科學(xué)課中的思想情感滲透的論文

　　隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成了教師的關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)是一項(xiàng)特殊的工作，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、技能與方法，更重要的是要通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何做人。人們希望科學(xué)不僅要求真，還要求善、美�？茖W(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)上，而重在掌握基本科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，重在讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而引起心靈的觸動(dòng)和感悟，最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。以下是我在科學(xué)課中滲透情感的幾點(diǎn)探索。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)情感，教育學(xué)生如何戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難

　　科學(xué)不是脫離實(shí)際的抽象理論，它來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，真切的情感也產(chǎn)生于真實(shí)的生活。當(dāng)講授《宇宙起源》一課時(shí)，在最后提到霍金，他提出的黑洞理論和宇宙無(wú)邊界的設(shè)想成了現(xiàn)代宇宙學(xué)的奠基石，而他是一位坐在輪椅上并且失去了語(yǔ)言能力，全身只有三個(gè)手指頭能動(dòng)的殘疾人，他卻憑著驚人的毅力完成了一系列驚人的理論。結(jié)合我們同學(xué)的現(xiàn)在，學(xué)習(xí)中的困難又算什么呢？我們也要拿出不怕困難、戰(zhàn)勝困難的毅力，我們每位同學(xué)都能成為勝利者。學(xué)生的勁頭就來(lái)了，而且一段時(shí)間學(xué)習(xí)效率提高許多，這種效果是無(wú)形的。讓思想情感教育進(jìn)入課堂，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，不正是我們所需要的嗎？

　　二、打破權(quán)威，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作中交流情感

　　新課程改革要求教師變換角色，整個(gè)課堂要以學(xué)生為主，教師是引導(dǎo)者。同時(shí)打破傳統(tǒng)的觀念，教師應(yīng)與學(xué)生一起來(lái)完成探究、討論，教師不再高高在上，而是彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個(gè)問(wèn)題和每一個(gè)想法，形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣，讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中真正成為主角。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)交流與分享，只有在合作中才會(huì)有思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。例如，在教學(xué)《探究燈泡亮度與電功率的關(guān)系》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生提出問(wèn)題，建立假設(shè)，“想不想知道到底有什么關(guān)系？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論等。我讓學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，如何操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣分工，怎樣記錄；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題；應(yīng)發(fā)揮什么樣的精神。讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，討論匯報(bào)后留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間動(dòng)手做，給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺(tái)上，而是加入到其中去共同探究，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。

　　最后再用十五分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的看法、觀點(diǎn)，展示本組的研究成果，其余的學(xué)生認(rèn)真、耐心、虛心的傾聽(tīng)別組意見(jiàn)，最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，對(duì)于有分歧的觀點(diǎn)組織爭(zhēng)辯式的討論。在這整個(gè)合作探究的過(guò)程之中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂(lè)，樂(lè)于接納他人的幸福，科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流，學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己的想法、意見(jiàn)、情感。

　　三、賦予科學(xué)情感色彩

　　科學(xué)是理性的，抽象的，但也蘊(yùn)含人文情感，可以賦予它文學(xué)、藝術(shù)的氣息，以及強(qiáng)烈的感情色彩。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)空氣》最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象如果空氣有顏色，有氣味，請(qǐng)你用畫(huà)筆或語(yǔ)言描繪你心中的空氣。于是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，給我們展示了奇異美妙的空氣，有粉紅色的檸檬味的空氣、金黃色的桔味空氣、綠色的傘狀空氣、蘭色蘑菇狀的空氣……精彩紛呈，此時(shí)教師對(duì)于孩子們大膽的想象給予肯定并用實(shí)物投影出示另一種空氣的`圖畫(huà)，圖畫(huà)展示的是一團(tuán)黑色云狀的空氣，問(wèn)““這兒有一個(gè)黑色的臭味空氣你喜歡嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。教師又問(wèn)”“你為什么不喜歡它呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)這是受污染的空氣，我們都不喜歡它，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，減少空氣污染。自然引出了世界關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將空氣這樣十分抽象的物體具體化、形象化，學(xué)生樂(lè)于接受，從而自覺(jué)的善待自然。

　　四、走進(jìn)自然，善待自然，培養(yǎng)情感

　　要培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然的情感，只有讓他們走進(jìn)自然，自己去體會(huì)，感受大自然的美妙。例如在教學(xué)《美麗的大自然》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生看錄相，放一段美麗的自然景色和奇妙的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)大自然有初步的感性認(rèn)識(shí)，然后帶領(lǐng)他們參觀校園及附近的植物園。孩子們興奮極了，提出各種疑問(wèn)，并彎下腰來(lái)觀察花、草、蟲(chóng)、魚(yú)，欣賞自然美景。此時(shí)他們對(duì)大自然充滿了探究的興趣和欲望，也充滿了熱愛(ài)之情。大自然是一本讀不完的奇妙大書(shū)，讓孩子們接近大自然才能使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，才能讓孩子善待自然，關(guān)愛(ài)自然，探索自然，進(jìn)而與自然建立起和諧關(guān)系。

　　科學(xué)教學(xué)要求教師注重引導(dǎo)、激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生投入熱情、思想、情感，使學(xué)生在科學(xué)探究中增強(qiáng)自身體驗(yàn)。讓科學(xué)探究成為有情有味、血味豐滿的催長(zhǎng)生命的過(guò)程，將善待資源，保護(hù)自然，善用科技，造福人類(lèi)等人文情感融入科學(xué)教育之中，讓科學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，生動(dòng)鮮活。在科學(xué)教育中教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需求。

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