激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣論文
閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生素質、培養(yǎng)學習能力、健全心靈人格有重要作用。初中語文閱讀能力的培養(yǎng)重在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，興趣是閱讀的先導。良好的閱讀習慣，是未來社會所需要的既重視生存又重視發(fā)展的人才的最基本的素質。閱讀興趣和習慣在于培養(yǎng)，在于激活。
一、提高學生的濃厚的閱讀興趣
俗語說：“興趣是最好的老師�！�，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，閱讀興趣是閱讀活動中起著十分重要的作用�？梢哉{(diào)動學生良性而持續(xù)的閱讀軌道，從而提高效率，激發(fā)靈感。在閱讀教學中，要使學生能夠掌握課文的知識點，理解課文的重難點，欣賞課文的“風景點”，進而產(chǎn)生不斷閱讀的欲望，教師就一定要培養(yǎng)學生閱讀課文的興趣。
1.創(chuàng)設教學情境和激趣導入新課
課堂上，教師如能恰到好處地創(chuàng)設情境，激趣導課，學生就會很快地進入自主學習的狀態(tài)。如在教學《祝�！窌r，可創(chuàng)設這樣的情境：“祥林嫂是個沒有春天的女人”，“春天是四季之首”，“一年之季在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎么沒有呢？由此激發(fā)學生急于讀下去探個究竟的興趣。
2.營造輕松愉快和生動活潑的課堂氣氛
課堂氣氛的有效調(diào)控，能推動課堂閱讀教學的不斷深入，學生自主學習能力就會在深入中不斷提升。課堂氣氛的好壞，直接影響著作品感情的傳送，進而影響學生接受知識的效果。如在講解《綠》時，可引導學生回憶生活中曾讓自己心動的形象及其顏色，體會“感觸點”，課堂上“赤橙黃綠青藍紫”各種色彩定能輪番上場；教師還可借助多媒體輔助教學，在講解《綠》時插播有關“梅雨潭”等地的風景片，增強學生的感性認識，這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
3.激勵的評價語言
在閱讀教學過程中，教師的贊賞，激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習、交流師生情感，又可以使學生積極地改進學習策略，調(diào)整學習活動，堅定學習的自信心，保證學習的主動性和積極性。學生總是很注意教師的評價。教師不妨將課堂中對各層次學生的隨意性變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。比如對朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平，如“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字”。
對學生評價也要采用鼓勵，引導，點撥，開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“你的思考方式很獨特，但與這個問題的思路稍有出入，換一換角度，也許會有新發(fā)現(xiàn)的”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再思考，相信你一定會想出來的”。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言中不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動思索的沖動，以良好心態(tài)進入學習。
4.引導學生選擇合適的閱讀材料
目前，因可供學生閱讀物十分廣泛，如果不加選擇而由其任意閱讀，學生就會沉浸在書海中不能自拔，因此，教師必須幫助學生選擇讀物。如幫助他們選擇教育性、知識性較強的讀物——文學名著、文學作品、科普作品與一些歷史文化等讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的快樂，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
5.指導形式多樣的閱讀
多樣性的閱讀形式，如泛讀（初讀）、細讀（精讀）和復讀，能讓學生在閱讀中得到充分審美的享受，從而激發(fā)學生的閱讀欲望。泛讀是閱讀的第一步，目的在于使學生做到整體感知，這是閱讀的起點，它包括閱讀課文提示和注釋等內(nèi)容；細讀是在泛讀的基礎上的提高，要求學生全文精讀，對重點的、難理解的部分反復讀，邊讀邊思考、圈重點、劃桿杠；復讀是在細讀基礎上深化，要求學生對作品進行深度挖掘，深化對作品的理解。這樣，學生在不同層次的閱讀品味中逐步提高對閱讀教學的興趣。
二、培養(yǎng)學生的閱讀良好習慣
濃厚的閱讀興趣只是閱讀的基礎，有了興趣并不能一下子提高閱讀能力，良好的閱讀習慣是必不可少的。所謂“習慣”，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分。好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣形成了，一輩子吃虧。
1.養(yǎng)成“每日必讀”、“常讀不懈”的習慣
