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課改師生互動及發(fā)展分析論文
一、拉近與學(xué)生的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
首先，和諧的師生關(guān)系有利于師生交往，教師所教的內(nèi)容也較易被學(xué)生接受，自覺地認同教師的要求，并轉(zhuǎn)化為自己的要求。其次，和諧的師生關(guān)系會產(chǎn)生共振效應(yīng)，也有利于創(chuàng)建良好的教學(xué)活動氣氛。多年來，我努力做學(xué)生的好朋友，課上、課下平易近人，對學(xué)生的問題不厭其煩，耐心解答，有時和學(xué)生一起做游戲、打籃球；關(guān)心學(xué)生，噓寒問暖，視如己出，從不把任何情緒帶到學(xué)生面前或帶到語文課堂中。正如陶行知先生所言，“我們必須變成小孩子，才配做孩子的先生。”就是要求教師盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進他們的感情世界，去體驗他們的感覺，師生才能互相理解，才能拉近教師與學(xué)生的距離，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
二、創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的和諧平臺
學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。新課程也特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動。如果知識內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生就會主動地、興趣盎然地參與其中。如初中語文課本中編排了中國古代四大名著許多鮮為人知的優(yōu)秀作品，譬如《魯提轄拳打鄭關(guān)西》、《隆中對》、《武松打虎》、《李逵見宋江》等，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中“怦然心動”，在觀看影片、語文活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而不知不覺地愛上語文課。因此，作為語文教師，在教學(xué)中要遵循互動規(guī)律，創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)民主的教學(xué)氛圍、設(shè)計互動的交往平臺，讓部分學(xué)生先動起來，從而帶動全體學(xué)習(xí)。
三、重視感情投資，構(gòu)筑師生互動的朋友關(guān)系
“人非草木，孰能無情�！毙抡n程理念告訴我們，師生互動的主體是人。課堂上情感互動是核心。作為語文教師一定要重視情感投資，善于運用感情來感染學(xué)生的情緒，使一些不感興趣的學(xué)生因教師富有感情的講授而產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，師生情感交融需要教師對學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”和“接納”。教師作為互動的主導(dǎo)者，首先應(yīng)熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生一起交流、做游戲，在互動中心靈相通，增進友誼，給學(xué)生以鼓勵。其次，民主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑辯論和勇于發(fā)表意見。創(chuàng)設(shè)機會，全員參與，決不能讓一個學(xué)生掉隊，盡可能鼓勵學(xué)生，寬容學(xué)生。
四、運用多種方式，激勵學(xué)生參與互動的信心
學(xué)生是師生互動的主體，只有學(xué)生參與了教學(xué)，才有可能產(chǎn)生人際互動。因此，教師要運用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生積極參與。如成功激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功可使其嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。這種積極的情感體驗不僅可以提高學(xué)生的自尊心、自信心，而且可以提高學(xué)生成就動機的水平。其次，是評價激勵。通過評價給學(xué)生一種促進和鼓舞，教師一個信任的眼神，一句肯定的語言，將激發(fā)學(xué)生向更高的目標邁進。對優(yōu)生，要激起他們的成就感和進取心；對貧困生，要激起他們的自尊心和自信心；對有自卑感的，要亮化其閃光點；對在學(xué)習(xí)中受到暫時挫折的，要給予理解和積極鼓勵，使人人都能與教師平等交流，積極互動。
五、轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程，實現(xiàn)互動的預(yù)期目標
要實現(xiàn)這個目標，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程，從教師、學(xué)生、教材、媒體等四個要素入手。
1.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的語文素質(zhì)。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。
3.教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。
4.媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、進行合作學(xué)習(xí)和互動交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索的認知工具。語文課堂師生互動、共同發(fā)展教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的語文新課程理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了互動交流，在交流中學(xué)會生存，在合作中學(xué)會了溝通、互動、分享，既能尊重他人，理解他人，欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作互動意識和品質(zhì)對學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。
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