借力發(fā)展性教師評(píng)價(jià)助推教師專業(yè)發(fā)展的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：發(fā)展評(píng)價(jià)專業(yè)
論文摘要：文章試圖探討發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在”教師專業(yè)化發(fā)展“中的價(jià)值、地位、基本特征以及理念，以探尋建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)、策略和路徑。
教師是教育發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)和保障，教師的素質(zhì)水平狀態(tài)與教育效果的直接相關(guān)已是顯而易見(jiàn)的事實(shí)，在大力提倡“素質(zhì)教育”的背景下，全社會(huì)對(duì)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的期待愈來(lái)愈迫切、具體和強(qiáng)烈。當(dāng)前在推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的理論研究和實(shí)踐中，“教師專業(yè)化發(fā)展”因?yàn)槠漉r明的時(shí)代精神特征和較為明顯的效果而成為教師教育和提高教師素質(zhì)水平的首選策略和路徑。
“教師專業(yè)化”的前提是認(rèn)為教師職業(yè)從性質(zhì)上分析仍然只是一個(gè)“半專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”性職業(yè)，因此需要教師及社會(huì)其它方面努力推動(dòng)以使教師職業(yè)逐漸發(fā)展成為一個(gè)符合完全“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性職業(yè)。我們從世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的歷程看到，教師專業(yè)化的重點(diǎn)隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生過(guò)移易改變。簡(jiǎn)而言之，由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境條件、追求社會(huì)專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注教師的內(nèi)在素質(zhì)的提高；由關(guān)注教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。這樣，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念就有了交叉的意涵。從廣義的角度兩個(gè)概念有一致性，都指加強(qiáng)教師專業(yè)化的過(guò)程，當(dāng)兩者并列使用時(shí)，“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)化提升，而“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高。由此，可以得出結(jié)論：“教師專業(yè)發(fā)展”是世界教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的一個(gè)新的、影響最大的發(fā)展方向。
教師專業(yè)發(fā)展重視教師發(fā)展的自主性，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展需要和愿望的內(nèi)生性、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括教學(xué)信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬好深化、教學(xué)策略運(yùn)用能力的提高等方面的發(fā)展變化。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、具有持續(xù)發(fā)展可能性的個(gè)體，認(rèn)為在心智上每一個(gè)教師都具有無(wú)限發(fā)展的可能性，重視教師個(gè)體的主體性作用在教師專業(yè)發(fā)展中的重要意義，著眼于發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格和特長(zhǎng)，充分考慮教師內(nèi)在的需求和愿望，以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師的專業(yè)發(fā)展成為自覺(jué)主動(dòng)的可持續(xù)的態(tài)勢(shì)，從而形成教師的專業(yè)生活方式——即在職業(yè)生活中進(jìn)行反思型教學(xué)、進(jìn)行教育教學(xué)研究和做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，使教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展建立在可靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。
據(jù)此我們可以推論，教師專業(yè)發(fā)展是著眼于教師個(gè)體的'發(fā)展，是教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)能力、專業(yè)特性的增強(qiáng)和發(fā)展，是強(qiáng)調(diào)教師主體性地位、借重教師自我完善、自我超越意識(shí)為動(dòng)力的教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。
教師工作作為一種專業(yè)，在教師的職業(yè)生涯中是一種逐步趨向成熟的過(guò)程，要經(jīng)歷持續(xù)的改進(jìn)和發(fā)展，在此過(guò)程中，需要評(píng)價(jià)不斷地為其提供有價(jià)值的反饋信息，幫助教師客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方法，強(qiáng)化教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。
我國(guó)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的、角度和內(nèi)容上與教師專業(yè)發(fā)展差距太大，沒(méi)能很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)反饋促進(jìn)作用，相反強(qiáng)化了甄別分等競(jìng)爭(zhēng)的功能。評(píng)價(jià)的目的組要是為教師以外的主體（如學(xué)校、教育行政部門）的管理決策提供資料，教師作為被評(píng)價(jià)和管理的對(duì)象本身并沒(méi)得到多少關(guān)注。評(píng)價(jià)的結(jié)論與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，憑借控制和威懾實(shí)現(xiàn)管理目的。這樣傳統(tǒng)意義上的教師評(píng)價(jià)實(shí)際上成為一線教師害怕和憎厭的對(duì)象，不利于教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造性。教育發(fā)展史告訴我們教育評(píng)價(jià)科學(xué)發(fā)展的歷程是人們對(duì)教育規(guī)律不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教育評(píng)價(jià)科學(xué)的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評(píng)價(jià)者的主觀需要”向“關(guān)注被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展”方向前進(jìn)的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后首先在美歐興起的關(guān)于教師評(píng)價(jià)的最新理念。通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這種評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷是認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是指某種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是立足過(guò)程，以人為本、以促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高為目的的一系列評(píng)價(jià)方式的總稱。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)的形成性功能，與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體性地位，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師自我診斷過(guò)程、反思過(guò)程和與教育活動(dòng)其它關(guān)聯(lián)方的對(duì)話過(guò)程以及確定教育問(wèn)題解決方式的過(guò)程，從而通過(guò)教育評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)識(shí)自我、加深對(duì)教育理論和實(shí)踐的理解的目的，推動(dòng)教師個(gè)人素質(zhì)的優(yōu)化提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展教師性評(píng)價(jià)的建構(gòu)立足于以下幾個(gè)基本理念：
