淺談對河南地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的思考論文
摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會需要;加決專業(yè)師資隊伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 本科專業(yè) 思考
據(jù)統(tǒng)計，目前全國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)累計達到220個，教育技術(shù)碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)課程體系，還是以社會需求為導(dǎo)向開展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實際制定切實可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的生存和發(fā)展。
為了促進教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專業(yè)人才進行了一些思考，并對專業(yè)改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展提供一點參考。
一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標(biāo)方面
筆者在對我省開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的10所高校進行調(diào)查(主要是通過查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的復(fù)合型人才。”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實則定位不清。目前學(xué)生和社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的計算機能力往往不如計算機專業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計方面的水平不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和新聞專業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。
2.課程方面
(1)內(nèi)容過雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重
由于對教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專業(yè)長期以來存在的問題，表現(xiàn)在實際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節(jié)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)許多核心課程都有很強的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無法體現(xiàn)這一特點。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識記或領(lǐng)會的層面，沒有達到教會學(xué)生應(yīng)用的水平。而書面作業(yè)設(shè)計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計》，本來是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識以及運用技術(shù)解決實際教學(xué)問題的經(jīng)驗，讓他們進行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對教材內(nèi)容“消化不良”。
3.就業(yè)方面
為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進行了大量調(diào)查，并通過課下、假期實習(xí)等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計300多人進行跟蹤調(diào)查。在對數(shù)據(jù)進行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對專業(yè)知識系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實現(xiàn)勃業(yè)的，通過人才市場應(yīng)聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專業(yè)負責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對專業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對專業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認為各個學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個專業(yè)開設(shè)的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個核心就是媒體和系統(tǒng)。
二、思考與建議
1明確學(xué)科方向
學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。離開了學(xué)科知識體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識體系來規(guī)范專業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的.專業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會科學(xué)。
2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)
教育技術(shù)學(xué)是一門前沿學(xué)科，沒有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過合適的技術(shù)手段來解決教學(xué)實際問題的人才。
3.以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程設(shè)置
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在it業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程安排的實際情況，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分為三個方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計劃，在大三對學(xué)生實行分方向培養(yǎng)。
新方案通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實踐課程和假期實習(xí)三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計劃時適當(dāng)壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調(diào)整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開設(shè)，如增加《中國古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長。
4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會需要
應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會綜合能力的擴充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)校可以通過多種方式靈活地開展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項目，以提高學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力;通過組織學(xué)生參加各類社團活動，以提高學(xué)生的社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。
5.加快專業(yè)師資隊伍建設(shè)
教學(xué)改革的關(guān)鍵歸根結(jié)底在于教師。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開一支理念先進、素質(zhì)全面的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)既是堅持科學(xué)發(fā)展的長久之策，也是克服現(xiàn)有困難的當(dāng)務(wù)之急。商丘師范學(xué)院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設(shè)問題:一是有計劃地派出青年教師外出訪學(xué)、參觀交流，二是經(jīng)常邀請有關(guān)專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規(guī)劃中把“引進高層次人才”列人其中。這些措施為現(xiàn)有教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺，改變了教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了他們的學(xué)術(shù)水平。
教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在我省地方高校開辦還不到10年，出現(xiàn)上述問題是不可避免的。筆者認為，只要上下統(tǒng)一認識，措施得力，就一定可以較好地解決。
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