探究自己在教育教學(xué)、班級(jí)管理中存在的各種問題，它具有研究的性質(zhì)。班主任在不斷積累反思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還得不斷提高自己的反思能力，只有這樣才能保證自己在日新月異的教育新形勢(shì)下始終擁有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和專業(yè)技能，才能保證反思的有效性。
“學(xué)而不思則罔”，如今是“教而不思則罔”。在當(dāng)今的教育事業(yè)中，“教育”與“反思”必須結(jié)合起來，對(duì)于班主任來說尤為如此。班主任管理工作既是一門領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，又是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，許多東西貴在總結(jié)、反思。反思已經(jīng)成為班主任工作的“新生長(zhǎng)點(diǎn)”�！拔崛杖∑渖怼保嘀魅喂ぷ鲬�(yīng)樂于反思，勤于反思，提高自身的反思能力，在“經(jīng)驗(yàn)＋反思”中不斷成長(zhǎng)。
２ 促進(jìn)班主任良好風(fēng)格的形成的有效途徑
2.1 提高自我素質(zhì)，面對(duì)新形勢(shì)下新要求。班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)全班學(xué)生的全面發(fā)展和良好個(gè)性的形成，負(fù)有直接的教育責(zé)任。班主任工作的風(fēng)格，關(guān)系著未來人才的質(zhì)量。班主任必須深入到學(xué)生之中，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展工作，班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，班主任要率先垂范；學(xué)生生病住院，班主任要悉心照料……班主任的工作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。
高超的教學(xué)水平是當(dāng)好班主任的必備條件。班主任課講得精彩，打動(dòng)人心，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)有所獲，自然對(duì)老師產(chǎn)生親近感和敬佩感。所謂親其師信其“道”，班主任的威信就會(huì)在不知不覺中樹立起來，有利于進(jìn)一步開展工作。
班主任工作有助于推進(jìn)教學(xué)工作。班主任工作側(cè)重于提升學(xué)生的人格與道德品行，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，實(shí)際上也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這些，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。從工作量上來看，班主任工作和教學(xué)工作相加，是一加一等于二，但是從效果上來說，卻是一加一大于二。
班主任還要不斷提高自己的`綜合素質(zhì)，面對(duì)新形勢(shì)下的新要求，班主任要履行好自己的職責(zé)，至少要做到“五要”：一要善于學(xué)習(xí)，做一名博覽群書，厚積薄發(fā)，知識(shí)與閱歷豐富的人；二要善于交流，做一名關(guān)愛生命，尊重差異，真情互動(dòng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)提高的人；三要善于總結(jié)，做一名就事論事，勤于動(dòng)筆，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論功底豐厚的人；四要善于表達(dá)，做一名風(fēng)趣幽默，言之有物，寬嚴(yán)公正與平和誠(chéng)信的人；五要善于思考，做一名發(fā)散求異，追求高品位，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人。
2.2 教育科研是促進(jìn)班主任良好風(fēng)格形成的的重要路徑。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要先進(jìn)的教育理念和突出的人格力量支撐，而且需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。班主任應(yīng)該用科研的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，思考怎樣從繁瑣的事務(wù)中解放出來，讓自己有更充裕的時(shí)間深入學(xué)生心靈，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我解放。
班主任教育科研主要是行動(dòng)研究，它包含反思與實(shí)踐兩方面，并且反思與工作改進(jìn)同步進(jìn)行。班主任的行動(dòng)研究是指研究學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校生活中的各種情況，由反思進(jìn)而提高專業(yè)的理解力及技巧，從而改善班級(jí)工作實(shí)際和學(xué)生生活處境的全過程。班主任要想提高自己的專業(yè)能力，就要樹立教育科研意識(shí)，確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長(zhǎng)”的理念，在實(shí)際工作中加強(qiáng)行動(dòng)研究，將研究和實(shí)踐效果有機(jī)地結(jié)合起來，在班級(jí)管理中邊學(xué)習(xí)、邊提高，真正使班級(jí)成為自身專業(yè)發(fā)展的載體。
小學(xué)班主任面對(duì)的是一群飛速成長(zhǎng)的小孩子，不管是心理還是生理，處于這個(gè)階段的小學(xué)生在不斷地變化發(fā)展。那么作為班主任，想要管理好學(xué)生，就要在教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值，樹立一種“以人為本”的教育理念，在了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上形成合適的管理風(fēng)格，實(shí)施有效的管理。（本論文是“中國(guó)教育學(xué)會(huì)十二五教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題”；《學(xué)校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》子課題0908938a——270的階段性成果）
參考文獻(xiàn)
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2 彭規(guī)榮等.領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論與高校學(xué)生管理風(fēng)格[j].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）
3 陳孝彬.教育管理學(xué)[m].北京師范大學(xué)出版社，2006
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