要使學生的閱讀成為學生學習生活中的自覺行動，除課堂閱讀教學外，學生還必須堅持“每日必讀”、“常讀不懈”的習慣。雖然學生學習任務繁重，考試壓力很大，但仍要求學生擠出時間進行閱讀�？衫梦缧�、起床、睡前時間爭分奪秒讀，自覺課前、課后時間見縫插針讀。每次讀一點，每天讀一些，習慣成自然。時間長了，學生就會感到，一天沒讀書，生活中像缺少了什么似的。到那時，閱讀的.良好習慣也就自然形成了。
2.養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣
讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，閱讀教學更應培養(yǎng)學生＂不動筆墨不讀書＂的習慣。在教學中，教給學生一些常用符號，并指導他們具體使用，直到養(yǎng)成習慣。然后根據(jù)符號，歸納要點，辨明蘊精藏妙這外，要求學生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。久而久之，“不動筆墨不讀書”的習慣就不難養(yǎng)成。這樣，學生不僅加強了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。
3.有序閱讀的習慣
學習一篇課文，都需經(jīng)過從閱讀到領悟的過程。其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。教師平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養(yǎng)學生這種有序閱讀的習慣。如教學《背影》時，教師可布置以下預習題進行引導：（1）課題為何取名“背影”？（2）文章寫了幾次背影?（3）詳細地寫了哪次？（4）找出環(huán)境描寫、動作描寫和語言描寫的語句或段落，并體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。
4.使用工具書的習慣
工具書的重要性是人所共知的，要培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣。要求學生養(yǎng)成有問題就查工具書的習慣。不望文生義，不憑想當然，也不依賴別人。掌握一定的查找方法，無論是在時文拓展還是古文拓展閱讀中，都能得心應手解決問題，并在解決問題過程中逐漸找到終身學習的途徑。另外，教師還應根據(jù)學生的實際情況，及時地向其介紹一些其他工具書，如《古漢語字典》、《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》等，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，日積月累，持之以恒，學生既養(yǎng)成了使用工具書的習慣，同時也增長了知識。
5.培養(yǎng)學生質疑的習慣
古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進�！庇幸蓡枺庞袑W習的內(nèi)驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。在閱讀教學中，教師要積極引導，啟發(fā)質疑，鼓勵他們敢想、敢疑，敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，采取積極的問題教學，激勵學生自主探索的學習。教學《皇帝的新裝》結尾時，學生就提出了一連串的問題：為什么騙局由小孩說穿？街上的老百姓為什么是低聲說話？皇帝聽了大家的議論后，是怎樣想的？又是怎樣做的？學生提出的問題互相議論，自主探索解決。以真正體現(xiàn)“讓教師閉嘴、放手讓學生質疑解疑”的新課改精神。這種教學真正達到以學生的問題不斷提出為貫穿閱讀教學的始終，以鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。沒有了師道尊嚴，學生發(fā)言大膽了，沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了，沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了
6.捕捉信息的習慣
閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常，課文前有預習提示，課文后有配套習題，這些都為我們理解課文提供了重要信息，教師在教學時應很好地加以利用。學生如能養(yǎng)成帶著問題去閱讀課文，則會大大提高閱讀效率。然而，最重要的也是最根本的是要善于捕捉課文中的語言信息。例如，捕捉開篇中的語言信息，捕捉反復出現(xiàn)的語言信息，捕捉前后呼應的語言信息。教師在教學中若能經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學生去捕捉課文前、課文后和課文中的語言信息，并使學生養(yǎng)成習慣，這無疑是一種很實用的閱讀方法。
千里之行，始于足下。閱讀實踐是提高閱讀能力的根本途徑。無針對性地閱讀只能事倍功半。嚴格有序地訓練才會收到事半功倍的效果。我們應該把興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成，貫徹于嚴格有序的能力訓練之中�？焖偬岣咧袑W生的閱讀能力。
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