�、僖源龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，通過(guò)讓教師反思總結(jié)自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，幫助教師根據(jù)過(guò)去工作表現(xiàn)確定個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展需求并制定有針對(duì)性的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
�、谫x予教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。在發(fā)展型教師評(píng)價(jià)中，主張教師本人參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師有權(quán)就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果等參予意見(jiàn)。
�、壑匾暯處煹膫�(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)尊重教師之間的個(gè)體差異性，不以機(jī)械一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量評(píng)價(jià)，允許教師有差異地發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)發(fā)展中的教師個(gè)體，追求讓每一個(gè)教師在不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的差異發(fā)展。
�、茉u(píng)價(jià)主體多元化。不僅教學(xué)管理者是評(píng)價(jià)主體受評(píng)教師也是評(píng)價(jià)主體同時(shí)還充分重視和發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)好同事的評(píng)價(jià)作用。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)相比，有著明顯不同的特征：
�、僭u(píng)價(jià)的形成性功能得以彰顯。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)與管理獎(jiǎng)懲聯(lián)系緊密，容易造成教師的排斥害怕反應(yīng)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)為教師是工作提供信息、咨詢和改進(jìn)的建議。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師被告知在自己的過(guò)程中具有哪些優(yōu)點(diǎn)、存在哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題，有利于教師在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上有針對(duì)地采取措施，推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
�、谠u(píng)價(jià)內(nèi)容凸顯全面性。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為片面，僅著眼于教師教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)教師已完成的教學(xué)行為后果的判決，教師所從事的教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，僅僅靠局部的、單項(xiàng)次的工作內(nèi)容的評(píng)定不可能真實(shí)正確地反映其面貌。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度、運(yùn)用各種方法收集信息在對(duì)教師工作的各個(gè)方面深入調(diào)查的基礎(chǔ)之上針對(duì)教師素質(zhì)，教師教育教學(xué)行為及效果作出整體評(píng)價(jià)，將教師當(dāng)前狀態(tài)、完成規(guī)定任務(wù)和履行職責(zé)情況和教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合在一起，是重視教師未來(lái)發(fā)展而非僅是過(guò)去工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)形式。
�、壑匾暯處熥晕以u(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是一種單向度的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教育行政管理者、同事、學(xué)生，反映的是教師教育教學(xué)活動(dòng)中的的相關(guān)者對(duì)教師教育教學(xué)行為的觀察和感受，是很明顯的“他評(píng)”模式，這是一種利用外部壓力、外部要求刺激和規(guī)范教師教學(xué)行為的模式，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)論還需要經(jīng)過(guò)被評(píng)教師接受——理解——認(rèn)同——內(nèi)化過(guò)程才能對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生作用，教師本人缺席教學(xué)評(píng)價(jià)必然會(huì)使“評(píng)價(jià)——改進(jìn)”的效率打折。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)被評(píng)教師參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中與其他評(píng)價(jià)主體共同構(gòu)建評(píng)價(jià)的話語(yǔ)系統(tǒng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)增加了新的信息來(lái)源好觀察分析角度，強(qiáng)化了被評(píng)教師改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
④評(píng)價(jià)方式定性與定量結(jié)合，多種方法綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)從管理目的出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師獎(jiǎng)懲掛鉤，必然要求評(píng)價(jià)結(jié)論具有高度概括性和區(qū)分度，以完成對(duì)教師的區(qū)別與分等。用分?jǐn)?shù)和等級(jí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)論，定量分析具有清晰、明確和可比較性等優(yōu)點(diǎn)，但卻難以反映復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)教師思想、態(tài)度、對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)分析判斷等因素，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的眾多重要的質(zhì)性因素的分析評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在不排斥定量評(píng)價(jià)方式的同時(shí)更注重采用多種交流方式對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行定性分析，評(píng)價(jià)中深入到教師工作是真實(shí)場(chǎng)景中去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與教學(xué)過(guò)程以掌握第一手資料，然后對(duì)其進(jìn)行分析處理得出評(píng)價(jià)結(jié)論，具體、真實(shí)地反映教師各方面的基本素質(zhì)以及從事教育教學(xué)工作的實(shí)際表現(xiàn)和效果，這樣才能有助于教師反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析找到問(wèn)題和不足的根源，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)化發(fā)展與時(shí)代社會(huì)發(fā)展水平密切相關(guān)，既需要社會(huì)環(huán)境提供相應(yīng)的外部條件，更需要教師群體敏銳的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師個(gè)體自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需求作為必不可少的發(fā)展起點(diǎn)和不竭動(dòng)力。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以為教師提供發(fā)展空間、張揚(yáng)個(gè)性、讓教師在實(shí)踐中個(gè)性化發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)形式，它的推行可有效地使教師個(gè)體發(fā)展需要和愿望不斷地得到激勵(lì)，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，其重視過(guò)程、重視個(gè)體差異的特征對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展具有良好的導(dǎo)向和診斷作用，使教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)計(jì)劃性、目的性更為明確，有利于提高教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)效率，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展水平向上提升。
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